运用归因理论指导学生正确归因
引导正确归因 提高学习信心
引导正确归因提高学习信心【摘要】在对学生学习的归因模式和归因风格进行调查分析的基础上，探讨不同的归因风格对学生学习的影响，指导学生进行积极的归因实践，培养归因能力，增强自我控制感，树立学习信心，从而提高学业成绩。
【关键词】归因理论归因实践归因风格学习信心归因理论研究的意义所谓归因是“指对自己或对他人行为结果的原因知觉或推断。
归因是人主动地从行为的结果中提取意义、从因果关系上推断原因的心理过程”。
海德（f．heider）是西方归因理论的奠基人。
60年代，又出现了一些新的归因理论，韦纳归因理论是其中之一。
韦纳着重于对行为结果的归因分析，他将成败结果按照努力、能力、任务难度和运气这四个因素进行归因分类，这四个原因又可以从原因源、稳定性和控制性三个维度上来进行划分。
韦纳认为，学生对学业成败的归因会引起一系列的情绪和期望的改变：如把成功归结内部原因（努力、能力），则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因（任务容易或机遇），则会使人产生惊奇和感激的心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果把成功归因于稳定的因素（任务易、能力强）会提高以后学习积极性；如果把成功归因于不稳定因素（机遇与努力），则以后数学学习积极性可能会提高，也可能会降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难、能力弱）会降低以后的学习积极性；而归因于不稳定因素（运气不好或努力不够），则可能提高以后的学习积极性等等。
可见，成败归因分析在学习中起着重要作用。
积极归因实践一、提高自我控制感bandura的“自我效能”理论认为，人们仅凭意志力不足以实施自己的行为，必须依赖于有效调用自身的力量，然而自我功效的知觉与人的实际能力并不相同。
它与两个方面有关：第一是任务难易程度，第二是对自己能力的知觉。
正确客观的自我效能来源于正确的评估，而正确评估，则来自于直接经验（自己多次经历的同类工作的历练获得），间接经验（经过观察学习、替代学习获得推论）。
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。
在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。
他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。
据此，海德将归因分为外归因和内归因。
如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。
如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。
但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。
凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。
琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。
归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析
归因理论给小学学校管理工作带来的启示分析归因理论是指人们在解释和评价事件时，倾向于将其原因归结于内部因素（人格特质、能力、信念等）或外部因素（环境、运气等）。
在小学学校管理工作中，归因理论可以给我们带来以下启示：一、合理引导归因小学生在学校中遭遇成功或失败的事件时，往往会根据他们的性格、经验等因素进行归因。
如果他们遇到了学习上的失败，一些学生可能会将原因归结为自身能力不足，而其他学生可能会将责任归咎于老师或其他外部因素。
在此时，学校管理者要通过正确引导，帮助学生实现正确归因，即在成功时将成功归因于自身努力和能力，而在失败时将错误归因于变通性、需要改进的方面，而非对自己能力的否定。
二、奖励行为归因学校管理者还可以通过向学生奖励行为归因的方式来激励他们的行为，帮助他们进一步建立积极的行为模式。
例如，当一个学生表现良好时，管理者可以肯定学生的能力，表达对他们的信任和自豪，并提醒他们这种行为的外部积极影响。
在这种情况下，学生可能会认为自己的成功是因为他们具备了特殊的能力和努力，从而加强了自我价值感。
三、考虑组织文化的影响组织文化就是指一个组织所共有的价值观念、信仰和行为准则，它对组织成员的态度和行为产生着深远的影响。
在小学学校管理中，管理者要明确和引导学生学校的文化，指导学生正确对待成功和失败。
学校文化中应该包括纪律严明、尊重他人、团结协作等因素，这些因素可以帮助学生建立正确的归因，增强责任感和团队精神。
四、加强心理辅导在小学学校管理工作中，细心的管理者应该独特的理解学生，关注他们的情感变化，提供适当的情感支持和心理辅导。
在学生遭遇失败、挫折时，管理者要予以适当的鼓励和慰问，帮助他们正视问题，并指导他们进行正确的归因和自我反思，从而增强学生的自信和自尊心。
总之，归因理论在小学学校管理工作中有着广泛的应用价值。
仅靠知识水平是不能使学生成功的，在教育过程中，引导学生正确归因，加强心理辅导等措施，可以帮助学生建立起健康的心态图谱，促进学生健康成长。
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。
本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。
关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。
韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。
根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。
根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。
这一关系表示为成功与失败的归因。
在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。
强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。
对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。
归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。
特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。
如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。
因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。
论归因理论对教学的指导意义
1、根据学生的归因可预测未来的学习动机。
通过韦纳的归因模式,我们不仅可以了解学生对自己学习成败的归因倾向,更可以预测到他以后的学习动机。
比如:两名在考试中获得了同样好分数的学生,如果前者把自己的成功归因于努力,后者把自己的成功归因于运气,我们可以很容易的预测到前者将会有较强的学习动机,因为他把成功归因于努力——一个内部而可控的因素。
他认为学习是一件自己可以控制和把握的事情,只要付出努力就会再度获胜。
而后者将成功归因于运气——一个外部而不可控的因素,个人对此无能为力,下一次的成功只有听天由命。
2、学生的自我归因未必正确。
人们有时对自己的能力与周围环境并不十分了解,难免在成败归因时,受主观因素的影响,做出不正确的归因。
因此,教师有责任帮助学生正确认识成功和失败,不屈服于外界环境的影响,形成正确的自我意识系统。
3、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己学业成败的归因,并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对其成绩做出的反馈的影响。
因此,要想激发学生的学习动机,教师在反馈中给与的鼓励、支持、指导,应是一项不可缺少的条件。
4、教师应努力帮助学生形成“努力归因”,一个内部但可变的归因。
最重要的做法是在鼓励和表扬时,强调他们的成功来自于勤奋,而不是表扬他们天生聪明;在批评孩子时,强调它们的
失败是因为用心不过,不够努力,而不指责他们脑子笨。
这样,不但给孩子成功的自信,在成功时看到自己辛勤劳动的成果,而且在失败时也能反省自己,预期到下次只要努力就会成功。
归因理论对中职教学启示探析
106作者简介：陈欢（1997— ），女，汉族，山东青岛人，硕士。
主要研究方向：高等职业技术教育学。
一、归因理论成败归因是指人们对自己或他人的活动及其结果做出解释和评价。
经过美国著名心理学家韦纳的长期研究，形成了成败归因理论，该理论包括二维、三维归因，本文将重点讨论三维归因[1]。
根据归因理论，影响成败的原因主要包括：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境这六因素；这六个因素可以划分为—稳定性和非稳定性、内部和外部、可控制和不可控三个维度。
能力与任务难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定维度；只有努力属于可控制维度，其它为不可控维度，即只有努力这一项因素是可以凭个人意志掌控的，其他因素个人不能完全掌控；内部归因包含能力、努力及身心状况三个因素，外部归因则包含以上其他三项因素[2]。
不同的归因对个体行为的作用不同，也会引发个体不同的情感和认知反应，综上可得学会正确积极的归因是受教育者必须经历的心理教育内容，也是提高自我认识的过程。
二、归因理论在中职学生中的现状中职阶段的特点是自我意识发展迅速且日益关注自己在他人眼中的形象，学生们为维持自己良好的形象，在学业任务中会使用一种自我管理策略保护自己，学业自我妨碍是他们常用的策略之一。
学业自我妨碍策略实质上是一种自我保护的归因策略，但和传统归因存在区别，研究表明，在学业上无论是成功还是失败，倾向于内部归因的学生学业自我妨碍水平较低，而倾向于外部归因的学生学业自我妨碍水平较高。
据调查，高学业自我妨碍的个体更多做外部归因，低学业自我妨碍的个体更多做内部归因。
在学业成败中，进行外部归因的个体会采用回避方式面对学习成绩，夸大外部环境对自己的影响。
进行内部归因的个体可以更好地承担学业成败的结果。
在讨论中职教学困境时，几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。
在平时教学中，当某次考试之后，教师在分析试卷时常说：这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过，大家忘记了或说这个点大家掌握得不好；教师还会说，考试时应当注意时间分配，先完成自己会的容易的题目，有时间再解决难题等。
归因在教学实践中的运用(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。
本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。
一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。
本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。
归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。
2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。
（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。
（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。
（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。
（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用归因理论指导学生正确归因
［作者：河北衡水中学副校长张太庄转贴自：本站原创点击数：9711 更新时间：2004-2-4 文章录入：bgs ］
在我们的日常教学中，每次期考过后我们总要依据考试成绩进行教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析。
心理学上把这种对别人或自己所表现行为的原因予以解释的过程称为归因。
但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因上的偏差，造成消极归因，进而影响以后的学习行为。
一、目前，高中生学习归因出现的偏差
1、浅层归因许多高中生特别是学差生在总结分析学习失败的原因时，总是认为自己学习没有努力，上课注意力不集中，学习不认真，考试马虎，状态不佳等是导致学习质量下降的原因，总结分析也就仅仅停留在这一层面而已，殊不知这仅仅是导致成绩下降的直接原因，至于导致这一结果的根本原因是什么，那就要由果溯因，推导原因的原因。
但许多高中生是做不到这一点的，而且也不愿去做。
“我心里有个小秘密，我不愿告诉你”，“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”一语道破了高中生的真实心态。
笔者曾经接待过一个来访的中学生，当问及她长期以来学习成绩不理想的原因时，她仅仅说了句“学习不用功，努力不够”来敷衍，进一步问她为什么“学习不用功”时，她说：“学习没压力。
”“学习没压力的原因又是什么？”答：“缺乏紧迫感。
”“为什么缺乏紧迫感？”答：“没有生活目标，缺乏学习动力。
”当分析到这一步时，虽然已经找到了很深层的原因，但我们认为仍不是根本原因，要从根本上让其转变学习态度甚至人生态度，仍需找到更深层次的原因。
后来与其深入细致的长谈，才识庐山真面目，原来她是一个“千万富翁”的女儿，从小衣食无忧，娇生惯养，爱享乐怕吃苦，心中无大的志向和愿望，当问及今后的理想时，她说毕业后到父亲的公司当一名职员。
这样一个人生目标，可以说不用努力，就可以一蹴而就，这样的目标与其现实之间几乎没有什么距离和落差，也就不会产生心理冲突，更不能因此产生强大的学习动力，那就必然导致今天的学习结局。
试想，这样一个在“三观”上出现问题的学生，如果我们仅仅滞留于浅层归因，能解决她的根本问题吗？我们也只会头痛医头，脚痛医脚，无论如何苦口婆心也不会做到她的心坎上，教育效果也就可想而知了。
后来笔者利用不同途径，采取不同方法，先后十几次谈话，半年之后她的学习终于出现了转机，走出了倒数三名的阴影，最后考上了一所理想的大学。
2、外向归因，又叫情境归因或外部归因。
这种归因倾向与内向归因（又叫性格归因或内部归因）相对立，往往在解释自己的行为时倾向于主体以外的环境因素。
如有些学困生在解释成绩不良的原因时，把教师讲解不清、教师偏见、学习（考试）任务偏重（或偏难）、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作了主要因素，一味地怨天尤人人，强调客观因素，而不去从主观方面找原因，导致这种归因偏差的原因，我们认为：一是因为在自己表现行为时，个人对自己的行为是很难做自我观察的，而更多地是注意了自己周边环境；二是因为人总是有一
种趋利避害的心理倾向，当自己做出成绩，学习进步时，总爱倾向于内向归因，即性格归因，而在遭遇失败，学习退步时倾向于外向归因，即环境归因，剖析自我比观察分析环境难度要大得多。
这种不合理的外向归因会使学生过分关注环境，过分强调客观因素，会产生气愤和敌意情感，减弱自我努力程度，从而导致学习质量的进一步下降。
3、片面归因，就是在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不及其余，或只见树木，不见森林。
这种归因偏差往往使学生在学习中顾此失彼，被动应付，始终不能把握学习的主动权，也易使学生丧失信心。
4、消极归因，是指学生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制的因素去解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等，即把自己的挫折过多地归结于难以改变的因素上。
这样做会导致学生产生自责、自卑、无助、无奈的消极情感，容易丧失自信。
二、归因理论及其给我们的启示
在各种学习动机理论中，笔者认为对我们的教育工作最有指导和借鉴意义的是美国心理学家维纳的归因理论。
他从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
以后在基础上又分解为八因素，将此“三维度”和“八因素”结合起来，即组成如下“三维度模式”①：
归因理论是从结果来阐述行为的动机，它的理论价值与实际作用是显而易见的。
该理论对我们的教育有以下启示：
1、有助于了解并指导学生心理活动发生的因果关系，并以此可以推断出他们的稳定心理特征和个性差异。
2、有助于从学生特定的学习行为及其结果，预测其在某种情况下可能产生的学习行为，并加以针对性指导。
例如，如果一个学生把学习的优劣归因于“任务难易”，这是一种外部的稳定的不可控的因素，就会产生如下学习倾向：（1）如果考得不好，那他就会认为由于任务困难而学习不好，就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄托在减轻任务的难度上；（2）如果考得好，他会认为这是由于任务容易而取得好的学习成绩，就会提醒自己，今后要认真学习，以应付困难任务的挑战。
3、有助于指导我们依据不同学生的学习结果（成功或失败，进步与倒退）来引导学生进行正确的积极的归因。
三、指导学生学会正确归因
不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用。
正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。
为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。
1、学会全面归因。
这是针对片面归因而提出的。
首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。
然后让学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用进行程度评定，最后进行统计分析，找出主要原因，采取措施，“对因下药”。
2、学会积极归因。
当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。
除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。
当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能力不行，因为这是内部的、稳定的且不可控制的因素，会极大地打击积极性，从而产生自卑感，不利于学习的进取，而应想想，这次失败，可能是由于任务过难或运气不好，从而为自己解脱，获得心理平衡，但这两个因素属于外部的不可控制的因素，行为者对行为结果是可以不承担责任的，因此，也不能过于强调这两个因素。
应该主要引导学生多关注一些内部的不稳定的可控制的因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向、要求等。
3、学会团体归因。
这种归因技能类似于医学上的集体会诊。
因为人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，往往增添一些主观色彩，产生归因误差，为此有必要以团体讨论的方式进行归因，或者以学习组的形式对成员学习进行逐一分析，或者以班主任为核心，由科任老师、学生及其家长组成团体，对学生学习进行讨论分析。
4、对学生归因进行及时强化或矫正。
当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。
当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。
总之，学生的学习归因是有倾向性和规律性的，是有积极与消极、正确与错误之分的。
不同的归因倾向会产生不同的学习行为，进而产生不同的学习结果。
教师应科学地利用归因理论指导学生不断地对自己的行为结果进行积极的、正确的归因。