运用韦纳归因理论引导学生积极归因精编版
韦纳的成败归因理论
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(完整word版)运用韦纳归因理论引导学生积极归因
运用韦纳归因理论引导学生积极归因归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推理其原因.当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
作为教学活动中的主导，教师要采取措施对学生的归因特点进行分析.一．了解学生归因风格、因材施教归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。
由于每个学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。
教师要了解学生的归因特点，区别对待。
例如:对于有“习惯性无助”的学生，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因、并使他们有一定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功,从而增强自信心。
对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
二．教师要正确认识“自利性归因”研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人,这种倾向就是自利性归因偏差。
在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。
教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题,正确评价自己和学生,从学生的学业成败中发现自己教学的长处和短处,以发扬优点，克服缺点。
同样,学生的成败归因也存在着“自利性偏差"，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因,既看到自身的长处,也看到自身的不足。
三．教师要为学生建立良好的自我归因参照系统任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威—-教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止，客观地评价每位学生的成败原因，消除归因误差。
教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。
如,教师对某个学生特别的帮助,尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错,而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心,同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他学生对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助。
运用韦纳归因理论激发学生大学英语学习动机
表１ 韦 纳 归 因理 论 的 三 维 度 分 析
生能 够 意识 到英语 学 习 的重要 性及 其对 今 后就 业
发展 的影 响 ， 但 却提不起 兴趣 ， 觉得英语 学习太
苦， 常常 会有 放弃 的念头 ， 直接 影 响 了英 语 学 习 的 效果 ． 这些 学 生 的特 点就是 缺 乏动 力 和激情 ， 也 就 是缺 乏英 语 学 习动机 ． 因此 ， 大 学英 语教 师 要致 力 于如 何 引导 学 生 积极 主 动 的学 习 ， 激 发 学 生 的大
第２ ３卷 第 ２期
Ｖｏ １ ． ２３ Ｎｏ ． ２
四川 文 理学 院学 报
Ｓ ｉ ｃ ｈ ｕ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ２
身能 力 和任务 难 度 ， 而不 稳 定 的原 因包 括 努 力程
０ 引 言
随着 时 代 的不 断 发 展 ， 英 语 已经 成 为 人 们 不
可缺 少 的交 际 工具 之 一 ， 大 多数 非 英 语 专 业 的学
度和 运气 好坏 ． 根 据行 为原 因的可控 性 ， 可分 为 可 控制 原 因和不 可 控制原 因． 努力 程度 是可 控 制 的 ，
学生大 都乐 于接 受老 师 的帮助 ， 寻 找老师 的帮 助 ， 乐 意 向老 师和 同学请 教 ， 并 表示 要 继续努 力 ， 以求 下次取 得好 成绩 ． 另外 ７ ６ ． ９ ％ 的学 生认 为 自己没 有 考好 的主 要原 因 是 “ 这 些 试 题 太 难 ”、 “ 教 师 教 得 不好 ”、 “ 这 门课 程 引不起 自己 的兴趣 ” 等． 这 部 分 学生 往往 不愿 意 去 寻求 教 师 的帮 助 ， 不愿 做 出 努力 ， 缺少 学 习 动 机 ． 从 学 生 的 问 卷 调 查 结 果 来
韦纳归因理论支持下的学生自信心培养
韦纳归因理论支持下的学生自信心培养作者：孔敏巫英慧来源：《中小学心理健康教育》2011年第04期〔关键词〕韦纳归因理论；自信心；教育自信是个体在自我形成过程中内心所获得的一种对自己的能力、价值、目标和潜能等充分肯定的认识和体验。
自信是生活的风帆，能否帮助学生对自我作出积极的评价，产生充分的自信，是培养学生健全人格，促使其全面发展的重要因素。
个体若不相信自己，否定自己的内心体验，就不能很好地接纳自我，时间长了就会导致自身极度自卑、自怨自艾，最终束缚学生个性的健全发展。
按照韦纳归因理论的基本观点，恰当的归因对于学生自信心的培养有着极为重要的意义。
案例简介：笔者在心理辅导室曾接待过一位过度自卑的初三男生。
这名学生在学校从不闹事，班级、学校的活动也从不参加，平常独来独往，不与其他同学打交道，学习成绩属中下等，不敢在课堂发言，一讲话就结巴，老师与他谈话时总是低着头，忐忑不安地摆弄衣角。
时常萌发退学的念头。
在建立信任的咨询关系之后，这位学生告诉我：“从初一开始，我就被压得喘不过气来。
父母为了让我出人头地，花了很多钱让我上这所学校，又花了很多钱让我进尖子班，可我跟不上班啊。
刚开始我还想拼一下，可成绩总倒数几名，可能自己就是下等生的料。
反正我不行，干脆就破罐子破摔吧！不想参加中考了，还不如离家出走去流浪，可又怕父母伤心。
”案例分析：从以上叙述可以看出，这名学生存在着过度自卑的心理。
造成的原因也许很多，但他对自己的行为结果所作出的不当归因是导致他自卑心理的重要因素。
这种不当的归因方式影响了他对自我的认识，使他形成了消极自我暗示。
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。
在学校里，不同的成败归因将影响学生的心理及后继行为。
正确归因就是要对学业失败的原因进行实事求是的分析。
韦纳认为，归因的潜在原因可划分为三个维度：内部—外部、稳定—不稳定、可控—不可控。
归因理论认为，不同的归因会产生不同的情感反应，继而对后续行为又有不同的动力作用。
韦纳归因理论与学生自信心培养
身 体状况
任务难度
通过这三个维度可以分析任何原因。如果把成功归因于
内部的、 稳定的、 可控的原因， 就会提高工作、 学习的积极性， 使人感到自豪和满意;如果把成功归因于外部的， 不稳定的、 不可控的原因， 则积极性可能提高也可能降低， 使人产生意外
是多种多样的。本文拟从韦纳的归因理论的原理谈谈如何运 用归因的规律， 帮助学生克服自 重塑自 卑， 信。 一、 韦纳成就归因理论概述
这种可以改变的因素时， 就会对成功不抱期望。 这种期望作为
一种动力因素会对进一步的行为起作用。对未来成功抱有期 望的往往就继续努力，而对未来成功不抱期望的则可能止步 不前甚至自 自 其次， 暴 弃。 原因归因会引起情感反应。 对行为 结果的情感反应有两类: 一是与行为结果直接相联系的满意
在科学课教学中教师应树立全面正确的个体差异观和个性教育观借助提倡新教育方法和新教育理念的契机通过对学生个性的适应培植和利用探索适合学生个性化特点和发展需求的教学策略提高全体学生的科学素养促进每一位学生全面健康地发展
韦 纳 归 因 理 论 与 学 生 自信 心 培 养
万 瑛
(武汉音乐学院 音乐教育学院， 湖北 武汉 430060)
三部分习题， 例如“ 在探究‘ 干燥的种子是否含有水’ 你设 时，
计的方案还有哪些值得改进的地方? ”为什么四大古文明中 “ 心的发源地都是在靠近河流的地方? ”准备一个 ‘ “ 婴儿娃娃 ’ ， 假设他已经出生10个月， 请你拟定一个照顾他一周的计划。 与 父母 、 老师交流， 改进计划的不足之处。 这类开放式的习题较 ” 好地体现了评价标准的改革方向，能够有效促进学生积极思 考， 得到个性化的答案。 除此之外， 武汉市实施课程改革以来也多次进行考试评价制 度的完善. 2004年武汉市中考增加实验的考试的内容。 在考试形
归因在教学实践中的运用(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。
本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。
一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。
本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。
归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。
2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。
（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。
（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。
（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。
（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。
利用维纳(韦纳)动机的归因理论提高学生学习的信心
利用维纳（韦纳）动机的归因理论提高学生学习的信心1、海德，1958《人际关系心理学》，从朴素心理学的角度提出了归因理论。
2、维纳（韦纳）完善了归因理论。
2.1稳定性。
2.1.1稳定。
（能力）2.1.2不稳定。
（努力、运气、身心状况、其他因素）2.2可控性。
2.2.1可控（努力）2.2.2不可控（能力、任务难度、运气、身心状况、其他因素）2.3因素源。
2.3.1外部。
（任务难度、运气）2.3.2内部。
（能力、努力、身心状况）2.3积极归因和消极归因。
2.3.1维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控制的因素，会增强个体的行为动机。
3、习得性无助，如果多次失败，并将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么他们就会听任失败，表现出冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，这种现象在心理学中称为“习得性无助”。
天穹说，我们在平时的教学中，让后新生以先进生为榜样向先进生看齐的时候，后进生会说，我脑子就是比较笨吗，人家多聪明呀。
我要是有他那样的脑子，我比他还强。
这就是后进生将能力这种不可控制的内部因素作为了自己学习差表现不好的原因，形成了错误的归因。
以至于一些后进生破罐子破摔，当一天和尚撞一天钟的混日子。
作为教师，在教育教学过程中，要时刻关注学生对自己表现不好，成绩不理想的归因，引导学生将自己的成绩不理想归为可控的努力这个因素上来，让学生认为我可以做到，我之所以没有做到是因为我还不够努力，我的劲还没有用展，只要我加把劲，我就行。
给学生以信心和希望。
坚决不能让学生将能力作为自己失败的归因，而让学生产生“习得性无助”的现象。
中国有句古话叫“哀痛莫大于心死”“杀人诛心”，如果对自己没有了希望，看不到前途，对于学生来说，不仅整个求学生涯判了死刑，而对学生今后的漫漫人生长路上也是致命的打击。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究以《浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，归因理论在小学教学方面的应用受到了越来越多的关注，尤其是在韦纳的归因理论的基础上采用的研究成果。
韦纳的归因理论是源于社会心理学的一门学科，运用社会心理学的原理对归因的发生原因进行系统的分析，认为人们的行为和成就可以归因于内部因素或外部因素。
本文旨在探讨韦纳归因理论在小学教学中的应用策略。
首先，通过分析韦纳归因理论，小学教师可以在教学中引导学生发现自身行为的内在原因，增强学生归因能力，从而更好地开展学习。
在针对行为和成就的归因过程中，作为仁慈的教师，应注重提升学生的自信心，引导学生认同自身的内部贡献，强调内在的可控因素，大力发展学生的自立能力，建立良好的归因思维模式。
其次，在小学教学中，应该注重提高学生负归因的情绪管理能力。
学生负归因是指学生在学习中遇到困难或成绩不理想时，因自己认为他们自身能力不足而产生负面情绪，不敢挑战自己。
因此，在小学教学中，教师应注重提高学生的负归因判断力，引导学生将负归因转变为正归因，促使学生能够承认自身能力的局限性，保持乐观的积极心态，希望从对挑战的接受中获得成功。
最后，在小学教学实践中，应该注重学生之间的归因效应。
研究发现，学生之间有着明显的社会支持，当学生获得成功时，他们之间会产生负面归因，认为这种成功是依靠他人才成功，这种归因效果会阻碍学生在学习中发挥自身潜能。
因此，在小学教学实践中，老师应注重培养学生之间的正归因效应，让学生们学会以积极的心态来分享对成功的认知，让学生在相互的激发下不断扩大自身能力，从而取得更大的成功。
综上所述，在小学教学中，韦纳归因理论的运用具有重要的意义。
教师应引导学生的自我发现能力、负归因情绪管理能力以及正归因学习效应，让学生能够在学习中明确自己的责任，不断发展自我。
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运用韦纳归因理论引导学生积极归因
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推理其原因。
当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。
学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
作为教学活动中的主导，教师要采取措施对学生的归因特点进行分析。
一．了解学生归因风格、因材施教
归因风格是指个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。
由于每个学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。
教师要了解学生的归因特点，区别对待。
例如：对于有“习惯性无助”的学生，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因、并使他们有一定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功，从而增强自信心。
对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
二．教师要正确认识“自利性归因”
研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人，这种倾向就是自利性归因偏差。
在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。
教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题，正确评价自己和学生，从学生的学
业成败中发现自己教学的长处和短处，以发扬优点，克服缺点。
同样，学生的成败归因也存在着“自利性偏差”，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因，既看到自身的长处，也看到自身的不足。
三．教师要为学生建立良好的自我归因参照系统
任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威——教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止，客观地评价每位学生的成败原因，消除归因误差。
教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。
如，教师对某个学生特别的帮助，尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错，而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心，同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他学生对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助。
这种间接压力更使该生认为自己无能，从而感到自卑、抬不起头来。
四．对学生进行归因训练
归因训练是指通过一定训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变原来的归因倾向，形成积极的归因倾向。
归因训练有多重方法，在教育上应用较多也较方便的是教师对学生归因的强化矫正法。
例如，对一些没有认识到努力重要性的经常失败的学生加以训练，先让他们完成一项任务，然后对他们的成败结果进行归因。
对那些把失败归因于努力不够的学生予以强化，面对那些未把失败归因于努力的学生予以引导，甚至明确指出他们失败是由于努力不够。
经过一段时间训练，
这些学生改变了原来的归因倾向，经常在失败时使用努力归因，增强了成功的自信心并坚持努力学习。
国内外许多这方面的研究证明了这种归因训练的可行性和有效性。
教师可把这种方法结合到日常的教育教学工作中去，通过言语的反馈和奖励对学生进行训练，从而形成学生积极的归因模式。