心理学发展的主动性与被动性ppt课件

不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其 生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟 和外在的社会要求交互作用决定的。
.
13
埃里克森的心理社会性发展阶段
埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我” 不 只是调节“本我” 冲动与“超我” 要求之间的关系。
在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。 直面每一项任务都会产生冲突，且伴有两种可能的结果。
.
3
对于儿童的研究是19世纪末、20世纪初开始的，而 关于成人发展、年老化及跨越生命历程变化的研究 则是1960年代及1970年代才开始的。
很多发展心理学家提出理论来解释人类发展，这些 理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论 问题的看法——即先天与教养的关系、发展的主动 性与被动性、发展的连续性与阶段性。
.
4
先天与教养（nature- nurture）的关系
遗传和环境哪个更重要？
“先天”指的是我们由遗传而获得的东西，即从受精卵形成的一刻起我 们从父母那里得到的遗传信息。
“教养”指的是物理世界和社会世界中的种种复杂因素，其在我们出生 以前以及出生以后对我们的生物学构造和心理经验产生影响。
一个理论在先天与教养的影响上的立场影响着它解释个体 差异的方式。
.
12
埃里克森的理论
埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一，他从弗 洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的观点，称为 “新精神分析理论”代表者之一。
埃里克森相信发展持续人的一生。
埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每 一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现 出正常的发展模式。
如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更 进一步的发展就会开始。
如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受 到损害，因为它整合了一种消极的品质。
.
14
发展阶段
年龄阶段
基本特征
信任对不信任 自主对羞愧和怀疑
出生至1岁
婴儿如果得到温情而具响应性的照顾，就会获得一 种信任感或信心，即认为世界是美好的。如果婴儿 得等很长时间才获得所需的照顾，或者受到苛刻的 对待，就会产生不信任。主要的照料者就是这时候 的社会代理。
他建构了“性心理理论”（psychosexual theory），理论 强调，在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向 的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。
弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论。
.
10
发展阶段 口唇期
肛门期
弗洛伊德的心理发展阶段
年龄阶段
出生 至1岁
基本特征
新的“自我”（ego）指引婴儿的吮吸活动指向乳房或奶瓶。 如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童 期发展出吮吸拇指、咬指甲、啃铅笔的习惯，长大以后则 是暴饮暴食和抽烟。
.
6
发展的连续性与阶段性
发展是连续的
相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过数量上 在逐渐增加的过程。
发展是阶段性的
个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方 式会出现新的不同的类型。
发展就像是爬楼梯一样，每迈出一步就意味着个体有 了更为成熟的、重组过的机能。
.
7
第二节 精神分析理论
.
11
弗洛伊德的心理发展阶段
发展阶段
年龄阶段
潜伏期
6岁至青春期
生殖期
青春期至成年期
基本特征
性本能沉寂下去，而超我会有更为深入 的发展。儿童从成人和同性同伴那里获 得新的社会价值观。 伴随青春期的到来，生殖器期的性冲动 再次出现。如果前期各阶段的发展是成 功的，就会引导个体走向结婚、性成熟、源自生儿育女。这一阶段一直持续到成年期。
.
8
精神分析理论
精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面。
认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。
每个人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他们 要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而解决这些 冲突的方式决定了个体的学习能力、与人相处的能 力、应对焦虑的能力。
.
9
弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人 自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍 的方法。
第二章 发展心理学理论
.
1
理论是做什么用的？
发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描 述、解释，以及预测在特定的条件下可能会出 现什么样的行为。
这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察 的思考框架，另一方面，经过研究证实的理论 又可以为我们的实践活动提供坚实的基础。
.
2
第一节 毕生发展的基本理论问题
1-3岁
儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己 做选择、做决定。如果父母允许合理的自由选择， 并不强迫或者羞辱孩子，那么自主就能够培养起来。 此时父母是关键的社会代理。
1-3岁
幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与 孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其准备好之前 要接受训练，或者如果父母在这方面提的要求太少，与肛 门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的整洁和洁 癖，要么是极端的污秽和混乱。
生殖器期
3-6岁
学前儿童会从生殖器的刺激中获得快感，这时产生了男孩 的“俄底普斯情结” 和女孩的“伊莱克特拉情结”。为了 逃避惩罚，他们会放弃自己的渴望，而采用同性父母的特 征和价值观。结果，“超我”（superego）得以形成，而 且每当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。
强调遗传作用的理论 强调环境作用的理论 乐观的做法是强调可塑性——即在新经验的支持下，变化是可能的。
.
5
发展的主动性与被动性
哲学思想
洛克认为儿童像一块白板一样由社会来“书写” 卢梭则认为儿童是先天的“高尚的原始人”，他们会按照自己积
极的自然倾向去发展
“机械论”（mechanistic）和和“机体论”（organismic）
机械论认为人是像机器一样对环境影响做出反应。如果我们对人 类“机器”的构成及内部外部的影响因素有足够的认识，我们就 能够预测人的行为。
机体论把人看成是主动的不断成长的机体，他们会设定自己的发 展轨迹。变化的动力来自内部。环境影响不会引起发展，仅仅是 可能加速或放缓发展的过程。人类的行为是一个有机整体，无法 分解为简单的对环境刺激的反应。