纠正学生的语言错误
英语学习中常见的错误及纠正方法
英语学习中常见的错误及纠正方法在英语学习过程中，学生们常常会犯一些错误。
这些错误可能是由于语法不熟悉、发音困难、词汇使用错误等原因造成的。
本文将列举一些常见的错误，并提供相应的纠正方法，帮助学生们更好地提高英语水平。
1. 语法错误语法错误是英语学习中最常见的错误之一。
学生们可能会在句子结构、时态使用、主谓一致等方面犯错。
要纠正这些错误，学生可以多参考语法书籍、教学视频等资源，加强对基础语法知识的学习和理解。
此外，也可以多做语法练习题，通过实践来巩固已学的语法知识。
2. 发音错误发音错误常常影响到学生们的口语表达能力。
一些音素对于非母语学习者来说比较困难，例如英语中的/θ/ 和/ð/ 音。
为了纠正发音错误，学生可以借助语音教材、曲折发音的单词列表等资源，模仿标准的发音，反复练习。
同时，也可以利用各种在线语音纠正工具，不断自我纠正发音。
3. 词汇错误词汇错误表现为学生使用错误的词汇或者词汇搭配不准确。
为了纠正这些错误，学生可以提前准备好相关的词汇和短语列表，并注意使用正确的语境来学习和应用这些词汇。
此外，积极参与英语对话，与他人进行交流，增加在实践中使用词汇的机会，有助于提高准确性和流利度。
4. 拼写错误拼写错误是学生们常犯的错误之一。
为了解决这个问题，学生们可以多做拼写练习题，并可以使用一些在线拼写纠正工具。
此外，建议学生们在写作时经常检查自己的拼写错误，为此可以先写一篇作文，然后再仔细检查错误之处。
通过不断地练习和自我检查，拼写错误会逐渐减少。
5. 缺乏语言环境缺乏语言环境是很多学生学习英语时的一个挑战。
为了解决这个问题，学生们可以积极寻找语言环境，例如参加语言交流活动、与英语国家的朋友交流、通过在线论坛进行英语交流等。
此外，多看英语电影、听英语音乐、阅读英语文章等也可以帮助学生们融入到英语环境中，提高语言的学习效果。
6. 学习方法错误学习方法的选择也是影响学习效果的重要因素。
有些学生可能采取了不适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
用科学的方法认识和改正学生在语言学习中所出现的错误
在二十世纪六十年代以前，行为主义的语言学家认为语言习得是一个习 惯形成的过程。他们的理论基础是基于刺激-反映-再刺激-再反映这样一个心 理学的理论。在这种理论的指导下，语言教师的任务就是帮助学生形成一种 语言习惯，而且不断地用重复和模仿的方法强化这种语言习惯。在自然科学 界，人们发现世界是由物质组成的， 而物质又包含不同的结构，人的语言 也是由不同的结构组成的。因此，语言教师的任务就是要把这些结构完整的 教给学生，通过不断的强化与练习使学生掌握语言的结构，然后在交际中使 用。这样语言教学就变成了一个以结构为中心的教学模式，而达到掌握和运 用语言结构的方法也是通过不断的摹仿和重复。行为主义和结构主义语言教 学认为学生出错是一个“坏”的习惯，教师应马上加以纠正以避免“坏”习 惯的养成。
We know from the observation of many cases that grammatical structure of the native language tends to be transferred to the foreign language …we have here the major source of difficulty or ease in learning the foreign language…Those structures that are different will be difficult…(Lado 1957, pp. 58-59)
2.3. 行为主义和结构主义语言学受到批判
二十世纪六十年代以后，行为主义和结构主义的语言教学受到了批判。这种 批判来自认知主义的心理学和乔姆斯基的生成语法。认知主义认为人们并不 是单纯的对外界事物进行刺激-反映式的认识，而是主观能动地去认识世界。 生成语法认为孩子在语言习得中也不是简单地重复和模仿所接触的结构，而 是主动的创造和生成语言结构。比如没有人教给孩子It breaked。Mummy goed. 这样的句子，孩子们却创造出了这样的结构，说明孩子们把规则动词 和不规则动词主动的，有联系的，逻辑性的结合在了一起。另外在语法结构 方面，虽然 John is easy to please. 和 John is eager to please.两个句子的 结构一模一样，而所表达的深层意思却完全不一样。因此句子除了他们的表 面结构以外，还有它们深层的意思。与此同时，对比分析法(contrastive analysis)也受到了批判，因为人们发现学生的难点和所出现的错误并不是都 在不同的语言结构上。比如英国人见面说“hello！”,而中国人见面说“你 好！” (you good！)。这是两个结构完全不同的句子，而在使用中却不会有 人出现错误。再比如：“谢谢！”在汉语中是一个动词重叠的复杂句式（动 词重叠现象我们会很晚地教给学生），但在使用中学生也不会出现任何错误。 因此学生学习中的错误和难点来自不同的语言结构的理论是站不住脚的。
培智学生常见言语问题和干预方法
培智学生常见言语问题和干预方法
培智学生常见的言语问题包括发音不准、语速不当、语法错误等。
这些问题可能会影响他们与他人的交流，进而影响其日常生活和学习。
以下是一些干预方法：
1. 语音训练：针对发音不准的问题，可以采用语音训练，包括口部运动、语音识别和语音模仿等。
通过反复练习和强化，帮助学生掌握正确的发音技巧。
2. 语速调整：对于语速不当的问题，可以通过调整语速来改善。
在训练中，可以让学生听录音或跟读，以逐渐提高他们的语速控制能力。
3. 语法纠正：针对语法错误，可以采用语法纠正的方法。
通过分析学生的语言样本，找出常见的语法错误，并针对性地设计练习和活动，以帮助他们掌握正确的语法规则。
4. 语境教学：将语言学习融入真实的语境中，可以帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，可以采用角色扮演、情境模拟等方式，让学生在模拟的语境中练习语言。
5. 家庭参与：家庭是学生学习语言的重要场所。
家长可以在日常生活中与孩子进行简单的交流，鼓励他们多说话，提高他们的语言自信心。
同时，家长也可以与教师保持密切联系，了解孩子的学习进度和困难，以便及时调整干预方法。
总之，针对培智学生的言语问题，需要采用综合的干预方法。
除了以上提到的方法外，还可以根据具体情况进行调整和补充。
最重要的是，教师和家长需要耐心、细心地关注学生的需求，并给予他们足够的支持和鼓励。
小学口语练习中的错误纠正与改进
小学口语练习中的错误纠正与改进口语是语言的重要组成部分，对于小学生来说，良好的口语表达能力不仅有助于他们更好地与人沟通交流，还有助于他们全面发展。
然而，由于各种原因，小学生在口语练习中往往会出现一些错误。
本文将探讨小学口语练习中的错误纠正与改进方法，以帮助小学生提高口语表达能力。
一、纠正错误的方法1.听说结合：小学生在学习口语时，只有不断地听、说、模仿，才能够更准确地掌握语音、语调和语法等方面的知识。
因此，教师可以通过播放录音、唱歌等方式，让学生主动参与，积极感受语言的韵律和节奏。
2.纠正发音错误：学生发音错误是口语练习中常见的问题，教师可以通过引导学生正确听音、借助视觉辅助材料或者进行口腔训练等方式，帮助学生纠正发音错误。
同时，教师还可以提供一些练习口语的机会，鼓励学生多说多练，加强口语表达能力。
3.矫正语法错误：在口语练习中，小学生往往会犯一些语法错误。
为了矫正这些错误，教师可以针对学生常见的语法错误进行分析和解释，并给予正确的示范和指导。
同时，教师还可以设计一些语法练习的活动，让学生在实践中掌握正确的语法用法。
二、改进口语练习的方法1.创设情境：在口语练习中，让学生置身于真实的情境之中，可以有效地提高他们的语言运用能力。
教师可以设计一些角色扮演或真实情境模拟的活动，让学生在实际情境中进行口语练习，从而更好地应用所学知识。
2.开展小组合作：小组合作是提高口语能力的有效途径之一。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行对话、讨论等活动，激发学生的兴趣和积极性。
这样的合作方式可以促使学生互相交流、互相学习，在共同合作的过程中提高口语表达能力。
3.提供反馈：在口语练习过程中，教师需要给予学生及时的反馈。
通过表扬、指导和建议等方式，帮助学生发现自身的不足并改进。
这样的反馈可以激发学生的积极性，提高他们的自信心和口语表达能力。
小学口语练习中的错误纠正与改进是一个循序渐进的过程。
教师需要有耐心、有创意地设计课程，同时给予学生足够的练习机会和鼓励，帮助他们不断提高口语表达能力。
小学生写作中常见的语言表达错误及纠正方法
小学生写作中常见的语言表达错误及纠正方法小学生的写作是他们语言和思维发展的重要阶段，但常常会出现一些语言表达错误。
这些错误可能是因为他们对语言规范的理解不够深入，或者是缺乏实际写作经验所致。
本文将介绍小学生写作中常见的语言表达错误，并提供一些纠正方法，以帮助他们提升写作能力。
错误一：词汇重复小学生写作时，常常会使用同一个词汇来表达相似的意思，造成文章表达单一、乏味。
解决这个问题的方法是提高词汇量和运用同义词。
小学生可以通过广泛阅读来丰富自己的词汇，同时也可以使用在线词典或词库来查找同义词，使文章更加丰富多样。
错误二：语法错误语法错误是小学生写作中最常见的问题之一。
常见的语法错误包括主谓不一致、时态混乱、语序错误等。
纠正这些错误的方法是加强语法知识的学习，并在写作过程中注重语法的正确应用。
小学生可以通过做语法练习、请教老师或者参考语法书籍来提高自己的语法水平。
错误三：连词使用错误小学生在使用连词时，常常会出现错误，如“因为”和“所以”的混淆、用词不当等。
解决这个问题可以通过多加练习和阅读，学习正确使用连词。
小学生可以通过模仿优秀的文章，学习其中的表达方式和连词的应用，同时还可以请教老师或者家长，获得更多指导和帮助。
错误四：标点符号错误常见的标点符号错误包括句号和逗号的混淆、标点符号的缺失等。
解决这个问题的方法是加强标点符号的学习，并在写作过程中多加注意。
小学生可以通过做标点练习、背诵优秀文章和请教老师来提升自己的标点符号运用能力。
错误五：不恰当的描述小学生在写作时，常常会用一些不准确或者不恰当的描述，使文章表达模糊。
解决这个问题的方法是提高描述能力和细心观察。
小学生可以通过观察周围的事物，并注重细节，用更加准确和生动的语言来描述。
同时，多进行写作练习，不断改进自己的写作表达。
错误六：使用简单句小学生在写作时，常常只使用简单句，造成文章结构单一、呆板。
纠正这个错误的方法是学习使用复合句和复杂句。
小学生可以通过添加连接词或者从句，把简单句转化为复杂句或者复合句，丰富文章的表达方式和结构。
语音教学设计纠正学生的发音错误提高语言表达的准确性
语音教学设计纠正学生的发音错误提高语言表达的准确性语音教学在外语学习中起着至关重要的作用，它不仅可以帮助学生纠正发音错误，提高语言表达的准确性，还能增强学生的自信心。
本文将探讨一些有效的语音教学设计，帮助学生克服发音难题。
第一部分：发音特点分析在开始语音教学之前，教师需要对学生的发音特点进行分析。
不同的学生可能会出现不同的发音错误，因此，了解学生群体的共同问题是十分重要的。
比如，一些学生可能会出现辅音的混淆，例如把/p/读成/b/、把/s/读成/z/等等。
通过分析学生的发音问题，教师可以有针对性地设计教学计划。
第二部分：重点音素训练根据学生的发音问题，选择一些重点音素进行训练。
例如，如果学生容易混淆/p/和/b/的发音，教师可以针对这个问题进行训练。
可以通过一些口语训练游戏来帮助学生区分/p/和/b/的发音，比如制作卡片，上面写着不同的单词，要求学生根据卡片上的单词正确发音。
这种互动的教学方法可以增加学生的参与度，提高学习效果。
第三部分：听力训练语音教学的重点不仅仅在于纠正学生的发音错误，还需要培养学生的听力能力。
为了提高学生的语音感知能力，教师可以利用一些听力训练材料，比如短语音对话、录音短文等。
在听力训练过程中，教师可以引导学生仔细聆听，注意语音的细微差别，并帮助他们分辨和模仿正确的发音。
第四部分：教学反馈和巩固教学反馈是语音教学不可或缺的一部分。
教师需要及时纠正学生的发音错误，并鼓励他们进行反复练习。
教师可以利用一些个别或小组练习来巩固学生的发音技巧。
例如，教师可以让学生进行语音对话练习，每人轮流发音并互相纠正错误。
通过反复的实践和纠正，学生的发音错误会逐渐减少，语言表达的准确性会得到提高。
结语通过以上的语音教学设计，学生可以更好地纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
语音教学不仅仅是一个技能的训练，更是为学生提供了一个运用语言的平台。
因此，教师应该注重发音教学，帮助学生打下坚实的语音基础，使他们能够更自信地运用所学的语言。
英语整改措施范文
英语整改措施范文一、语法纠正学生在学习英语中普遍存在语法错误的问题，导致语句不通顺、逻辑混乱。
针对这个问题，可以采取以下措施进行纠正：1.寻找常见错误：教师可以针对学生常犯的语法错误进行统计，并展示给学生，使他们了解自己的问题所在。
2.针对性练习：教师可以根据学生的语法问题，设计针对性的练习，提供足够的经典例句和语法规则，帮助学生弄清楚正确的语法表达方式。
3.语法小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享彼此的语法经验和困惑，互相纠正，以达到提高语法表达能力的目的。
二、词汇积累学生在英语学习中经常缺乏词汇量，导致表达能力受限。
为了增加学生的词汇积累，可以采取以下措施：1.背诵句子：学生可以背诵一些经典的句子，通过背诵掌握一些常用的单词和短语。
2.词汇笔记：学生可以每天对自己遇到的生词和短语进行整理和记录，形成属于自己的词汇笔记。
3.词汇游戏：可以采用词汇游戏的方式，让学生在娱乐中学习，提高词汇记忆能力。
三、口语表达学生在英语学习中往往存在口语表达能力不足的问题。
为了提高学生的口语表达能力，可以采取以下措施：1.朗读练习：学生可以选择一些英文文章进行朗读练习，注重语音、语调的练习，使他们能够更好地理解和表达。
2.角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生在模拟的情景中进行口语表达，锻炼他们的口语组织能力。
3.语音训练：可以通过一些语音训练软件或表演训练，帮助学生纠正发音错误，提高口语表达的准确性。
四、阅读与写作学生在英语学习中缺乏读写训练，导致英语阅读和写作能力欠缺。
针对这个问题，可以采取以下措施：1.多阅读篇章：学生可以多读一些英语文章、报纸、杂志等，提高阅读理解能力和词汇量。
2.写作训练：可以定期组织学生进行写作训练，鼓励他们写一些日记、小作文等，培养他们的写作能力。
3.阅读讨论：可以组织学生进行阅读讨论，让学生互相分享他们的理解和观点，提高阅读理解的深度。
通过以上整改措施的实施，相信学生的英语能力可以得到有效提升。
小学生英语语法错误的分析与纠正
小学生英语语法错误的分析与纠正英语是全球通用的国际性语言，学好英语对于小学生来说至关重要。
然而，在小学生英语学习的过程中，语法错误是不可避免的。
本文将分析小学生英语语法错误的原因，并提出相应的纠正方法，以期提高小学生的英语水平。
一、语法错误的原因1.母语负迁移：小学生的母语为汉语，在英语学习过程中，容易受到母语的影响，导致语法错误。
例如，汉语中的“我喜欢吃苹果”与英语中的“I like to eat apples”在语序上有差异，小学生容易混淆。
2.缺乏语境：英语是一种注重语境的语言，语境对语法的应用有重要影响。
小学生由于缺乏真实的英语语境，难以准确运用语法。
3.教学方法不当：一些教师在教学过程中过于注重单词和句子的翻译，而忽略了语法的教学。
这导致小学生难以形成正确的语法概念。
4.基础知识不扎实：小学生在学习英语时，往往只注重单词和句子的记忆，而忽略了语法的基础知识。
这导致他们在应用语法时出现错误。
二、纠正方法1.创造真实的语境：教师在教学过程中应尽可能地创造真实的语境，让学生在实际交流中学习和运用语法。
例如，可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
2.对比中英语法：教师可以引导学生对比中英语法的异同，帮助他们更好地理解英语语法。
例如，在讲解时态时，可以对比汉语中的时态与英语中的时态的区别和联系，帮助学生理解英语的时态概念。
3.教授基本语法知识：教师在教学过程中应注重教授基本的语法知识，如名词、动词、形容词等词性的用法和规则。
通过系统的教学，帮助学生建立正确的语法概念。
4.错误纠正：在教学过程中，教师应注重学生语法错误的纠正。
对于学生的错误，不要急于批评，而应耐心地指出并帮助他们纠正。
可以通过对比正确用法和错误用法，让学生自己发现并改正错误。
5.反复练习：语法学习需要反复练习。
教师可以设计各种练习题和任务，让学生在实践中掌握语法知识。
例如，可以通过填空、改错、写作等方式，让学生在不同的情境中运用语法。
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浅论英语课堂上的语言错误处理方法英语教学中，有效纠正学生的学习错误是一个极富挑战性的话题。
许多教师在应对学生课堂错误时存在不少缺憾：有的剑走偏锋，未中要害；有的蜻蜓点水，隔靴搔痒。
由于教师纠“错”不得法，所以使英语课堂出现了不和谐的“变奏”。
那么，怎样纠正学生的课堂错误才是有效的呢？一、宽容对待学生的错误语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。
如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。
”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。
教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。
基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。
二、分析错误产生的原因为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。
初中生发生语言错误的主要原因有：1.母语干扰初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。
学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。
如： She very like bananas. Jim please me to eat dinner.在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句：Although he is in his fifties, but he is still learning English.As he was not quite himse lf that day, so he didn't go to the meeting.当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。
第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的2. 语内干扰因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所有的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。
如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’re many peoples.在学了like doing sth.句型后,过度归纳出would like doing sth.错误的句型。
ly 一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonel y也归为副词一类。
3.文化干扰文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。
初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。
中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好！”有的学生就据此说了“Go slowly!”“Wa lk well!”听起来就十分别扭。
当某人买了一条围巾，别人对他说：“It's very beautiful. I like it very much.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。
于是就会说“OK, I'l l give it to you”.其实只需答以“Thank you”就可以回应对方的恭维了。
4.教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。
如：有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用so me，而否定句和疑问句中so me则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Would you like any milk?”之类的错句。
又如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。
那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six, but she can swi ms.5.积极思维学生积极陈述想法, 但由于所学知识限制, 只能在有限的知识范围内进行类推, 这样就容易产生错误。
例如有些初一学生知道“上学（go to school）”后, 就会认为“去那里”就是“go to there”。
犯这样的错误是学生积极思维的表现, 在指出错误的同时应该适当给予表扬。
这样的错误不要刻意避免, 随着学生英语水平的逐步提高, 会逐渐减少。
三、掌握科学纠错的方法在语言学习的过程中，有这么一句话“the more mi stake s you make, the better student you will be.”可是这话必须建立在有人为他纠错的前提下，如果一味地说错的句子，学生也不可能进步。
作为教师，学生学习路上的引路人，我们应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性，那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误呢？为了更有效地纠正学生的语言错误，通过纠错达到促进教学的目的。
教师在纠错的方式方法上应有所讲究、科学安排。
1.选准时机，直接纠错学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误（如句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误）。
如：在学习了新的语言项目You’re supposed to shand hands，对学生进行机械操练阶段时只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词以及之间的搭配关系，有的学生会犯They supposed to bow的错误，对此教师可直接予以纠正，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，以培养学生的语言准确度和正确运用英语的习惯。
否则，错误一旦形成就难以纠正。
因为此时强调的是学生所讲的准确性，而非其意义和作用。
2.促进理解，间接纠错与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。
对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。
如：T: What is your father? S: My father is Mr. Lin. T: What does your father do? S: He is a doctor. T: Now I ask you the same question. Wha t is your father? S: He is a doctor. T: Good job!3.强化记忆，对比纠错对于许多无规则的语言点，则要引导学生善于总结，归纳对比，在不规则中寻找规则，从而减少错误的发生，一些易混淆的形似词和音似词可放在一起进行对比纠错，加深记忆。
如：1、 A: difficult quite plane present wantB: different quiet plan parent went2、 A: cat bat heat work sheepB: cut but hit walk ship以上两组词，可用游戏方式，教师读，学生猜是A组还是B组，或采用课堂对子活动，你读我猜或我读你猜或我读你拼，将纠错变为猜谜活动或竞赛游戏活动，大大调动了全班同学的学习积极性，课堂气氛变得融洽活跃了，学生的错误也少了，避免教师在纠错过程中浪费大量的课堂教学时间，同时使课堂教学全方位实现师生互动，取得最佳的纠错效果。
4. 展示体态，委婉纠错好的英语教师应该是一个好演员，能充分运用手势、动作、表情、眼神等体态语，提醒学生的错误，如摇摇头、摆摆手、皱眉、睁大眼睛、耸耸肩、撇撇嘴等均能用于提醒或阻止学生犯错，这是一种不用任何语言提示的直接的有效的纠错方式，而且使学生感到亲切自然，感受到教师上课的生动活泼，有声有色。
如：在“Do you know how old she is？”的宾语从句中，学生出现了“Do you know how old is she？”的语序错误，教师可伸出左手食指念“is”伸出右手食指念“she”，然后左右食指交叉，这一动作简单明了，学生一看就懂，避免用各种复杂的语言纠错，结果将问题越解释越复杂。
一次，一位同学在描述女生时用了人称he，在其他同学还没发现的时候，我挑了挑眼睛，提示学生她用错了，这位同学马上改了过来，在师生眼神的交流中避免了错误。
这样，不仅指出了学生的错误，还保护了她的自尊心，课后，这位同学还非常懂事，特意来谢谢我，感谢我为她纠正了错误，让她没有在同学面前出丑。
5．引导学生，自主纠错语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。
否则学生可能会失去一次真正理解的机会。
对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。
如：在学生说：“I go to a movie yesterday.”时，教师可用夸张的表情语调问“You go ……↗?”“yesterday,go……↗?”等方式进一步地提示，让学生自觉感受错误，进行自我纠错。
一个学生说完句子“There are some mike in the glass.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it? Just think it over then tell me where it i s.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说“I have a sentence here. Please look at it and tell me what’s wrong with it .”然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。
这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。
另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。
如:“She said that she wil l go to Beijing.”、“One of the greatest inventor?”在下面加上醒目的横线或问号之后，大部分同学一看就明白它的错误了，两个句子或短语应分别改为“She said that she would go to Beijing.”和“one of the greatest inventors.”6.发动集体，互相纠错学生们一起学习，一起生活，感情比较深厚，因此如果指出错误的人是自己的同学，学生也会比较容易接受。