天才儿童弱势群体特征的分析
小学生天才现象分析报告
小学生天才现象分析报告当代社会中，小学生天才现象备受关注。
无论是数学奥林匹克竞赛、音乐比赛还是科学发明创造，小学生天才层出不穷，引起了广泛的关注和讨论。
本文将在以下几个方面对小学生天才现象进行分析。
一、小学生天才的定义和特征1. 定义：小学生天才是指在某个领域表现出非凡才能的小学生，其能力远超同龄人。
2. 特征：小学生天才通常具有较高的智力水平、出色的学习能力以及创造力和领导力等。
二、小学生天才的原因1. 教育环境：现代小学生天才的出现与优质的教育环境密切相关。
优秀的学校及师资能够提供学术挑战和培养学生的兴趣。
2. 家庭背景：有良好的家庭背景对小学生天才的培养起着重要作用。
家长的教育观念、鼓励和支持对孩子才能的发展非常重要。
3. 个人因素：小学生天才的出现与个人的天赋、兴趣和努力不可忽视。
有些孩子天生聪明，有着卓越的天赋，同时他们也付出了艰辛的努力才取得如此卓越的成就。
三、小学生天才现象的积极影响1. 激发他人潜力：小学生天才的出现可以激发其他孩子的潜力，让他们相信自己也能够达到卓越的水平。
2. 促进社会进步：小学生天才的创造力、领导力等能力的展示和应用，对促进社会进步和发展具有积极的作用。
3. 提升教育质量：小学生天才的出现促使教育者不断探索创新的教育方法和理念，提高了教育的质量。
四、小学生天才现象的应对方法1. 提供更好的教育资源：优质的教育资源应该更加公平地分配，给予所有学生平等的机会。
2. 引导多元化兴趣培养：教育者和家长应该引导小学生培养多元化的兴趣，鼓励他们全面发展。
3. 培养正确的心态：对于普通学生来说，应该培养正确的心态，不过分追求与小学生天才相比的优越感。
以上是对小学生天才现象的分析报告。
通过对小学生天才的定义、原因、积极影响以及应对方法的分析，可以更好地了解小学生天才现象，为孩子们的成长提供更合理的教育引导。
同时，也需要我们从根本上关注普通学生的培养，为所有孩子提供平等的机会和资源。
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略
浅谈班级中“弱势群体”的心理探析及转化策略【摘要】每个学校，每个班级，总有一部分学生在学习、纪律、行为习惯方面差于其他学生，我称之为“弱势群体”，这一部分学生在一些老师看来是一个累赘，在教育时候，要么大骂一顿，要么听之任之，其实，他们也有感情、有自尊、有求知欲，在他们内心处，也想成才，本文对一部分学生的心理进行分析，并粗浅谈谈帮助他们转化的一些策略与措施。
【关键词】弱势群体心理分析转化策略一、“弱势群体”的类型1.从德智体全面发展角度看。
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在遵守纪律方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便有麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，是“弱势群体”中最弱的个体，当然这样的学生是极少数，也应是教师关注的重点。
2.从智力角度看。
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，即使他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度不好，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3.从心理行为看。
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习感到有困难，越想考好就越紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己一直以来都是“临时抱佛脚”、拼夜车赶出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩难有起色。
二、“弱势群体”的心理1.恨。
恨自己“笨，“不成器”“不成钢”。
这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是提高不大。
他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2.混。
这种学生虽处于弱势群体中，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追星，追求个人的生活享受，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混混日子就行了。
智力障碍学生的特点
智力障碍学生的特点
1. 智力障碍学生学习起来可能会慢一些呀，就像小蜗牛爬呀爬，需要更多的时间和耐心。
比如教他们一个简单的生字，可能要反复好多遍呢！但这也让我们更能看到坚持的力量呀！
2. 他们的注意力有时候很难集中哦，像一只容易被干扰的小鸟。
一起做游戏时，可能稍微有点动静，他们的心思就飞走啦！
3. 智力障碍学生的情感是很纯真的呀，犹如清澈的湖水。
你对他们笑，他们会给你大大的笑容，甚至过来抱抱你呢！
4. 他们可能不太会表达自己的想法，就像被一团云雾遮住了。
比如他们不舒服时，可能只是哼哼几声，这就需要我们细心去发现啦！
5. 这些孩子的世界有时候很简单呢，像一片宁静的草原。
一件小小的玩具就能让他们开心一整天哟！
6. 他们在认知上会有困难呀，像在黑暗中摸索的人。
教他们认识颜色，可能需要不断地重复和引导呢！
7. 智力障碍学生也有着自己独特的可爱之处呢，像未经雕琢的璞玉。
有时候他们奇怪的举动，会让我们忍俊不禁呀！
8. 他们可能需要更多的关爱和帮助，这难道不是我们应该做的吗？每一个孩子都应该被温柔以待呀，他们也不例外！
我的观点结论：智力障碍学生有着自己的特点和可爱之处，我们要用爱和耐心去理解他们、帮助他们。
天才儿童的六大特征清单
天才儿童的六大特征清单天才儿童通常具备以下六大特征：1. 异常出色的智力：天才儿童往往在智力方面表现出超常的能力。
他们有极高的智商，能够迅速吸收新知识，理解抽象概念，并提出深入的问题。
他们对于各种学科都表现出了出色的能力，尤其在数学、科学和语言方面更加突出。
2. 创造力与想象力：天才儿童通常具备极高的创造力和想象力。
他们能够创造出独特的想法和解决问题的方法，并能够在问题的不同方面展现出灵活性和创新性思维。
他们善于观察，能够从不同的角度看待问题，提出与众不同的见解。
3. 强大的记忆力：天才儿童往往拥有非凡的记忆力。
他们能够轻松记住大量的事实、数据和信息，并能够迅速从记忆中提取出所需的知识。
他们擅长于模式识别和记忆联想，对于复杂的信息结构和关系能够轻松掌握。
4. 极高的注意力和集中力：天才儿童通常具备出色的注意力和集中力。
他们能够长时间专注于某一项任务，不受外界干扰和诱惑。
他们具备极强的自我控制能力，能够有效管理时间和精力，更好地完成任务。
5. 自我驱动和自我激励：天才儿童往往具备自我驱动和自我激励的特点。
他们热爱学习和探索新事物，自觉地追求知识和成就。
他们有强烈的内在动力，能够坚持不懈地追求目标，并且乐于挑战和超越自己。
6. 快速学习和适应能力：天才儿童具备快速学习和适应的能力。
他们能够迅速适应新环境和新情境，并能够在短时间内掌握新知识和技能。
他们习惯于不断学习，不断进步，并具备灵活的思维和解决问题的能力。
总之，天才儿童具备出色的智力、创造力、记忆力、注意力和集中力、自我驱动和自我激励以及快速学习和适应能力等特征。
这些特征使他们在各个领域中表现出非凡的才华和潜力，并且有望在未来成为行业的领军人物。
天才儿童是社会中难得而重要的资源和潜力。
他们的特质使他们在学业和个人发展上具有明显优势。
以下将深入探讨天才儿童的特点，以及如何最大程度上挖掘和培养他们的才能。
首先，天才儿童拥有异常出色的智力。
他们能够迅速掌握新知识，并且在应用上展现出卓越的创造力。
“天才儿童”易被忽视的6大特征
“天才儿童”易被忽视的6大特征天才儿童往往是那些在智力、创造力和天赋方面表现出超乎常人水平的孩子。
然而，他们的能力往往容易被忽视，因为社会常常对他们的需求和问题缺乏理解和关注。
下面将介绍六大易被忽视的天才儿童特征。
1. 高度好奇心：天才儿童通常表现出对世界的强烈好奇心，他们渴望知道事物是如何工作的，对新的知识和经验充满渴望。
然而，他们的好奇心经常被忽视，因为人们常常认为他们有足够的智力来发现答案。
2. 异于常人的直觉能力：天才儿童往往具有与众不同的直觉能力，他们能够从信息的细微差别中得出正确的结论。
然而，这种特质常常被忽视，因为人们会认为他们的决策是凭借运气而非洞察力所得出的。
3. 优秀的问题解决能力：天才儿童通常很擅长分析和解决问题，他们能够快速理解复杂的概念，找到解决方案。
然而，这种能力常常会被忽视，因为人们往往认为他们的年龄不足以取得这样的成就。
4. 敏锐的洞察力：天才儿童往往对周围的事物有着敏锐的洞察力，他们能够准确地观察和理解人们的情感和动机。
然而，这种特质常常被忽视，因为人们对他们过早成熟的观点持怀疑态度。
5. 强大的创造力：天才儿童往往表现出非凡的创造能力，他们能够想出新颖的理念和解决方案，超越常人的思维框架。
然而，这种创造力常常被忽视，因为人们认为他们只是运气好或者受过特殊训练。
6. 多元思维模式：天才儿童往往具有多元的思维模式，能够同时看到问题的多个角度并进行综合考量。
然而，这种能力常常被忽视，因为人们往往习惯于由一个固定的角度思考问题。
综上所述，天才儿童往往具备高度好奇心、直觉能力、问题解决能力、洞察力、创造力和多元思维模式等特征。
然而，这些特征往往被忽视，因为社会对于他们的需求和问题缺乏理解和关注。
我们需要认识到他们的潜力和独特性，为他们提供适当的支持和培养，以充分发挥他们的才华。
天才儿童在社会中往往被忽视，可能是由于人们对他们的期望和需求缺乏理解。
他们的特殊能力和需求与一般孩子有所不同，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的人格—智力落后儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
小学生弱势群体的类型及健康诱导策略
小学生弱势群体的类型及健康诱导策略弱势群体（vulnerable groups）是个社会学概念。
它根据人的社会地位、生存状况而非生理特征和体能状态来界定，是社会中一些能力不足或被边缘化、受排斥的失落者的概称。
小学中也存在着弱势群体，它主要是学校中的一些学习困难、能力不足或者被孤立、排斥、嘲笑的小学生群体。
这个群体的小学生，在面临自身不足的同时，还受到同学的排斥和嘲笑，老师的冷落，心理上承受着巨大的压力，严重影响了他们的心理健康发展。
因此，对于小学生弱势群体的关注十分必要。
一、小学生弱势群体的类型可以从所受待遇、成因、反应等不同角度对小学生弱势群体进行分类。
（1）待遇类型。
按所受待遇分，小学生弱势群体主要有被遗忘型、被孤立型、被嘲笑型、被欺负型四种。
被遗忘型的小学生常常是同学们遗忘的对象，任何班级活动，如春游、班会、班干部选举，他们得不到同学注意，很少有同学会主动和他们进行游戏与交流，他们的存在可有可无，但同时也不会受到同学的嘲笑和孤立。
这种类型的弱势群体较之于其他类型的弱势群体，在心理上造成的伤害较小。
被孤立型的小学生是指在集体中，尤其是在班集体或者班级内部的小集体中，受到周围其他同学故意冷落和孤立。
这类弱势群体常常会感到孤立无援，没有归宿感，久而久之会对心理健康造成严重影响。
被嘲笑型的小学生主要是指那些由于学习、生理、心理或者家庭等原因，被周围同学嘲讽和戏弄的群体。
他们往往经受着自身缺点的痛苦，同时又要忍受着外界的压力，心理上备受摧残。
一些身心有缺陷的小学生，更加自卑，逐渐脱离集体，久而久之对社会产生不满和不信任。
因此，这类型的学生是需要特别关注的。
被欺负型的学生不仅仅受到周围同学语言上的攻击，还会遭受肢体上的攻击。
例如，在课间，这类学生很有可能被许多同学围着，有的推他，有的打他，有的骂他，有的在一旁笑他。
这类学生是最不幸的一类，身心都受到很大的伤害。
（2）成因类型。
小学生弱势群体可按成因分为生理缺陷型、心理缺陷型、行为出格型、学习落后型、家庭问题型五种。
初中弱势群体的分析与救助5页
初中弱势群体的分析与救助社会学家和经济学家把那些由于某些障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处于不利地位的“弱者群”，称为社会弱势群体。
在学校中也存在弱势群体。
学校的弱势群体是指那些学习、发展及社会交往能力差，受到周围环境轻视的学生群体。
其组成包括社会弱势群体的子女，如城市失业下岗人员和从事简单劳动的外来务工人员的子女，由于父母离异等因素导致家庭存在问题的学生，因各种原因导致学习存在障碍的学生。
近年来，由于各种社会问题突出，学校里弱势群体的规模也在扩大，这使学校教育和和谐校园的构建面临极大的挑战。
在初中，由于特定年龄的生理心理特征，弱势学生群体的教育难度和风险更大。
一、初中弱势群体的分析（一）心理特征首先是自卑。
由于经济条件差、社会地位低等因素，一部分来自社会弱势群体家庭的孩子存在自卑心理。
他们常常感到不如别人、无所作为、悲观失望、自怨自艾、丧失自信、沉默寡言，遇事往往自愧无能。
每当同学之间谈及家庭、父母时，他们总是逃避这些场合。
他们在校期间害怕填表，怕老师问及家庭情况。
其次是孤僻。
按照人际交往的对等原则，弱势学生或是生活于自我的小天地里，不愿与人来往；或是在交往中将自己的真情实感和欲望都掩盖起来，不愿暴露自己的内心世界，不与他人进行真实的沟通和交流；或是只与自己条件相似的同学交往。
第三是敏感。
弱势学生的心中总有一种被别人嘲笑的感觉。
他们怕来自外界的冷言热讽。
他们对别人的谈话及别人对自身的评价都十分敏感。
（二）形成的原因经济社会因素。
首先是经济社会资源差距造成的影响。
随着我国市场经济的发展，经济全球化的加速，市场竞争中“马太效应”的愈加凸显，贫富差距矛盾日益突出。
在市场竞争中，具有资金、权力、能力和社会关系等方面资源优势的，是强者，他们处于优势积累的有利地位，一旦第一步领先，便会步步领先。
相反，缺乏资金、权力、能力和社会关系等方面资源优势的，是弱者，他们改变自己处境的机会相当少，一步赶不上，往往步步赶不上，处于竞争中的劣势地位。
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天才儿童弱势群体特征的分析李彩云 (北京师范大学特殊教育系,北京,100875)摘要 天才被视为社会人力资源中的“富矿”,被社会寄予厚望。
但一些天才儿童个体的辉煌成功掩盖了他们群体的不利处境,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这更加重其不利处境。
本文分析了来自社会公众意识、教育服务、天才个体自身特点及科研成果的局限等方面的不利因素,讨论天才儿童在社会及教育中的弱势群体特征。
关键词 天才儿童 弱势群体分类号 G763The G ifted:A H idden Disadvantage G roup LI Caiyun (Department of S pecial Education,Beijing N ormal University,Beijing,100875)Abstract The brilliant individual cases am ong gifted children make the disadvantages they may encounter hidden and unidentified,this in turn deteriorate the situation.Several factors including community perception, education services,the natures of giftedness and the limitation of research,which may result in disadvantages of the gifted are discussed in the paper.K ey w ords gifted children disadvantage group 天才是指那些在智能活动的某个或某几个领域表现超群,“能人之所不能”的人,他们中的很多人在儿童时期即有超常的智能表现,被专业人员称为“天才儿童”或“超常儿童”(查子秀,1992)。
任何社会对其天才成员都会予以重视,期望他们的才智能够为社会创造更多的财富,他们被视为社会人力资源中的“富矿”。
人们对天才群体的关注是十分明显的:有关“神童”、“娃娃大学生”、“少年博士”的报道此起彼伏,中外皆然;针对天才儿童的专业性研究,也已有了上百年的历史;在世界范围内,天才儿童教育已成为现代化社会中一种有目的、有体系的社会行为;儿童家长更是对天才教育持热切的态度,对各种超常儿童教育“实验班”及相关的出版物反响热烈。
这些情形很容易使人感到天才儿童已经占有“明星”般的显赫地位,得其所得;还有人认为天才儿童本身已经在智力上占有优势,无须再“锦上添花”,为其提供特殊教育,而应该做一些针对残障儿童、贫困生的“雪中送炭”的工作。
事实的另一面却是,天才儿童作为一个占儿童人口比例甚小(15%)的群体,其整体生态环境中存在着多种不利因素。
例如,人们对他们的认识并不全面、客观,往往将其神秘化;学校的课程也主要是依据大多数儿童的能力和特点设置的,在很多方面并不适合天才儿童的需要,使得他们自身的智能优势无以发挥,甚至会被扼杀。
现有的一些针对天才儿童的教育,在国内外都远非尽善尽美(周林,1999;任祖利,1997),仍有为数众多的资赋优异的天才儿童未能在教育中获益(查子秀,1998);他们中的很多甚至还挣扎在挫败与痛苦之中(温纳,1998;Pen2 darvis,et al.,1990)。
“有天才,没快乐”及“低成就天才”的案例在国内外屡见不鲜。
天才儿童群体的不利处境被一些个体的辉煌成功所掩盖,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这使其不利处境更为加重。
名声上的“显赫”与实际上的不利处境,使得天才儿童的真实需求往往不被了解,因而也难以得到必要的支持。
本文将分析来自社会公众意识、教育服务的困难、天才儿童自身特点及科研成果的局限等方面的不利因素,讨论天才儿童《中国特殊教育》2005年第6期(总第60期)Chinese Journal of S pecial Education(M onthly)N o.6,2005(Serial N o.60)在社会及教育中的弱势群体特征,以期引起人们对此问题的更多关注。
1 社会公众对天才人物的复杂心态与成见社会公众对于天才的关注类似于对“明星”的关注。
提出“多元才能”理论的心理学家加德纳(H.G ardner)曾指出,大部分的人都会对那些杰出人物产生一种“爱恨交织的情感”:一方面,人们受益于天才人物的功绩,珍惜他们的成就,并给予他们极大的赞美和荣誉;另一方面,对这些具有超凡天赋的人,人们“抱有相当多的怀疑态度”,内心“怀着同样多的贬损他们的欲望”,“热衷于去发现他们的短处”(H.加德纳,2000)。
而天才人物中属“全才”的少之又少,在个性、行为方式等方面更是“人无完人”,所以发现他们的“短处”实在并非难事,天才人物也就不得不常常承受来自人们求全责备的压力。
社会公众对天才人物的成见,是造成天才儿童不利处境的原因之一。
“才子不长命”、“天才和疯子只有一线之遥”、“早熟早衰”、“小时了了,大未必佳”及“早熟的桃子早烂”等等,是常常可以听到的中外俗语。
这些俗语在一些个例中得到印证,使得社会大众倾向于将它们当成天才儿童的普遍特征。
事实上,研究人员早已证实以上俗语反映的只是一些个别的事例,并不是天才儿童普遍具有的倾向。
推孟等人的研究(1959)还证实了相反的情形:天才儿童在总体倾向上,不仅更有职业成就,而且还更健康、愉快,有良好的社会适应和家庭生活(转引自利伯特,1983)。
但这些俗语并没有因专业研究成果而消失,他们依然流传在社会中,在谈到天才儿童时多有所闻,这反映了社会成见的迁延性。
人们的这种复杂心态反映在对待天才儿童的态度上有如下表现:一方面对那些小小年纪就崭露头角的“神童”赞叹称奇、传为美谈,另一方面也会不由自主地联想起王安石的《伤仲永》,怀疑这个孩子的将来如何;一旦这个儿童某个时候或某个方面的表现不够“优秀”,人们就会深感失望,或质疑学校、家长对他的教育是否适当。
人们还可能会对天才儿童取得成就的原因加以推测,怀疑他是被父母或教师“催逼的天才”(温纳,1998)。
这些基本属于负面的态度,可能影响到教育系统和社会有关部门在制定天才儿童教育的决策时,显出不够明朗的态度和相当程度的犹疑。
这些矛盾的社会心态还使得父母和教师在教育中不知所从。
在当前逐渐趋于多元化但竞争亦愈演愈烈的社会里,这种不知所从尤为明显。
一位学前儿童的母亲说:我不知道孩子如此聪明是好是坏,也不知道是否该帮助他再学的更多一点、深一点,我怕他走得太快、太远。
对于教师而言,这种不知所从可能是下意识的:一方面会赏识天资聪颖的学生,称赞他们在学业等方面的优异表现;另一方面却总是要预防那些“尖子生”的“骄傲”和“自以为是”,甚至要有意”压压他的锐气”。
这样的情形极有可能带来师生的对立与冲突,而学生在师生间的冲突中通常是处于弱势的一方。
2 教育服务的困难教育系统的课程及其运作是以大多数的“普通”儿童为基准的,当儿童的个体差异极大或极明显时,他们才被施以特殊教育服务,残疾儿童的特殊教育即是如此。
天才儿童在发展特点方面,与一般儿童相比,也是有显著差异的,如他们在智力或特殊才能方面的超常水平和独特品质、发展的各领域间更大的不平衡等,都是被许多研究证实了的(查子秀,1992;Clark,1992,1997)。
许多人都能理解,特别聪明的学生在一般的课堂上“吃不饱”,他们会不听讲、提出与课堂无关的问题,甚至做出一些“捣乱”的行为来吸引老师、同学的注意力,还可能成为“问题儿童”。
天才儿童需要特殊教育,已是国内外专业人员的共识。
尽管如此,谈到为天才儿童提供特殊教育,并非易事。
世界上的不少国家和地区,如美国、澳大利亚等,在立法方面规定了要给被鉴别出的天才儿童提供符合他们发展水平的特殊教育服务,包括特别的学习材料、个别化的进度及特别的教师等。
但是在立法的实施中,仍然遭到持“教育平等论”者的反对。
这些反对者认为,“天才儿童”已经在智能上占据强势,如果再占据过多的教育资源,对其他人来说是不公平的,是违反民主思想的“精英主义”。
这种对“精英主义”的反对,忽视了对天才儿童个体差异和个别需要的关注。
虽然我国文化中对“精英主义”的反对并不十分强烈,但我国却面临着教育资源相对短缺的困难,这对天才儿童特殊教育的实施是更为严重的挑战。
我国尚未有专门的天才儿童教育法规,也没有专门的师资训练。
近二十年来,不少地区出现了大学、中学及小学阶段的“超常儿童教育实验班”,著名的中国科技大学“少年班”就是其中之一。
但这些教育实验班,每年所能接收的学生人数是很有限・29・《中国特殊教育》2005年第6期(总第60期)的;它们的课程和教学方法,也仅适合一部分能够与之适应的天才儿童。
按照公认的1-5%的出现率,我国绝大多数天才儿童没有机会得到有计划的、系统的、针对其自身特点的特殊教育服务。
这些儿童在学校生活中,有更多的适应任务,如适应自己的“与众不同”,适应同学的“慢速度”,适应教师和家长的高期望等。
他们在成长中要克服的困难可能已经超过了他们在智能上的优势,而普通学校教育对这些困难往往不予关注或无能为力。
3 源于天才儿童自身特质的不利因素天才儿童的一个主要特质是智能发展超常,这一点在通常的情况下应该成为他们的强势所在,使他们更有可能在社会所需要的智能活动领域中做出杰出的贡献,进而获得个人发展的成功。
这正是人们推崇天才的一个主要原因,由此对天才儿童的高期望成为顺理成章的事情。
但是研究表明,天才儿童还可能有一些特质,并不总是与人们期望的积极智能活动产出相连:天才个体对于平庸和成规的不容忍、过于广泛的兴趣、高度压缩的思维过程、完美主义,以及发展的显著不平衡性等(Clark,1997;埃利希,2002),都可能使之无法达到别人和自己的高预期,从而面临挫败和困扰。
在天才儿童自身特质中,还有一些外显行为不稳定的部分,影响人们对他们的评判和期望。
兰祖利和里斯(2000)指出,标志天才人物的关键性特质,除了高超的认知能力以外,还包括对任务的执着和高创造力。
由于现代社会对创造性的极大推崇,人们普遍认为人才的最高水平就是产出创造性产品。
在天才儿童身上发现的创造性和对任务的执著,令人惊喜和欣慰,再加上他们比较稳定的一般智力水平,人们自然而然地期望他们能够做出超过常人的创造性智力贡献。
但与人们的预期不符的是,创造性和执着精神这两种特质具有不稳定性,会“随着情境的不同表现出‘时来时去’的状况”(兰祖利、里斯,2002)。
尽管教育工作者多方尝试,致力于儿童创造力的开发,但至今仍无法肯定地预见他们将来的成果。