临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨
临床医学专业情境教学模式课程体系
临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。
关键词：临床医学专业情境教学课程体系中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。
1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成1.1 医学基础模块医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。
1.2 疾病诊治模块器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。
1.3 临床应用模块临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。
1.4 社区卫生模块社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。
医学专业校外实践教学模式探索与研究
医学专业校外实践教学模式探索与研究医学专业校外实践教学模式是医学教育中非常重要的一环，它能够提供更加真实、实践性强的教学场景，让学生们更加深入地了解医学实践，提高其临床实践能力。
本文将从医学专业校外实践教学的意义、困难、策略和效果四个方面进行探讨。
医学专业校外实践教学是指通过到医院、健康科学中心、社区卫生服务中心等医疗机构进行临床实践，让学生在真实医疗环境中掌握临床技能和实践经验的教学方法。
其主要的意义如下：1.提高学生的临床技能。
医学专业校外实践教学是在真实的医疗环境中进行的，让学生能够更加深入地了解医学实践，掌握更为丰富的临床技能。
通过参与临床实践，学生能够分析病人的病情，制定诊疗方案，并进行独立的诊疗操作，提高学生的临床实践能力。
2.加强学生的团队合作能力。
医学专业校外实践教学是在医学群体的合作中完成的，学生需要和其他实习生、护士、医生等人合作完成临床病例的诊治。
在这个过程中，学生能够体验到团队合作的重要性，学会和不同的人合作，提高自己的团队合作能力。
3.培养学生的职业素养。
医学专业校外实践教学能够让学生深入了解医学实践的规范与规定，让学生了解职业道德、礼仪等方面的知识，帮助学生建立起正确的职业观念和职业道德，从而提高自身的职业素养和职业能力。
尽管医学专业校外实践教学具有很高的意义，但在实际操作中，也存在很多困难。
主要表现在以下几个方面：1. 实践环境复杂。
学生到医院等医疗机构进行实践，不同的科室、病区之间存在差异，需要学生对不同的环境进行适应。
不同病人的病情也各不相同，需要学生具备强大的承受压力的能力。
2. 学生掌握的知识体系不同。
因为不同教育背景、学习成绩等原因，学生掌握的知识体系不同，导致学生之间水平参差不齐。
在进行实践的时候，需要教师制定适当的实践项目，保证学生之间的实践能力均衡。
3. 学生外出实习时间不定。
学校与医疗机构的协调存在困难，导致学生的实习时间不确定，使得学生与学校之间不易沟通，影响教学的效果。
医学教学设计中的情境教学模式研究
学习者通过与环境的互动，将新信息与已有知识整合
，形成新的认知结构。
03
在医学教育中，建构主义学习理论鼓励学习者通过案
例分析、角色扮演等方式主动建构医学知识。
医学教育中的情境教学
01 情境教学是医学教育中常用的教学方法，通过模 拟真实场景，让学习者在实践中学习。
02 情境教学能够激发学习者的学习兴趣和积极性， 提高学习效果和记忆保持率。
医学教学设计中的情境 教学模式研究
汇报人：XX 2024-01-21
目录
• 引言 • 情境教学模式理论基础 • 医学教学设计中的情境教学模式构建 • 情境教学模式在医学教学中的应用实践 • 情境教学模式在医学教学中的优势与挑战 • 完善医学教学设计中情境教学模式的建议
与措施
01
引言
研究背景与意义
03
结合结果性评价
在关注过程性评价的同时，结合学生 的考试成绩、作品质量等结果性指标 ，对教学效果进行综合评价，以全面 反映学生的学习成果。
THANKS
感谢观看
随着医学教育国际化程度的不断提高，情境教学模式已成 为国际医学教育界的共识和趋势，对于提高我国医学教育 的国际竞争力具有重要意义。
国内外研究现状及趋势
国外研究现状
情境教学模式在国外医学教育中已得到广泛应用，相关研究涉及教学模式、教学方法、教 学评价等方面，已形成较为成熟的理论体系和实践经验。
国内研究现状
医学教育改革的需要
传统的医学教学模式已不能满足现代医学教育的需求，情 境教学模式作为一种新的教学方法，有助于提高医学教学 质量和效果。
医学人才培养的要求
医学教育旨在培养具有创新精神和实践能力的医学人才， 情境教学模式能够帮助学生更好地理解和应用医学知识， 提高临床技能和解决问题的能力。
临床医学专业全科医学方向本科教育中课程体系的探讨和研究
中国校外教育下旬刊课酲探索临床医学专业全科医学方向本科教育中课程体系的探讨和研究♦肖楚丽(邵阳学院）【摘要】我国未来医学领域的重大改革内容，基本以发展全科医学为主，而医学专业的课程体系改革和实践是临床医学专业全科医学方向本科教育过程中的重要环节。
临床医学专业全科医学方向本科教育主要以六大医学主题内容为学习框架，辅以医学课程的基本原则与实践，全面发展学生全科医学的综合能力。
就此展开简要分析，浅 谈课程改革与实践的意义，以及现阶段全科医学教育中出现的问题并做几点建议，供参考。
【关键词】全科医学课程体系临床专业改革实践目前，我国的医学领域需要大批注入全科医生这一新鲜血液，所以，培养全科医生是医学教育界的首要任务。
培养全科医生的方式多种多样，其中就以本科教育为主。
近年来，我国多所医学专业的院校加大对临床医学专业全科医学方向本科教育的重视程度，不断探索教学课程体系的改革方案与实践手段，引起了医学界各专家及有关部门的密切关注。
课程体系的全面建设，关系着临床医学专业全科医学方向本科教育的未来发展，影响着全科医学生的专业水准。
一、医学课程体系的基本建设与理念课程体系是我国开展教育工作的基本内容，是完成教育目标和教学方案的主要表现形式。
课程体系中，每一门课程的开展都要围绕着培养专业技能为主要目标，同时还要将专业特色展现出来。
关于课程体系的定制，要将全科医学专业方向作为主要内容，并遵循课程体系的各项原则。
1. 突出全科医学专业的特色临床医学专业全科医学方向本科教育着重培养全科医学的综合性专业人才。
作为一个独立的医学专业方向的全科医学，能够充分展示医学生自身独特的职业素养、人生观价值观、知识技能结构全面性特色。
此外，全科性医学专业的教育课程体系，在一定程度上区别其他医学专业，是全科医学与全科医生专业特色的完美展现。
2. 体现医学教育的最新理念21世纪是我国发展教育事业的重大里程碑，期间推 出一系列的教育改革策略深深影响了国内的教育课程体系。
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。
关键词：新医科，基础课程，生物化学2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，“四新”建设全面启动。
2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等 13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。
其中，新医科是构建健康中国的重要基础。
教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。
可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[2]。
与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。
临床医学课程模式与课程体系
医学教育经历的三代改革
• 第一代医学教育改革：1900+
– 以科学为基础 – 学科的课程设置
• 第二代医学教育改革：1960+
– 以问题为基础 – 基于问题的学习
• 第三代医学教育改革：2000+
– 以系统为基础 – 以胜任力为导向
30
从Flexner到Harden
Abraham Flexner
Bligh J (2001). PRISMS: New educational strategies for medical education. Medical Education, 35:520-521 John Bligh
会科学和医学伦理学所占比例，以适应科学、技术和临床医学发展， 适应社会和医疗卫生体系当前和预期的需求，适应不断变化的人口和 文化环境。
蝎狮（manticore）是一种类似斯芬克斯的传说生物，也是中世纪动物寓言集中 的人-动物嵌合体。反映了人和动物嵌合体带来的恐惧：性和道德、伦理调26整
• 2. 行为和社会科学以及医学伦理学课程： • 生物统计学、社区医学、流行病学、全球卫生、保健学、医学人类学
3.学生考核
• 4． 学生
5.教学人员/考核 6.教育资源
• 7． 教育计划评估 8．管理和行政 9.持续更新
• 36个亚领域是每个领域中的具体方面，与操作指标相对应， 每个亚领域都有其特定的标准，分为两个层次：基本标准
和质量提高。
• 1.宗旨及目标：教育结果以学生毕业前必须达到的能力来 定义
• 对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和 社会科学的知识与理解，其中包含与医疗实践相关的公共 卫生、人口医学及医学伦理学；态度及临床技能(诊断确 定、操作程序、交流技能、疾病治疗与预防、健康促进、 康复、临床思维及问题解决)；以及进行终身学习及在职 进修的能力。
临床医学教育的新模式与方法
医学模拟技术的广泛应用
医学模拟技术将在临床医学教育中得到更广泛的 应用，为学生提供更真实、更安全的实践操作环 境。
国际化发展趋势
随着全球化的加速推进，临床医学教育也将面临 国际化的发展趋势，需要加强国际合作与交流， 提高教育质量和水平。
02
创新型临床医学教育模式 探索
以问题为导向（PBL）教学法应用
01
传统临床医学教育注重理论知识的传授，但实践操作机会相对
较少，导致学生难以将理论知识应用于实际临床场景。
教学方法单一，缺乏创新
02
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和创新，难以激发学生
的学习兴趣和积极性。
评价体系不完善，难以全面评估学生能力
03
传统的评价体系注重考试成绩，而忽略了对学生临床技能、沟
薪酬激励
建立合理的薪酬制度，根据教师的教学质量、科研成果等因素确定薪酬水平， 激励教师积极投入教学工作。
职业发展激励
为教师提供良好的职业发展平台，支持教师参加学术交流、进修深造等活动， 提高教师的学术水平和职业竞争力。
考核评估指标体系构建
教学质量评估
制定科学的教学质量评估标准，对教师的教学过程、教学效果等进行全面评估，确保教 学质量。
校企合作课程开发
与企业合作开发符合市场需求的临床医学课程，提高课程 的实用性和针对性。
政策法规支持及保障机制
政策法规制定
制定相关政策法规，为临床医学教育资源整合和共享提供 法律保障。
经费投入与保障机制
建立经费投入和保障机制，确保资源整合和共享工作的顺 利进行。
知识产权保护与管理
加强知识产权保护和管理，保障资源整合和共享过程中的 知识产权安全。
全的环境中进行实践操作。
心理情景剧教学模式在医学心理学CBL教学中的探索
心理情景剧教学模式在医学心理学CBL教学中的探索作者：聂光辉侯茜骅苏婧农清清来源：《现代职业教育》2022年第34期[摘要] 目的：探讨心理情景剧教学模式在医学心理学CBL授课中的效果。
方法：选择某高等医学院校医学心理学课程授课对象中的2019级213名临床医学五年制本科生，以教学班为单位，分为试验组（104名）和对照组（109名），分别开展心理情景剧CBL教学和LBL教学。
通过课程满意度问卷调查和理论知识测试评价教学效果。
结果：学生对心理情景剧CBL 教学法在激发学习兴趣、加深对知识的理解、培养沟通交流协作能力、提升自主学习能力和人文关怀能力方面的评价更高。
试验组理论知识测试成绩明显高于对照组，差异具有统計学意义（P<0.05）。
结论：与LBL教学模式相比，心理情景剧CBL教学模式更能激发学生的学习兴趣和促进知识掌握，在医学心理学教学中效果良好，提高了教学质量。
[关键词] 心理情景剧;医学心理学;CBL;教学模式[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0066-04医学心理学属于医学公共基础课程，对培养医学生的职业心理品质、医学整体观以及人文素养等方面起着极其重要的作用。
目前，医学心理学仍以传统教学模式（Lecture-Based Learning，LBL）为主，重理论轻实践现象较为明显[1]，学生学习积极性不高。
教育的目的在于使人的品行和身心得到全面的塑造和发展，而健康的心理素质更是全面发展的核心要素。
心理课能有效改善大学生心理健康状况，而传统讲授的教学方式仅仅是教师讲、学生听，只是心理学知识的单向传授，学生只机械地学习到了一堆心理学知识，学生的心理体验难以产生，情感难以激发。
长期面对这种没有情感体验的知识堆砌，学生会出现知行脱节。
医学心理学课程的教学重点除了传授学生专业的心理学知识外，其人文目标之一也着力于训练学生处于各种角色下的平衡能力，而心理情景剧就是提高这种平衡能力的有效途径之一。
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临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨作者：王春梅王珂
来源：《中国科教创新导刊》2013年第11期
摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。
关键词：临床医学专业情境教学课程体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01
我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。
1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成
1.1 医学基础模块
医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。
1.2 疾病诊治模块
器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。
1.3 临床应用模块
临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。
1.4 社区卫生模块
社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基
层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。
1.5 医学相关理论知识模块
本模块为适应当前卫生工作需要提高医学生整体素质而开设，其中涵盖学生在未来职业生涯中所需要的职业道德、团队协作、人际沟通与人际交往、医学相关法律常识、医院管理及心理学方面知识。
使受教育者拥有健康的人格和智慧的人生，达到医学教育的最终目的。
1.6 综合素质模块
综合素质模块涵盖普通教育课程中的“两课”、外语、计算机技术、体育等课程内容，但本模块中通过教学内容改革，改变了传统的普通教育课程的教学理念，使学生通过学习不仅能够提高自身的素质，更重要的是作为一种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务的技能。
2 创建了适应医学职业教育的情境教学模拟医院
我校模拟医院总面积23025.50平方米，拥有5万元以上大型仪器设备200余套，教学仪器设备总值2700余万元，承担着医学、护理、医疗技术等十余个专业3000余名学生的实训教学，分为“四个”实训中心，即多站式考试中心、院前急救技术中心、职业技能鉴定培训中心、医学实训技术中心，16个技能实训区，200余间实训室。
现为国家级（医疗救助类）紧急救助员职业培训基地、国际护士执业水平考试（ISPN）项目协作组织成员单位、吉林省全科医学培训基地、吉林省职业技能鉴定基地、长春市全科医学培训中心、长春市卫生应急培训中心和群众灾难急救培训基地，模拟医院的职业情境和职业氛围实现了学校和行业的零距离衔接，大力提升了我校实践教学的水平，提高了人才培养质量。
2.1 在仿真中求真
在仿真的教学环境中，通过模拟的临床实践教学过程，逼真的实践教学方法，严谨的实践教学考核，使学生产生身临其境之感，达到真实的实践教学效果。
2.2 在理实中求技
在理论与实践的深度融合中，通过优化理论知识体系，规范实践教学方法，完善实践技能考核，强化实践技能训练，达到应用性人才的培养目标。
2.3 通过“仿真中求真，理实中求技”达到感受真实，提升真技，内化真知，升华真心
2.4 临床实践能力训练
通过仿真设备、虚拟培训达到提高真技，获得真知，通过与社区卫生服务中心联动，使学生走近临床，感受真实，通过润物无声的医学文化氛围，实现内化真知，升华真心的目的。
通过实习前综合训练，提高学生的观察病情能力、评判思维能力和解决问题的能力。
3 构建情境教学环境下的实践考核方式
实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，职业教育以培养学生实践技能为主，建立与之相配套的实践考核体系是十分必要的。
以往在考核方面理论考核和实践技能考核是分别进行的，造成学生知识的学习也是理论与实践的分离，改革后的考核方式为首先利用模拟病人和计算机技术创设一个医疗情境，给学生提出一个病例，如在《临床疾病诊治》课中设置情境，让学生学会与各种患者沟通，促进学生的疾病诊治能力，通过标准化病人进行情境教学，在特定情境中模拟不同疾病有利于提高学生对疾病的诊断，学生可以从模拟病例对疾病加以鉴别和治疗，从而帮助学生理解巩固理论知识，达到知、情、意、行的完美统一。
4 讨论
通过我校临床医学专业所进行的情境教学方法改革，使专业课教学达到理论与实践的深度结合，课堂教学与实践训练一体化，教学与自学一体化，能力训练与思维训练一体化，实现了教学过程的实践性、开放性和职业性特点，提高了医学专业的学生临床基本技能的操作能力；利用教学模拟医院，教学中采用理实一体化的情境教学模式，坚持能力训练与思维训练相结合，强化了医学生综合能力培养及职业素质的养成，使学生逐步完成基础课向临床实践、单向技能向综合能力、医学生向职业医生的转换，更好的完成临床医学专业学生医学教育。
医学情境教学模式的建立，使学生在掌握专业技能的同时，达到知识、能力与素质教育的相互融合，开创了医学教学模式的先河，引领了医学教育发展的趋势。
实行以能力培养为目标的教学方法和理实一体化情境教学模式改革。
形成了我校医学专业的具有医学职业教学特色的教学方法及教学模式。
参考文献
[1] 赵延清，贾云宏.建构主义教学理念和教学模式[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2007，5（4）：63-65.
[2] 李辉，凡院连.关于“情景教学”之厘定[J].文教资料，2012，10：170-171.。