学生作业中错误的归因及纠正方法
小学数学作业常见错题的原因分析及纠错方法研究
小学数学作业常见错题的原因分析及纠错方法研究小学数学作业常见错题的原因分析及纠错方法研究：
一、错题原因分析：
1. 混淆概念：孩子习惯性错误把“加”和“取”概念混淆，甚至把加减混淆的现象比较普遍;
2. 思路混乱：针对作业中复杂的问题，孩子没能把相关概念和数据连贯起来，即使正确概念和算法被学习，最终可能会使答案出错;
3. 数学积累不足：数学是一种积累性知识，如果孩子数学积累不足，将会产生大量的错题。
二、纠错方法：
1. 训练练习：通过复习，根据孩子的实际情况建立一些比较有效的练习实践，帮助孩子深入体会概念，使孩子在解决实际问题的过程中，能熟练运用积累的知识。
2. 着重加强基础知识：数学是一种积累性知识，家长和教师应及时发现孩子存在的知识掌握不足，通过针对性强化训练，不断积累知识，增加积淀;
3. 发挥创新力：从孩子自身兴趣出发，启发孩子挖掘数学发展历史和核心问题，增强概念中心思维，促进创新思想的激发，培养独立解决问题的能力;
4. 注重师生情感交流：建立师生长期良好的友好沟通关系，注重激发学生的自主学习兴趣，在保持框架性引导的前提下，更多的尊重孩子
的个性需求，通过互动式的引导渗透，让孩子以可接受的方式来理解数学知识。
参考答案对学生错题的纠正和补救
参考答案对学生错题的纠正和补救作为教育者，我们知道，要让学生在学习中进步，不可避免地需要出一些练习题和考试题。
但是，不同的学生水平不同，有些学生会出现一些常见的错题，这对老师和学生都是不利的。
因此，纠正学生错题，寻找解决方法，是每位教育者都需要考虑的问题。
本篇文章将围绕如何纠正学生错题这一主题展开阐述。
一、分析学生错题的原因对于学生错题的原因，可以分为认知和思维两大层面。
在认知层面上，学生可能是因为对知识点的理解不足，或者是学习效率不高，没有真正掌握知识点。
而在思维层面上，则往往是出现了偏差或者误区。
可能是没有理解问题的意义及其内部关系，或者是受到其他知识点的影响，没有将问题分解成可解决的几个部分。
例如，对于某个数学题目，学生可能会错在计算上，但也可能会错在理解题目上或者将问题简化上。
我们作为教育者，需要耐心帮助学生找到错误的原因，并针对其进行有针对性的纠正和辅导。
二、纠正学生错题的方法1. 注重重视基础针对学生错题，老师就需要注重对学生的基础进行重视，及时补差、强基础。
在纠正学生的错题中，我们可以在授课或讲解中重点强调基础知识点，使用生动形象的描述或者实例加深学生的印象。
建议老师在备课时应该提前设想可能会出现哪些常见的错题，提前做好几个这样的错题，并在课堂上讲解，鼓励学生反复实践练习，从而加深对基本概念的理解和记忆。
2. 鼓励学生自我思考在纠正学生的错题中，我们应该尽可能地从学生的角度思考，了解他们的思维过程和决策。
更可行的方法是促使学生自我思考，将纠正错题的任务从老师转移到学生身上。
在学生独自完成作业后，由老师检查，针对自己的错题进行总结与反思。
老师可以引导学生在自我检查的过程中，尝试找出错误的原因，记录下来，并总结出规律。
这样做不仅能够帮助学生认识自己的错误，并总结思维路径，同时也能够增强学生的自我纠错能力。
3. 多重复、多讲解在纠正学生的错题时，理解学生犯错误的原因是第一步。
然而，在此基础上，只有通过不同的方法和角度，才能找到最合适解决一个问题的方法。
作业中的常见错误及改正方法
作业中的常见错误及改正方法作业是学生巩固知识、检验学习成果的重要方式之一。
然而，很多学生在完成作业时会犯下一些常见的错误。
本文将列举一些常见的作业错误，并提供改正方法，以帮助学生们提升作业质量。
一、题目理解错误在完成作业时，很多学生对题目理解有偏差，导致答非所问。
一种常见的情况是学生没有仔细阅读题目要求，只是根据自己的理解进行回答。
为了改正这个错误，学生应该在开始答题前，仔细阅读题目，并在思考时把握清楚题目要求，确保答案与题目相关。
二、知识点运用错误另一个常见的错误是学生在作业中运用的知识点错误，或者没有将所学知识恰当地运用到实际问题中。
这可能是学生对知识点理解不透彻，或者缺乏实际应用的练习。
解决这个问题的方法是学生要加强对知识点的理解和运用，可以通过参考教材、参加辅导班等方式来加强自己的知识储备。
三、计算错误在数学、物理等作业中，常常出现计算错误的情况。
这些错误可能是因为学生粗心大意，计算方法错误，或者对运算规则不熟悉等原因所致。
为了避免这些错误，学生应该在计算前先整理好思路，仔细审题，注意运算步骤和计算符号的正确性。
同时，学生也可以通过多进行练习，加强对计算方法的掌握。
四、语法和拼写错误在语文、英语等语言类作业中，语法和拼写错误是一个常见问题。
这些错误可能导致语句不通顺，影响文章的整体质量。
为了改正这个错误，学生应该养成良好的语言学习习惯，加强对语法规则和拼写规则的学习和掌握。
在写作过程中，可以多进行修改和润色，检查文章中的语法和拼写错误。
五、参考文献格式错误在一些科研类作业中，学生需要引用参考文献来支撑自己的观点和论证。
然而，一些学生对于参考文献格式的要求不清楚，或者没有按照要求正确地引用参考文献。
为了避免这个错误，学生们应该在写作前了解并掌握所需的参考文献格式，确保自己的写作符合学术规范。
综上所述，作业中的常见错误包括题目理解错误、知识点运用错误、计算错误、语法和拼写错误，以及参考文献格式错误等。
学生作业中错误的归因及纠正方法
学生作业中错误的归因及纠正方法学生在完成作业过程中经常会出现错误，这些错误可能是由于不完全理解题意、缺乏知识储备、注意力不集中等原因造成的。
正确的归因和纠正方法可以帮助学生更好地理解和改正错误。
下面将介绍一些常见的错误归因及相应的纠正方法。
一、错误归因及纠正方法：1.不完全理解题意：学生可能没有完全理解题目要求，导致偏离题意或答非所问。
纠正方法：-仔细阅读题目，理解每个关键词的含义；-可以将问题进行重新解释，以确保自己对问题的理解正确；-可以请教老师或同学，向他们询问对问题的理解；-多做一些类似的练习，以加深对题目的理解。
2.缺乏知识储备：学生可能在完成作业时缺乏必要的知识储备，导致无法正确回答问题。
纠正方法：-提前预习相关知识，建立起一定的基础；-多参考教材、参考书、学习资料等，扩大知识面；-寻求他人的帮助，比如向老师请教、向同学交流等；-制定学习计划，有针对性地补充知识。
3.注意力不集中：学生可能在完成作业时注意力不集中，导致错漏答。
纠正方法：-创造良好的学习环境，避免干扰；-分配合理的学习时间，确保能够集中注意力完成作业；-进行一些注意力训练，如冥想、专注练习等；-注意调节学习状态，适当休息，避免疲劳。
4.不会运用所学知识：学生可能在解题时不会运用所学知识，导致无法正确得出答案。
纠正方法：-反思自己的学习方法，是否存在问题；-刻意练习，将所学知识运用到实际问题中；-多做一些类似的练习，以提高运用知识的能力；-向老师请教或向同学交流，互相学习、讨论。
5.时间管理不当：学生可能在完成作业时没有进行合理的时间管理，导致时间不够用，或者浪费时间在无关紧要的事情上。
纠正方法：-制定学习计划，分配好每项任务的时间；-注意区分紧急和重要的任务，优先处理重要的事情；-避免拖延症，及时开始并完成作业；-注意集中注意力，避免分散注意力。
二、总结：学生在作业中出现错误时可以通过正确的归因和相应的纠正方法来改正。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学生学习中的常见错误与纠正
小学生学习中的常见错误与纠正学习是小学生成长的重要一环，然而在学习的过程中，小学生们常常会犯一些错误。
这些错误有时是由于对知识的理解不准确，有时是由于学习方法不当。
为了帮助小学生们更好地学习，本文将简要介绍一些小学生学习中的常见错误，并提供相应的纠正方法。
错误一：死记硬背许多小学生在学习过程中只是简单地死记硬背，而不去真正理解知识。
这种学习方法会造成小学生对所学知识的快速遗忘，并且无法将所学知识应用到实际问题中。
纠正方法：理解为主，记忆为辅小学生在学习时应注重理解知识，而非简单地死记硬背。
可以通过观察、实验、讨论等方式来加深对知识的理解。
同时，通过与实际生活相结合，将所学知识应用到实际问题中，可以帮助加深记忆并提高学习效果。
错误二：题海战术许多小学生为了追求高分，经常刷题，堆砌大量的练习题。
然而，单纯的做大量题目并不能提高学习效果，反而会令小学生感到疲惫和厌倦。
纠正方法：深入理解，适量练习小学生在学习时应注重提高对知识的深度理解，而不是过多地做题。
在学习新知识后，可以适量选择与之相关的练习题，提高对所学知识的掌握程度。
并且要注重审题和思考，分析解题过程中的关键点，培养解决问题的能力。
错误三：不做笔记许多小学生在课堂上听讲时不做笔记，直接依靠记忆力。
然而，不做笔记容易导致知识的遗忘和混淆。
纠正方法：有序记录，反复温习小学生应养成做笔记的习惯。
在课堂上，可以用简洁的语言记录重要知识点和思路，帮助记忆。
之后，在复习时可以通过反复温习笔记，加深对知识的记忆和理解。
错误四：不问问题许多小学生在学习中遇到困难时，往往不敢或忘记问老师或同学。
这样会导致对问题的理解不清，进而影响学习效果。
纠正方法：勇于提问，寻求帮助学习过程中，小学生应当勇于提问，主动寻求帮助。
可以向老师请教疑惑的地方，或者找同学一起讨论问题。
通过与他人的交流，可以拓宽思路，加深对知识的理解。
错误五：不合理规划学习时间许多小学生学习时间规划不合理，既无法充分利用时间学习，又会导致身心疲惫。
作业中存在问题的原因分析及解决办法
作业中存在问题的原因分析及解决办法问题分析在学习和工作中，我们经常会遇到一些问题，这些问题可能是由于各种原因导致的。
本文将分析在作业中存在问题的原因，并提出解决办法。
问题一：缺乏时间管理很多人在完成作业时常常会遇到时间不够的问题。
这可能是由于缺乏时间管理技巧导致的。
在作业中，没有合理地安排时间，容易导致工作拖延和压力增加。
问题二：缺乏有效的学习方法许多人在学习新知识时往往遇到困难。
这可能是由于缺乏有效的学习方法导致的。
在作业中，没有合理地应用学习方法，容易导致学习效果不佳和时间浪费。
问题三：缺乏团队合作意识在作业中，一些人可能缺乏团队合作意识，导致团队合作难以顺利进行。
这可能是由于个人意识不够强烈，或者沟通合作能力不足导致的。
缺乏团队合作意识容易导致作业质量下降和效率低下。
解决办法针对上述问题，我们可以采取以下解决办法：解决办法一：合理安排时间为了解决缺乏时间管理的问题，我们可以采取一些措施来更好地管理时间。
首先，可以制定一个详细的学习计划，包括每天的学习时间和任务安排。
其次，可以优先处理重要和紧急的事务，减少不必要的浪费时间。
另外，合理安排休息时间也是很重要的，适当的休息可以提高工作效率。
解决办法二：学习有效的学习方法为了解决缺乏有效学习方法的问题，我们可以采取一些方法来提高学习效果。
首先，可以尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方法。
例如，可以使用记忆技巧、概念图等来帮助记忆和理解知识。
其次，可以合理安排学习时间，避免过度疲劳和学习效果递减。
另外，与他人讨论学习问题，进行互相学习和交流也是很有效的学习方法。
解决办法三：培养团队合作意识为了解决缺乏团队合作意识的问题，我们可以采取一些措施来培养团队合作意识。
首先，可以主动与他人交流合作，学会倾听和表达。
其次，可以培养合作态度，尊重他人的意见和不同的观点。
另外，学会分工合作和协调团队关系也是很重要的。
通过培养团队合作意识，可以提高作业的质量和效率。
作业中存在的问题及纠正措施
作业中存在的问题及纠正措施一、问题概述在进行日常工作或学习的过程中，我们难免会遇到各种问题。
作为一名认真负责的员工或学生，我们应该及时发现并解决这些问题，以确保任务的顺利完成和个人能力的提升。
然而，有时候我们可能会犯下一些错误或存在一些不足之处。
本文将针对常见的作业中存在的问题进行分析，并提出相应纠正措施。
二、任务目标不明确在完成一个任务之前，首先要明确自己所要达到的目标。
然而，在实际操作中，很多人可能没有花足够时间来仔细阅读和理解任务要求、指导或相关说明文件。
这样容易造成误解，并使得最后提交的作品与预期效果相去甚远。
为了有效避免这个问题，首先需要耐心地阅读所有相关文档，并且提前就已知需求向上级领导或老师咨询澄清。
其次，在开始处理任务之前可以制定一个详细而清晰地计划，并将实际进展与计划相对比来监督自己是否走偏。
三、时间管理不当良好的时间管理是成功完成任务的关键。
然而，有时我们会发现自己在某个项目上花费过多时间，从而导致其他任务延误。
另外，并没有为紧急或重要的工作留出足够的时间。
为解决这个问题，首先可以使用一个日程表或任务管理工具来规划自己的时间。
将所有待办事项列出并分配优先级，确保有条不紊地进行处理和完成。
四、缺乏团队合作能力在现代社会中，团队合作能力被视为一项非常重要的软技能。
然而，在实际操作中很多人可能会面临与同事、同学或合作者之间相处不融洽、沟通不畅等问题。
这些问题可能影响到整个小组项目的进展，并最终导致任务失败。
解决这个问题需要提高自己与他人沟通交流的技巧，并尝试建立良好且开放式的工作关系。
及时与团队成员协商需求和意见，并积极支持他们。
此外，要切实尊重每个人在小组中所扮演的角色和贡献。
五、信息收集不全面在处理各种工作或学习任务时，充分了解相关背景知识对于圆满完成任务至关重要。
然而，很多人可能仅停留在表面了解阶段，对于相关领域的深入研究不够。
要解决这一问题，我们应该养成收集详尽信息的习惯。
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学生作业中错误的归因及纠正方法做题错误原因：概念不清、知识模糊使用方法不当习惯不好（审题不仔细、做题粗心、书写不规范、想偷懒图省事、没有检查检验）过于紧张不会做减少学生作业错误的策略（一）自检。
就是学生自己复查发现错误，就会真正体验出错的原因。
所以要把检查监督的着重点，放在学生自检上，只有这样才能培养学生改错的习惯。
要求学生在每日自检的基础上，每月都检查总结一下数学学习的情况。
务必使每一个学生都牢固地树立自己是错误的负责人。
（二）互检。
就是两个性格、成绩相近的同学要求组成互助组，在一个时期内搞数学学习互助，互相督促检查对方数学学习的情况。
有时也可以临时组成的互助组，发现的错误现象，及时给予批评纠正。
（三）班干部检查。
值日班长、数学课代表按照自己的职责范围，检查监督同学执行数学错误的情况。
（四）班集体检查。
对不认真学习的学生形成一种批评帮助的集体舆论，这是最重要的集体检查监督方式。
他们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“错误最负责人”、“错误不负责人”等。
（五）建立错题本。
错题本学生有，教师也有。
很多优秀学子总结自己的学习方法和经验时，都提到他们的学习“秘籍”——“错题本”。
在我们学校规定每个学生每个学科都建一个错题本。
学生把平时在作业练习、考试训练中做错的典型题目，“剪切”下来，“粘贴”并整理在错题本上。
一、学生作业常见错误产生的原因为了能准确应对小学生数学作业中的错例，让教师的教学做到因地制宜，有的放矢，根据小学阶段的数学教学内容，教学重点和教学难点，小学生数学作业中的常见错例的原因主要有：（一）概念不清、法则不明在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。
概念也是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。
学生在解题过程中所出现的由于对概念、规律的内容认识不清或不能正确理解它们的确切含义而产生的一些错误就是概念性错误。
例如判断“假分数的倒数都小于１”时，有的学生丢开了假分数概念的另一部分“或等于”而误判为对；再如判断“钝角都大于90°”时，受概念“大于90°而小于180°的角叫钝角”中“小于180°”的影响,认为题中少“小于180°”而误判为错。
这些错误，都是因为学生对概念掌握得不够完整而引起的。
（二）新旧知识干扰产生错误我们老师在平时的教学中往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。
印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。
如：在用简便方法计算（6+8）×125时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成6+8×125；同样用简便方法计算（25×25）×4时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（25×4）×（25×4）。
（三）理解能力发展不完善产生错误小学生的文字理解能力受语文知识的限制，数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误。
这种现象在低年级中较普遍，在中高年级中也经常存在。
例如：如果甲比乙多几分之几，那么乙比甲少几分之几？”很多学生受理解能力的限制，无法真正理解题意，凭表面文字直接填写，而没有考虑这两句话中单位“1”是不同的。
（四）受思维定势的影响学生的出错跟学生的思维能力有一定的联系，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的事务在对新知识作用的同时，既有积极的一面，即“正迁移”，又有消极的一面，即“负迁移”。
所以在知识的迁移过程中，思维定势促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决；当它束缚了学生的思维，就会产生错误。
例如，长期以来，时间进率问题一直是困惑教师教和学生学的老问题。
学生从学习“时间单位”的第一节课起，到小学毕业止，都爱做出形如“1.5时=1时50分、2时差10分=1时90分……”的错题，深入分析，不能光用“粗心”两个字来评价学生，而是因为学生受十进制计数单位和百进制面积单位的“负迁移”影响，干扰了对时间进率的理解。
（五）数学方法运用不当数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，并加以推导、运算与分析，以形成对问题的解释、判断和预言的方法.例如：在整数的乘除法运算中遇到出现“0”的问题，学生往往在算法上出错。
如：305×405=305 305× 405 × 4051525 （×） 1525 (√)1220 1220137****3525再如，在教学小数比较大小时，学生知道要先比较整数部分，再比较小数部分，比较小数部分要从十分位比起，而当学生遇到类似与3.95、3.9595…、3.955…、3.99…、3.9一组数字比较大小时，学生对方法就不能正确运用。
（六）学习习惯不良造成错误老师们都有深切地同感：小学阶段的学习，学习的优劣很大程度上要看孩子的学习习惯。
学习习惯好的孩子往往成绩比较好，反之，再聪明的孩子，可能成绩也是平平。
其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。
如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等。
由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。
由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。
计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上经常出错。
其二，缺乏检验的习惯。
其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。
由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
二、减少学生作业错误的策略反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
心理学家盖耶曾说：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”真实的学习过程会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
面对学生作业中的错误，教师不能抱怨，而应认真、理性的分析，并把“错误”作为进一步学习的研究素材。
我的具体做法是：（一）自检。
就是学生自己复查发现错误，就会真正体验出错的原因。
所以要把检查监督的着重点，放在学生自检上，只有这样才能培养学生改错的习惯。
要求学生在每日自检的基础上，每月都检查总结一下数学学习的情况。
务必使每一个学生都牢固地树立自己是错误的负责人。
（二）互检。
就是两个性格、成绩相近的同学要求组成互助组，在一个时期内搞数学学习互助，互相督促检查对方数学学习的情况。
有时也可以临时组成的互助组，发现的错误现象，及时给予批评纠正。
（三）班干部检查。
值日班长、数学课代表按照自己的职责范围，检查监督同学执行数学错误的情况。
（四）班集体检查。
对不认真学习的学生形成一种批评帮助的集体舆论，这是最重要的集体检查监督方式。
他们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“错误最负责人”、“错误不负责人”等。
（五）建立错题本。
错题本学生有，教师也有。
很多优秀学子总结自己的学习方法和经验时，都提到他们的学习“秘籍”——“错题本”。
在我们学校规定每个学生每个学科都建一个错题本。
学生把平时在作业练习、考试训练中做错的典型题目，“剪切”下来，“粘贴”并整理在错题本上。
通过建立错题本，学生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。
作为复习反思的重要学习材料。
整理的同时认真分析，寻找问题的症结。
错题本不仅时刻地提醒学生，不要再犯这些错误，而且还让学生举一反三地思考许多相类似的问题。
一个学生要取得好成绩也很简单，可以用一句话总结出来：“紧跟老师，勤于回头看看自己过去的失误”。
经常翻开错题本看看，认真琢磨这些错误产生的根源，举一反三，杜绝在今后的学习中出现相同或相类似的错误。
三、利用学生作业的错题资源进行引导对小学生数学作业中经常出现的错例，首先要抱以可以理解的良好心态，其次要巧妙利用学生出现的错题资源进行引导，让学生从错题中获取更多更丰富的知识。
在教学中我的体会和做法是：（一）教师要允许学生出错。
作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。
这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。
在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。
在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
因此，教师要允许学生出错。
我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。
面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。
因此，在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。
使学生在教师的正确引导及鼓励下，敢于正视错误，增强战胜困难、学好数学的信心。
（二）正视错误、培养学生的自信心对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。
或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。
或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。
可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信心。
其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。
我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于魏老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
（三）自主纠错，培养学生的发现意识面对错误，教师要充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生假设一个自主探究的问题情景，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，在深化学生对知识的理解和掌握的同时培养学生的发现意识。