语块理论视角下的大学英语写作教学研究
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—22作者简介：胡璇（1985—），女，上海海事大学浦东工商管理学院，讲师，博士在读。
研究方向：语用学，认知语言学。
项目简介：本文得到2010年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目资助。
语块理论视角下的大学英语写作教学研究胡璇(上海海事大学浦东工商管理学院，上海200434)摘要：近年来，语块研究已成为二语习得研究的一个热点领域。
研究显示，语块对语言的熟练使用有直接影响，对语言的地道性也起着关键作用。
本文在前人语块研究的基础上，分析语块对发展英语写作能力的作用，并进一步探讨以语块教学为主线，促进大学英语写作教学的具体策略。
关键词：语块;大学英语写作;教学策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0057—03一、引言Altenberg ＆Granger （2001）发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，语料库语言学的大量研究也证实了语块在自然语言中的普遍性和重要性。
Sinclair （1991）认为，本族语者的大脑中储存着丰富的语块类型，交际时采用链接策略，直接从大脑中提取预制语块连接成话语。
交际并不是基于“开放选择原则”，而是基于“成语原则”。
然而，中国学生的外语输出主要依赖“开放选择原则”，这与他们语块知识的匮乏有很大关系。
研究显示，语块对语言的熟练使用有直接影响，对语言的地道性也起着关键作用。
本文在前人语块理论研究的基础上，分析语块对发展英语写作能力的作用，并进一步探讨以语块教学为主线，促进大学英语写作教学的具体策略。
二、语块的界定与分类近年来语块研究已成为二语习得研究的一个热点领域。
尽管学者们围绕语块理论和应用开展了大量的研究，但在语块的界定和分类等问题上尚存分歧。
1．语块的界定描述语块现象的术语很多，国外的学者根据各自的研究目的和研究方法创造和使用过50多个术语（Wray 2002），如lexical chunks ，lexical bundle ，formulaic sequence ，multiword units ，prefabs 等。
国内学者的研究中也存在术语使用不一的情况，如语块、词块、词束、程式语、多词单位、预制语块等。
虽然使用的术语不同，但Wray （2002）认为学者们探讨和研究的都是本质相同的现象中或大或小的部分。
研究者们对语块的定义也表述不一，他们从不同视角对语块的概念做出了阐释。
Nattinger ＆De-Carrico （1992：12）使用词汇短语（lexical phrase ）来描述语块现象，认为“词汇短语是英语中的一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇概念两极之间，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇语法单位”。
近年来国内学界引用较多的是国外语块研究的代表人物Alison Wray ，Wray （2002）使用“程式语”（formulaic sequence ）作为语块的名称。
她对程式语的定义是：“一串由连续的或非连续的词语或其他成分构成的序列，该序列似乎是预制的：也就是说，作为一个整体存储在记忆中，使用时整块提取，无需语法生成或分析。
”（Wray 2002：9）国内一些学者在前人研究的基础上也提出了自己的定义。
王立非、张岩（2006）从语料库数据驱动的角度出发，将语块定义为“计算机可自动检索出以相同形式反复出现的二词或多词的有意义连续词组单位”。
马广惠（2011）提出语块是“由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语75篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体”。
本文采用的是Wray（2002）的定义。
2．语块的分类名称和定义的繁多庞杂给语块的分类也造成了一定的困难，许多学者曾尝试从不同角度对语块进行分类。
Nattinger＆DeCarrico（1992）从结构角度将语块分为四类：多元词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块。
Biber，et al．（2004）按语篇和语用功能将语块分为立场语块、组篇语块、指示语块和会话专用语块。
此外，从成分词个数出发，可以将语块分为两词语块、三词语块、四词语块、五词语块等。
从语料库语言学出发，根据在语料库中的出现频率还可以将语块分为高频语块、中频语块和低频语块。
三、语块在英语写作中的作用语块可以提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，对于提高学生的英语写作水平具有积极有效的作用。
1．提升写作速度在写作过程中，大脑中的思想内容被转换为具体的语言表达形式。
如果学生头脑中储存的语块知识有限，那么在写作中就更依赖语法规则临时生成的短语和句子表达思想。
这种规则型的编码方式会妨碍文字表达的顺利进行，影响写作速度。
相反，如果有大量的语块供学生在写作中快速提取使用，就可以缓解临时组装语句的压力，使学生能将更多的注意力放到写作内容的深化和意义的表达上，保证写作过程的流利性。
2．提高文字表达的准确性和地道性中国的英语学习者在语言学习的初级阶段往往偏重单词和语法，忽略了语块知识的学习和积累，在英语写作时他们更依赖语法规则临时构建短语和句子表达思想。
这种临时生成的表达容易受到汉语思维的影响，造成词汇搭配不当或语义表达偏差；而语块在使用时整块提取，不需要临时组合，可以有效避免搭配不当的问题。
此外，语块的使用往往受到具体语境的限制，可以帮助学生减少语域使用不当的错误。
因此，如果学生在写作中能够灵活运用各类语块，他们犯错误的几率就会大大降低，从而保证语言表达的准确性和地道性。
3．增强语篇组织能力，提升学生自信心一篇好的文章需要大量连接语篇结构和意义的语块，从而保证语篇衔接自然，连贯流畅。
例如经常用于文章开头的语块有：it is widely believed that，there is a public debate today，with the rapid develop-ment of等；用于承接上下文的语块有：first of all，in addition，for one thing，for another等；表示转折的语块有：on the contrary，as a matter of fact，but when it comes to等；用于归纳、总结的语块有：to sum up，in conclusion，in a word，on the whole等。
如果能够灵活运用这些组篇语块，学生就可以更快、更好地写作，这同时也有助于提升学生英语学习的自信心。
四、基于语块的大学英语写作教学策略目前，我国学生普遍存在不能将所识记的单词恰当地运用于写作中的问题。
为使学生掌握更多的积极词汇，有效地提高他们的英语写作能力，笔者认为可以采取下述一些具体教学策略。
1．增强学生的语块意识在教学过程中，教师应强化语块的教学，在课堂上有意识地讲授语块知识，比如常用搭配、习语、句子框架等等，纠正一些学生只孤立背单词的不良习惯。
例如在讲解单词temptation时，可以给出与其相关的常见语块：resist temptation，yield to tempta-tion，the temptation to do sth．等，并配上例句帮助学生记忆。
此外，还可以要求学生在课前预习时根据自己的理解划出课文中的语块，并在课堂讲解词汇时进行讨论和总结，增强学生对语块的敏感性和识别能力。
2．总结归纳常用语块教师可以指导学生对课文中的语块进行归纳总结。
以《全新版大学英语综合教程》（上海外语教育出版社）第三册第一单元课文A为例，能够从该课文总结出的语块就有几十个，如：get by，a tough life，usual household routine，on balance，with sb’s blessings，mortgage payments，dine out，living stand-ard等等。
另外，还应鼓励学生在课外阅读时注意积累语块，有选择地背诵段落和篇章，不断丰富语块知识。
在进行具体写作练习之前，教师可先根据作文题目为学生提供一些与主题相关的语块，指导学生识记并将这些语块运用到实际写作中去。
3．引导学生关注语块蕴含的文化内涵语言与文化之间存在着密不可分的内在联系，许多英语语块特别是习俗语语块鲜明地反映了英语国家的社会文化特征。
例如，英国是一个岛国，英语中有许多关于水和海洋的习语，如spend money like water（挥金如土），all at sea（不知所措），between the devil and deep blue sea（进退两难）等。
另外，英语中有大量由历史典故形成的习语，如Achilles’heel （致命弱点），meet one’s waterloo（一败涂地），Pan-dora’s box（潘多拉之盒———灾难、麻烦、祸害的根85源）等。
了解这些语块的文化内涵有助于学生更深刻地理解并且更有效地运用它们。
4．设计形式多样的产出性练习产出性练习可以加深学生对所学语块的印象，加速语块的内化吸收过程。
产出性练习的形式可以是多种多样的，如用所学语块造句、翻译、短文写作等。
在设计翻译练习时，教师可先将课文中的重点句子或段落译成中文作为翻译素材，要求学生用所学语块进行翻译，然后比较译文和原文的差异。
通过这样的练习启发学生从选词搭配、句式运用等方面比较母语思维和英语思维在语言输出中的差异，有意识地训练英语思维，不断减少二语输出过程中的母语负迁移。
5．尝试编写辅助写作的语块词表或简明词典教师可以为教材编写配套的语块词表（包括用法信息、搭配信息和句法信息等），并在每单元学习结束后发放给学生，帮助学生记忆常用语块。
同时，还可以尝试编写辅助写作的简明语块词典。
国外已有学者开始了这方面的尝试，如McAlpine＆Myles （2003）就提议编撰一部可以辅助写作的语块词典，词条以节点词为核心，列出相关的多词单位和常见的搭配模式并配上例句，帮助学习者掌握与词目相关的意义、用法和搭配知识。
五、结语语块具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，有助于言语产出的流利性、准确性和地道性。
然而，我国的英语教学长期强调语法和单词的教授与习得，忽视了语块的作用，影响了教学效能。
为了有效提高学生的英语写作水平，我们应该更加重视语块在英语教学中的作用，通过不断增强学生的语块意识，指导学生总结和积累语块知识，引导学生关注语块的文化内涵，布置形式多样的产出性练习，编写辅助写作的语块词表等方式，帮助学生摆脱写作过程中的瓶颈，提升学生英语学习的兴趣与自信心。
语言模因视角下语块教学与大学生英语写作能力发展研究
语言模因视角下语块教学与大学生英语写作能力发展研究■陈 云／河海大学外国语学院摘 要：本研究基于语言模因理论，采用定量和定性相结合的方法，探讨语块教学与高职学生英语写作能力的相关性。
研究表明，实验组写作成绩在准确性，流利性，完整性，连贯性及地道性方面均高于控制组，这一结果说明，高职学生在语块教学下英语书面表达能力得到显著提高，结合语言模因对高职学生进行语块教学具有一定的实用价值和现实意义。
关键词：语言模因 语块教学 高职学生 写作能力发展一、前言英语写作在英语教学中占据着重要的地位，写作教学是整体教学的一部分。
高职学生英语基础较差，学习积极性不高，因此有效的教学方法显得尤为重要。
徐窻（２０１０）指出，不管是什么样的教学方法，都需要语言的输入与积累。
语块教学法是指将语块贯穿于英语教学中以提高外语教学的有效性的教学方法。
面对高职英语教学困境，张科（２０１１）指出，语块教学法有一定的优势。
作为整体被储存的语言模因是学习者创造性使用语言的基础，为二语写作能力的提高提供了输入资源。
（陈新仁，２０１３）。
语块教学研究和语言模因研究各成体系，将两者相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究为之甚少。
鉴于此，本研究选取高职学生作为研究对象，实证研究在语言模因的指导下，对高职学生进行语块教学，分析语块教学对高职学生英语写作能力发展的可行性，以期为大学英语教学提供新思路。
二、理论基础（一）语言模因理论模因通过模仿而传播，是文化的基本单位。
模因靠语言得以复制和传播，并促进语言的发展。
作为语言习得和文化传播的基本信息单位，语言和文化的形成过程实在教育和知识的传授中表现出来的。
根据模因论，我们可以加深对语言模因与二语习得和二语教学内在联系的了解，为二语教学提供新的理论视角。
（二）模因与语块模因的生存是靠复制来实现的。
Ｈｅｙｌｉｇｈｅｎ（１９９８）认为模因必须经过同化、记忆、表达、传播四个阶段才能得以成功复制。
大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们脑中存储了许多关键领域的词块（ＭｃＣａｒｔｈｙ＆Ｃａｒｔｅｒ，１９９７）。
词块理论在大学英语写作教学中的探究
词块理论在大学英语写作教学中的探究一、引言写作是英语教学中的一项重要技能，它能体现出学生对语言的即时运用能力，这种即时能力的运用对教学者和学习者双方而言都是巨大的挑战。
写作是英语学习者必须掌握的一项基本技能，在大学英语教学中占有重要地位。
一方面，英语写作可以科学地评估学生的语言能力，也能有效地促进学生将所学语言内化。
另一方面，英语已经成为世界上广泛使用的语言之一，如何培养大学生使用英语写作与他人交流是目前阶段需要关注的重点。
所以，写作不仅是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的重要组成部分。
虽然通过传统的听、说、读，学生已经背诵了大量的单词，并且掌握了基本的语法规则，但是在写作中常面临词汇搭配错误和用词不当等情况。
一些学生甚至在文本的连贯和衔接上出现问题，导致文章缺乏逻辑性和连贯性，可见英语写作的重要性不言而喻。
近年来，许多二语研究者都将研究重点转向了英语写作研究，如结合过程教学法、体裁法、词块理论等写作方法。
其中，结合词块理论研究写作是一种较新的策略，许多研究者致力于词块理论的相关研究。
为了描述词块这一现象，国内外学者从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发给出了不同的定义。
如Lewis[1]认为词块是由几个词组成的一种预制且常用的组合，具有特定的结构和相对固定的意义。
学习者可以对词块组合稍加修改，也可以直接作为整体使用。
Wray[2]认为词块是预制的、连续的或不连续的单词，在使用时可以直接从记忆中完整地存储和检索，而不需要借助语法生成或分析。
我国的学者对词块也给出了不同的定义:如卫乃兴[3]认为，词块不仅具有词汇功能和语法功能，而且具有特殊的语篇功能，通常表现为具有多词单位的语言结构。
马广惠[4]认为词块是可以用来构成句子或语篇的语言单位，以多词的形式呈现，意义完整，功能明确。
虽然国内外学者对语块的定义不一，但是本质是相似的，对词块的定义可以总结为有其相对固定的语法结构和特定的语用功能，所以将词块理论与写作教学结合，能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语写作水平的提高。
基于语块理论的大学英语写作教学
收 稿 日期：０２ ０ —９ ２ １ ２ １
是“ 语法 化 的词汇 ”， 不是 “ 汇化 的语 法 ” 随 而 词 。
作教学起到 了良好 的促进作用。然而 ， 日常交际 中大量 的、 高频 的 、 固定或 半 固定 的程式 化 的语 块
结构 却 没有 得到 研究者 的足够 重视 。最新 的二 语 习得研 究结 果 表 明 ， 块 结 构 在 二 语 产 出 过 程 中 语 起着 十 分重要 的作 用 ， 是理 想 的语言 教学 单位 。
（） ４ 句子 构架 和 引语 （ｅ ｔ ｃ ａ ｅ ａｄｈ ａｓ ， ｓｎｅ ｅｆ ｓ ｎ ｅｄ ） ｎ ｒ ｍ
、日－理 ， ＾ 论 语ａ 王 Ｉ ￣ Ｔ Ｋ ｆ
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语 块 （ ｒｆｂｉ ｔ ｈ ｎ ｓ ｐｅａｒ ａｅ ｃ ｕ ｋ ）这 一 概 念 是 由 ｃ ｄ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｂ ｃｅ 于 １７ 提 出的 ， 发现 人类 语 言交 际 的 ｅｋｒ ９６年 他
英 语 写作 一 直 是 我 国英 语 学 习者 的薄 弱 点 ，
具体表现在文章结构松散 ， 缺乏连贯性和条理 性；
组 段连 篇 能力差 ， 文章 缺 乏整 体性 ； 主题 句概 念 淡 漠， 造成 主题 句失 误 ； 语 和母语 思 维对英 语 表 达 母 有 很大 的 影 响 ； 语 作 文 中 出 现 了 大 量 的 “ 式 英 中 英 语 ” 。近 十年 来 ， 究 者 从 不 同角 度 对 英 语 … 研
语块理论在大学英语基础课教学中的应用
语块理论在大学英语基础课教学中的应用【摘要】本文探讨了语块理论在大学英语基础课教学中的应用。
首先介绍了语块理论的概念和重要性，指出在教学中应注重语块的教授和训练。
接着详细阐述了基于语块理论的教学方法，并通过实践案例分析展示了其实际效果。
最后对教学效果进行评估，并归纳了语块理论在大学英语基础课教学中的实际应用意义。
未来研究方向则指出应关注如何更好地整合语块理论到教学实践中。
通过本文的研究，可以为大学英语基础课的教学提供新的思路和方法，有助于提升学生的语言能力和应用能力。
【关键词】语块理论、大学英语基础课、教学方法、实践案例、教学效果评估、应用意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景近年来，随着中国国际化进程的加快和全球化趋势的不断深化，大学英语基础课教学的重要性日益凸显。
传统的英语教学方法往往过于注重语法和词汇的教授，而忽视了语言的实际运用能力。
这种教学方式不仅容易引起学生对英语学习的厌倦，还无法使他们真正掌握英语语言的应用技能。
急需一种新的教学理论来指导大学英语教学实践，提高学生的语言表达能力和交际能力。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨语块理论在大学英语基础课教学中的应用效果，以提高学生的语言运用能力和交流能力。
具体来说，本研究旨在通过分析语块理论的基本概念和原理，探讨其在大学英语基础课教学中的重要性和实际应用方法。
通过实践案例分析，我们旨在评估基于语块理论的教学方法对学生语言能力的提升效果，并从中总结出有效的教学策略。
最终目的是为大学英语基础课的教学实践提供理论支持和实用指导，促进学生在语言学习中更加高效和有效的发展。
通过本研究，希望能够深化对语块理论在大学英语基础课教学中的应用实践，为未来的教学研究提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 语块理论概述语块理论是指语言中连续的字、词或短语形成的固定组合，这些组合在语言表达中具有特定的意义和功能。
语块是语言学习和运用中的基本单位，它能够帮助学习者快速准确地理解和表达语言信息。
基于语块理论的大学英语写作教学策略
基于语块理论的大学英语写作教学策略【摘要】语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，集功能和形式于一体，融合了语法、语义和语境的优势。
如何将语块理论整合到英语写作教学过程之中，从而有效地提高学生的英语写作能力是英语教师面临的一个重要课题。
本文阐述了语块理论对大学英语写作教学的指导意义，并就如何将语块理论运用于大学英语写作教学之中提出了相应的对策。
【关键词】语块教学法英语写作【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0112-01英语写作教学是大学英语教学中的一个难点，也是许多大学生面临的一个难题，究其原因，笔者认为大学英语写作教学一直未受到业内人士的高度重视，课时严重不足，教学内容零散、缺乏系统性，且依附于精读课的教学过程之中，教师的教学方法老套，学生缺乏系统而有效地操练，因而导致学生写出来的作文词语搭配混乱，语言缺乏流畅性与地道性，句子的语法结构残缺，句式单一，篇章结构松散，“中式腔调”甚浓。
要改变这种制约非英语专业学生英语写作能力的现象，笔者认为在强调学生语言输入训练的基础上，将语块理论整合到英语写作教学过程之中，能有效提高非英语专业学生的英语写作能力。
1.语块理论的内涵及其分类nattinger和decarrico认为语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”，是语言使用过程中形成的习惯性语言构块，这种语块大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，它集功能和形式于一体，融合了语法、语义和语境的优势。
语块从结构上分为4种，即聚合词、高频搭配词、惯用词语及句子框架和引语；从功能上分为3种，即社会交际、必要话题和会话策略。
语块具有预制性、整体性和易提取性的特点。
二语习得研究证实，语块按照不同的语言功能范畴类别储存在一起，当使用者根据交际需要整体提取使用时，能实现语言的正确性与流畅性的统一。
从语块理论的内涵和分类可以看出，在二语习得的过程中，语块的储存与运用有利于提高学习者的综合语用能力，语块理论为大学英语写作教学提供了全新的视角。
基于语块理论的大学生英语写作研究
使用，如： ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ｎ ｏ ｓ ｅ ｅ ； （ ３ ）短语框 架，这类语块长度
不 一 ，在 词 汇 和 短 语 种 类 方 面 有 不 同 的 变 体 ， 如 ： ａ ｄ ａ ｙ （ ｙ ｅ ａ ｒ ， ｍｏ ｎ ｔ ｈ ） ａ ｇ ｏ ， ｔ ｈ ｅ Ｘ． ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ Ｙ － ｅ ｒ ；（ ４ ）句 型框 架 ，它 们 是
言学家 发现语块 、整合语 法和词汇对 外语 学习者的语法 规则 的形成有很 大帮助 。加强语块 的学 习能帮助学 习者 避免许 多语法错 误 ，从 中找 出规律 ，有助 于快 速建立和 学习语法 。第 四，有助 于增强学 生的学 习积 极性 。语块 记忆 比单个词汇 记忆更 容易 ，所包 含 的信 息量更大 ，更 易区别每 个词在 不 同搭 配中 的意 思，这样就避 免 了词义
基于语块理论的大学生英语写作研究
口 王 佳 蒲 媛 杨 园
成都理工大学外国语 学院
【 摘 要】 随 着 语 料 库 语 言 学 的发 展 ， 二语 习得 中的 语 块 习得 理 论 越 来 越 受 到 人 们 的广 泛 关 注 。 而 语 块 习得 数 量 与种类与英语写作水平有 显著 的关 系，本 文试 图从语块理论着手 ，探讨语块理论在 大学英语写作 中的作用。 ｆ 关键 词 】 语 块 ； 英语 写作 ； 二 语 习得 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ９ ． ０ ２
组织完 整句子 的框架 ，是构成篇 章的组织手 段 ，如 ： ｎ ｏ ｔ
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
李 燕
河南新乡 ４３０） ５ ０ ２ （ 河南机 电高等专科学校外语系
一
［ 要】 长期 以来， 学英语 的教学中一直对 写作教学重视不够 ｊ 宣 在大 英语写作是一种重要的语言输出形式 ， 英语写作技能是大学生英语综合 能力的
个有机组成部分。本文针对 当前大学生写作困难 的现状， 基于语块教学法并结合个人教学实践 ， 对提高大学生英语写作能力进 行了具体的应用研 究。 【 关键词】 语块教学法
合起 来 ， 成 流 利 的 适 合交 际场 合 的话 语 。 形
三、 具体的研究过程
通过建立以语块 为主线的语块教学法， 探索出一条切 实可行 的有效提 高大学生英语写作能力 的新方法 ， 通过输 入， 吸收， 输出一系列教与学 的活 动， 引导学生辨认 ， 习， 学 使用和积累语块 ， 到复习， 达 巩固和扩展， 提炼语 块 的目的， 使学生有 效掌握 并熟练运用语块 ， 从而提 高学生的综合运用能
一
大学生英语
写作能力
引言 近年来 ， 在外语教学 中人们开始关注语 块教学法。语 块法是在外语教 学提倡 以应用为 目的的背景下兴起的新的语言教学理论 。 其最重要的理论 原则在于 ：语言是由语法化 的词汇组成的， “ 而不是 由词汇 化的语 法组成” 。 简 言之 ， 语言不是 由传 统观 念所认为 的语法和词汇 组成的， 而主要是 由词 汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇 的特征 ， 以一个整体储存在人 的大 脑 中， 是语言处理最理想 的单位。 词汇短语加快 了语言处理的速度， 对于语 言习得和促进语言输 出的流利性都具有重大的意义 （ａ ｔｎ ｅ ＆ Ｄ — Ｎ ｔ ｉｇ ｒ ｅ ｃ ｒ ｉ ｏ １９ ：ｅ ｉ ，０ ０ 。 ａ ｒ ｃ ， ９２ Ｌ ｗ Ｓ ２ ０） 语块教学法主张通过词汇活动来提 高学 习者 的语言能力。Ｌ ｗ Ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ３ 认为： 词汇短语是不可分割 的整体 ， 是学 习者习 得和使用语 言的原始数据， 在二语习得和使用 中非常重要 。语块教学法强 调的是语言学 习者应该学习和语言 中的词汇短语 ， 语言产 出不是受句法规 则制约的过程 ， 而是从记忆中直接提取大量的词汇短语 的过程 。 二、 研究的理论依据 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ７ 的语 块教 学理论 （ｅ ｉａ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 语 块 己包 Ｌｘｅ ｌ ｐｒａｈ ， 括搭配， 本族语人 的词汇不是 以单个词储存 在记忆里， 而是 以短语和 大的 语块 形式储存在记忆 里， 在使用的时候能够 作为整体提取 出来 ， 从而 减少 了资源信息处理的困难 ， 而只学单个词 的学习者将 需要 更多时间和努 力来 表达 自己的思想。Ｈ ｌ （９ ９ 认为， 多数词汇 量很 大的学 习者在语 言流 ｉ １ １９ ） 大 利程度 上都存在问题，这主要是 由于他们 的 “ 语言搭配能力 ”Ｃ ｌｏ ａ （ｏ ｌｃ — ｔｏ ａ Ｃｍ ｅｅ ｃ ） ｉｎ ］ ｏｐ ｔｎ ｅ 有限 刁琳琳 （０ ４ 调查发现， ２ ０） 中国英语学习者 的语 块能力总体比较薄弱 ， 且语块能力与语言综合 能力及具体语言技能之 间均
语块教学与大学英语写作
语块教学与大学英语写作摘要：语块是长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间。
本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。
研究结果表明：语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。
在教学中，培养学生的语块意识，帮助学生识别语块、运用语块，是提高学生写作水平的有效途径。
关键词：语块教学法大学英语写作教学实验1.引言英语写作能力薄弱是我国很多大学生存在的问题。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对学生写作的基本要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。
但现状是：在二语写作教学过程中，教师发现学生往往不能就某个主题清楚地表述自己的看法，语法错误频频发生。
在笔者看来，学生最大的困难是语言困难，词汇量不足，使学生常常重复使用同一个词。
而且，词汇量的缺乏，学生不得不放弃许多有深度的想法，没有时间考虑语篇的内容和组织结构。
如何提高学生的写作水平？这是英语教师亟待解决的问题。
近年来兴起的语块教学法对此难题提供了解决办法。
本文将借鉴语块理论，通过理论研究和教学实验，提高学生英语写作能力。
2.语块理论2.1语块的定义nattinger & decarrico（1992）认为语块是语言交际的最小单位，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。
他们认为语块是“长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间，拥有约定俗成的形式和固定的意义”。
由此他们提出了“词组法”。
这些词组被称为“语块”，即由连续或非连续的两个以上的词组成。
nattinger&decarrico将语块分为4类：（1）聚合词（polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）约定俗成的表达式（institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短语架构语块（phrasal constraints）。
语块在大学英语写作教学中的应用研究
Ⅱ 引 言
在 “ 听 、 说 、 读 、 写 ” 四项 基 本 语 言 技 能 中 ， “ 写’ 对语言能 力的要求最高 ，难度 最大 ，同时也 是最能衡量 学习者英语 水平的一个标 准。但近年来 的教学改革主要 强调 “ 听说领 先 ” ，这 就 导 致 了学 生 在 听 力 、 口 语 、 读 等 方 面 有 了 长 足 进 步 的 同 时 ， 写 作 能 力 却 严 重 滞 后 Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｍａ ｎ （ １ ９ ９ ７ ）指出， “ 语 言 的产 出更 多 的不 是 一个 受 于句 法 规 则 的过 程 ，而 是从 记 忆 中提 取 短语 单位 的过 程 。 ’ 因此 ，语 块 能 力匮 乏 是 导致 写 作 水平 滞 后 的 重要 因素 之 （ 刁琳 琳 ， ２ ０ ０ ４ ； 王 立 菲 、 张岩 ， ２ ０ ０ ６ ） 。本 研 宄 尝 试把 语块 教 学 融入 英语 写作 教 学 以解 决 目前 存 在 的 写作 危 机 。
特 别是随着现代教 育技术的发展 ，教师要提高课堂教 学 的实 效 性 ，就 不 能 限 于 只 有 英 语 知 识 和 专 业 功 底 ，还 需 要学 习教育学 、心理 学等学科知识 ，全 面提高 自己的综 合 素 质和 业 务 水 平 。 同 时 ， 电 大 英 语 是 电 大 教 学 工 作 中
的重 要科 目 ，覆 盖 面 广 ， 涉 及 的学 员人 数 众 多 ，也 是 取
语块在大学英语写作 教学中的应用研究
口 刘 晓平
东北师 范大学外国语 学院
【 摘 要】 近 来 年 ，国 内外 学者 对 语 块 在 二语 习得 中 的 作用 进 行 了 大 量 的 研 究。 研 究 显 示 ，语 块 能 力 与 学 习者 的写
语块教学法在英语写作教学中的应用研究综述
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Becker从结构和功 能 的 角 度 对 本 族 语 成 人 使 用 的 语 块 进行分类,但他没有 明 确 区 分 结 构 与 功 能,忽 视 了 语 块 的 变 异性等级特征,即语块 内 部 可 变 化 程 度.Cowie从 语 法 学 角 度将语块进行分类,从 聚 合 词 到 语 句 框 架 是 一 个 连 续 体,可 变性逐步增 加.Lewis按 照 句 法 功 能 和 词 汇 内 部 的 语 义 联 系将语块进行分类,可以看出从单词、短 语 到 句 子 框 架、引 语
关 键 词 :语 块 ;教 学 ;英 语 写 作
写作是语言技能的重要组成部分,语 言 技 能 是 综 合 语 言 运用能力的重要组成部分,因此提升学生 写 作 技 能 对 于 提 升 学生英语语言综合运用能力是非常重要的.语言学的研究 表明语言中存在大量兼具词汇与语法特征的固定或半固定 的结构－语块,有大量文献也表明语块教 学 法 有 助 于 提 升 学 生英语写作水平. 一 、概 念 界 定
第 一 种 从 语 块 功 能 的 角 度 对 语 块 进 行 界 定,如 徐 泉 (２０１０)认为语块是 被 语 言 学 习 者 和 使 用 者 作 为 一 个 整 体 辨 识、使用、表达意义和 实 现 句 法 或 交 际 功 能 的 词 汇 语 法 结 合 体,是构成句子的一种基本语法单位. 第 二 种 从 语 块 形 式 角 度对语块进行界定,如卫乃兴(２００２)认 为 语 块 是 比 词 语 搭 配 更大的语言使用单位.第三种从语块的功能及形式角度对 语块进行界定,如 马 广 惠 (２０１１)认 为 语 块 由 多 词 组 成,可 以 独立用于构成句子 或 者 话 语,实 现 一 定 语 法、语 篇 或 语 用 功 能的最小的形式和意义的结合体.