教学中的归因效应
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。
本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。
关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。
韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。
根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。
根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。
这一关系表示为成功与失败的归因。
在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。
强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。
对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。
归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。
特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。
如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。
因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。
积极的归因模式 皮格马利翁效应
积极的归因模式皮格马利翁效应下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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归因的名词解释教育心理学
归因的名词解释教育心理学归因的名词解释——教育心理学引言：教育心理学作为应用心理学的一个分支，旨在研究教育过程中的心理现象及其影响因素。
其中，归因作为一个重要的概念，对教育心理学具有重要意义。
本文旨在为读者解释归因的概念，并探讨其在教育心理学中的应用。
一、归因概述归因理论最早由美国心理学家Fritz Heider提出，指的是人们对事件成因的归因过程。
简而言之，就是我们为某一事件或行为找出的原因。
例如，当学生取得好成绩时，我们可能会将其归因于学生的努力和智力等因素；当学生取得差成绩时，我们可能会将其归因于不良的学习环境或者缺乏动力等因素。
归因的核心在于理解和解释事件的产生原因，从而影响人们的情绪、行为和态度。
二、内在归因与外在归因在归因理论中，我们通常将归因分为内在归因和外在归因。
内在归因指的是将事件的结果归因于个体内部的因素，主要包括个体的智力、能力、个性等因素。
而外在归因则是将事件的结果归因于外部的环境因素，如任务难度、机会等。
例如，当一名学生取得好成绩时，如果我们将其归因于学生自身的智力和努力，这就属于内在归因。
而如果我们将其归因于老师的教学水平或者学校的教育资源，这就属于外在归因。
内在归因和外在归因的不同之处在于，前者侧重于个体的内部特征，而后者强调环境的影响。
三、归因的心理效应归因的过程不仅仅是一种思维方式，还会对我们的情绪、行为和态度产生影响。
根据心理学的研究发现，归因会产生以下几种心理效应。
首先，内在归因会增强个体的自我效能感。
当个体将成功归因于自身的能力和努力时，会认为自己是能够成功的，从而提升了自我效能感。
这种自我效能感的提升有助于个体面对挑战和困难时更加自信和积极。
其次，外在归因会降低个体的自主性。
当个体将成功或失败归因于外部因素时，会产生一种被动的态度，认为自己对事件结果的影响甚微。
这种被动的态度会削弱个体的主动性和自主性，使其在面对困难和挑战时缺乏积极的应对策略。
最后，稳定性归因和可控性归因会影响个体的情绪状态。
动机理论之归因理论及其在教育中的应用
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
简述动机的归因理论及其教育意义
简述动机的归因理论及其教育意义？动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。
（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义？自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。
心理学之归因.
因为性格内向，所以多有理智的、有意识的倾向，会逐一仔细的，有意识的分析自己的心身现象，寻找产生的原因，容易对自己感到不满。
在人际关系方面，坦率的人在上级面前尽管拘束，但不会介意，可是神经质者则会逐一意识到自己举止笨拙，表情呆板，脸上发烧等，于是更加拘谨。
三、强烈的完善欲内向型的另一方面是一种极强的自我发展欲望，而且是理智的，意识性的，所以对自己的身心状态和工作要求标准高，往往把一些微不足道的缺点夸大成重大问题而烦恼。
如果强烈的过分欲太过分就会成为完善主义者，对任何事都力求完美而烦恼。
四、敏锐的感受性神经质者具有比一般人敏锐的感受性，他们更容易感到不安和痛苦，一旦执着于此，其对此敏感会加倍痛苦。
五、没有反社会的倾向神经质者，因为症状而变得消极，在某种程度上会对社会产生不满，但没有反社会的倾向，可以说他们不会成为罪犯。
也可以说，他们是具有上等素质的人。
类型：(1)普通神经质：即神经衰弱，包括失眠症、头痛、头重、头脑不清、感觉异常、易兴奋、易疲劳、脑力减退、乏力感、胃肠神经症、劣等感、不必要的忧虑、性功能障碍、眩晕、书写痉挛、耳鸣、震颤、记忆力减退、注意力不集中等；(2)强迫观念症(包括恐怖症)：包括社交恐怖(赤面恐怖、对视恐怖、自己表情恐怖等)、不洁恐怖、疾病恐怖、不完全恐怖、学校恐怖、尖锐恐怖、高处恐怖、杂念恐怖等；(3)发作性神经质：心悸发作、焦虑发作、呼吸困难等。
森田疗法的着眼点在于陶冶疑病素质，打破精神交互作用，消除思想矛盾。
其治疗原理可概括为两点：1．“顺应自然”的治疗原理。
森田认为，要达到治疗目的，说理是徒劳的。
正如从道理上认识到没有鬼，但夜间走过坟地时照样感到恐惧一样，单靠理智上的理解是不行的，只有在感情上实际体验到才能有所改变。
而人的感情变化有它的规律，注意越集中，情感越加强；听其自然不予理睬，反而逐渐消退；在同一感觉下习惯了，情感即变得迟钝；对患者的苦闷、烦恼情绪不加劝慰，任其发展到顶点，也就不再感到苦闷烦恼了。
学生学业成就归因倾向及其效应的研究
学生学业成就归因倾向及其效应的研究学生学业成就归因倾向研究是指研究学生对自己学业成就的原因解释倾向，即学生将自己学业成就的成功或失败归因于哪些因素。
学生的学业成就归因倾向可以分为内因归因和外因归因。
内因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于自己的能力、态度、努力程度等因素；外因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于外部因素，如教师、环境、运气等。
学生的学业成就归因倾向会对其学习动机、学习策略、学习满意度和学业成就产生重要影响。
例如，学生的内因归因倾向会增强其学习动机和学习策略的使用，提高其学习满意度和学业成就。
而学生的外因归因倾向会减弱其学习动机和学习策略的使用，降低其学习满意度和学业成就。
因此，研究学生学业成就归因倾向及其效应，有助于更好的了解学生的学习心理特点，并为教师、家长和学生提供有效的帮助和指导。
研究学生学业成就归因倾向及其效应，还可以帮助学校和教育研究机构更好地设计和实施教育政策和教学活动。
例如，学校可以通过强调学生的能力和努力程度等内因因素来增强学生的内因归因倾向，从而提高学生的学习动机和学业成就。
教育研究机构可以通过研究学生学业成就归因倾向及其效应，为学校和教师提供有效的教育政策和教学建议。
另外，研究学生学业成就归因倾向及其效应，也有助于更好地了解学生的学习和发展过程。
例如，通过研究学生的学业成就归因倾向，可以了解学生对自己学业成就的认识和评价，从而为学生提供有效的帮助和指导。
总之, 研究学生学业成就归因倾向及其效应是一个重要的课题，对于提高学生的学习动机和学业成就，以及更好地设计和实施教育政策和教学活动都有重要意义。
研究结果可以为教师、学校和教育研究机构提供有效的帮助和指导，提高学生的学习动机和学业成就。
此外，研究还有助于更好地了解学生的学习和发展过程，为学生提供有效的帮助和指导。
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教学中的归因效应
汪潮
归因就是寻找原因。
归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。
对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
美国心理学家海德认为，影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。
如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖励等外界因素，称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素，如能力、动机、兴趣、气质和性格等，称为内归因。
根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。
主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。
２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的懈担３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。
４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。
归因理论具有广泛的应用价值，用它来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。
引导学生正确而适当地归因，是不断提高学习信心的重要教学策略。
请看下例：一个六年级学生的作文第一稿只写了126个字，?其中有14个错别字。
老师没给打分，而是与他商量修改意见。
同时表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。
两天后，他给老师讲了自编的故事。
老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来。
要是多下些功夫，该多好哇！”他脸上露出得意的神情。
问能得多少分，老师说可得及格分数了。
他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。
他主动要求老师再提点修改意见。
第四稿，有了很大进步，老师给了85分、后来，这位学生积极性高了，经常送作文给老师修改。
一年后参加全县征文比赛，得了二等奖。
在这个实例中，?在教师诱导下，学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部不稳定因素，从而激发了学生的作文积极性。
实践还表明，要使学生不断提高学习积极性，仅仅强调学生的努力还不够，还应使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予成功的反馈，即“有效反馈原则”。
这个原则在上面的实例中得到很好的体现。
“真可惜，没有努力写出来！
”这就使学生感到自己努力不够。
作文从第二稿的“及格”到第三稿的“70分”，再到第四稿的“85分”，逐次提高，这就使学生感到自己的努力是有成效的，增强了信心，继续写下去，不断进步。
根据归因效应的原理，当学生表现出厌倦、烦躁、?被动的消极心态时，教师要及时帮助调整心理状态，提高学生学习的努力程度。
教学与归因效应具有密切关系，教师和学生的归因正确与否，直接影响学生的学习积极性和学习效果。
因而教师在教学过程中要引导学生正确归因。
运用归因理论指导和改革中小学教学是实现教学科学化的一个有效途径。
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