四年级学困生计算障碍的成因调查报告
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略一、小学数学计算中学困生的成因1. 挫折经历：有些学困生在学习数学计算时遇到过挫折或者不理解的问题，导致他们埋下了心理障碍，从而影响了以后的数学学习。
2. 学习方法不当：有些学生学习数学计算时没有正确的学习方法，导致效率低下或者没有养成良好的数学思维习惯。
3. 家庭背景：家庭环境对孩子的学习影响很大，有些学困生家庭条件较差，无法给予孩子良好的学习环境和指导。
4. 缺乏自信心：有些学困生因为长期在数学计算上遇到困难，导致他们对数学产生了畏惧心理，从而影响了学习兴趣和自信心。
5. 注意力不集中：有些学困生在数学课堂上无法集中注意力，导致他们无法理解老师的授课内容，影响了学习效果。
以上这些因素都是造成学困生形成的原因，要解决学困生的问题就需要从这些原因入手，制定一些针对性的转化策略。
1. 鼓励和支持：在学困生学习数学计算时，老师和家长需要给予他们更多的鼓励和支持，让他们在学习数学计算时能够重拾信心，相信自己能够克服困难，取得进步。
2. 制定学习计划：对于学困生，老师和家长需要根据他们的实际情况，制定个性化的学习计划，让学生能够有目标地进行学习，并逐步提高学习的兴趣和积极性。
3. 授课方式互动性：老师在教学过程中可以采用更多的互动性教学方式，提高学生的参与度，让学生在课堂内更多地参与到数学计算中，从而增强学习效果。
4. 学习方法引导：老师和家长需要正确引导学困生的学习方法，给予他们正确的学习方法指导，让学生能够形成良好的数学思维习惯，提高学习效率。
5. 家校合作：家长需要和学校加强沟通和合作，了解学生在学校的学习情况，以便家长能够在家庭中给予更多的帮助和指导。
6. 培养兴趣和自信心：在教学中，老师需要积极培养学生的学习兴趣，并且不断给予肯定和鼓励，提高学生的自信心，让学生能够越来越喜欢学习数学。
以上这些转化策略是针对学困生的特点和问题提出的，只有采取了这些策略，才能更好地帮助学困生，提高他们的数学计算水平。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学校学习中遇到困难、问题多，无法有效解决的学生。
学困生问题在当今教育中已成为一个普遍存在的现象。
为了了解形成学困生主要原因，本文将通过调查分析来探讨该问题。
调查方法：采用问卷调查法，对中学生进行匿名问卷调查。
调查对象：本次调查对象中学高中部的学生，共有200名学生参与。
调查内容：询问学生是否属于学困生以及学困生问题的原因。
调查结果如下：问题一：您是否属于学困生？A.是B.否结果显示，有140名学生选择了A选项，说明约70%的学生认为自己属于学困生。
问题二：您认为成为学困生的主要原因有哪些？请按重要程度排序。
A.学习方法不当B.学习动力不足C.缺乏复习和总结D.学科知识掌握不牢固E.注意力不集中F.学习压力过大G.课堂教学质量差H.其他调查结果显示，学生们认为成为学困生的主要原因包括学习方法不当(30%)、学习动力不足(25%)、学科知识掌握不牢固(20%)、缺乏复习和总结(15%)、注意力不集中(5%)、学习压力过大(3%)、课堂教学质量差(2%)和其他原因(0%)。
问题三：您认为学校应采取哪些措施帮助学困生？A.提供个性化辅导B.增加学科辅导班C.提供心理辅导D.加大课外活动推广E.提供学习技巧指导F.其他调查结果显示，学生们认为学校应采取的主要帮助措施包括提供个性化辅导(35%)、增加学科辅导班(25%)、提供心理辅导(15%)、加大课外活动推广(10%)、提供学习技巧指导(10%)和其他措施(5%)。
综合调查结果分析，我们可以得出以下结论：1.多数学生认为自己属于学困生，这意味着学困生问题比较严重。
2.学生普遍认为学习方法不当、学习动力不足、学科知识掌握不牢固以及缺乏复习和总结是成为学困生的主要原因。
这些原因与学生自身的学习态度、学习方法和学业压力密切相关。
3.学生们希望学校提供个性化辅导、增加学科辅导班、提供心理辅导、加大课外活动推广和提供学习技巧指导等措施来帮助他们解决学困问题。
关于分析造成学生计算能力不强的原因的报告
造成学生计算能力不强的原因的报告计算是小学数学教学的主要内容和任务，在小学数学教材中所占的比重很大，小学数学知识离不开计算，计算是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严谨性、灵活性和敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体和重要手段，。
但是，目前我校学生计算能力较弱，如果不能及时得到加强，将会影响学生整体教学素养的提高与发展。
针对我校学生计算能力较弱的现状，我校教师通过问卷、实践、总结等方式开展分析调查，结合多名教师的分析调查情况汇总如下：一、教材的原因1、计算的教学内容在新教材中体系变淡，采取了分散教学。
一些联系密切的知识不在集中编排。
如：小数乘、除法计算教学，原来是将乘、除法分开，设两个单元教学，现在是将整数乘小数与一个数除以整数，商是小数放在一起教学，然后在后一个单元里教学小数乘小数，一个数除以小数，使得一个整体知识被分散到不同的学期进行，这样虽然分散了计算教学的难点，但也不利于形成完整的计算技能体系。
2、计算教学问题化加强。
计算能力在新教材中不再做专门的培养，而是和解决问题放在一起，提倡“算用结合”，“以用促算”。
使学生不能全身心的学习计算，不能及时消化知识形成技能。
3、计算教学部分的例题编制简化，课时数在新教材中明显减少。
二、学生方面的原因1、学生的不良学习习惯造成。
有的学生做计算题书写马虎，字迹潦草，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔，出现运算顺序错误，抄错符号或写错数据。
如：把48看成84，把42写成24，把209看成269等。
有的学生无论数字大小是否熟练一律口算；有的学生很懒，不愿动笔打草稿；有的打草稿不愿用草稿纸，而是随意在桌子上，作业本上或课本书的边缘处打草稿，计算结束后也不会运用估算和验算认真检查，导致计算中错误频繁出现。
2、学生的不良心态造成。
一是学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析和计算后的检查。
四年级学困生计算障碍的成因调查报告
四年级学困生计算障碍的成因调查报告一、调查对象：木犁小学四年级2个班18名数学学困生二、调查方式：教师解释填写说明，学生独立填写“四年级数学学困生成因调查表”。
1、在学习兴趣方面：有45%的同学喜欢计算题，说明他们对计算题喜欢程度比较高，从内心深处没有排斥计算题的因素，尤其是有45%的同学喜欢口算题，有33%的同学喜欢做竖式计算，只有22%的同学喜欢做脱式计算，从总体上看同学们都很喜欢计算类的题目。
2、在做计算题的正确率方面：通过调查发现经常好错的是竖式计算越61%，其次约有28%的同学容易错脱式计算，大部分同学的口算题正确率较高，只有大约11%的同学口算题容易错。
但大部分同学的做题正确率都有待于提高，大约94%的学生是由于粗心出现的错误，又很少的学生是由于方法不会造成的，所以在今后的教学辅导中应加强学生细心习惯的培养。
3、在做题习惯方面：大部分学生的作业态度都很好，都能认真的完成作业，只有很少的学生不能及时完成作业；84%的学生做题前只读了一遍就开始做题，而且有接近一半的同学没有养成良好的验算习惯，只是当觉着题目不对时才进行验算，有一半多的学生平时没有固定的演草本，只在考试时才用，包括口算题只有很少的一部分同学知道在检查是应笔算。
4、在听课习惯方面学生在听计算类的课时，对老师提出的问题大部分思考一下能回答出来，有很少一部分同学思考了也不会回答；大部分同学对于计算课都能听懂，但比较容易遗忘；对于计算课上当自己有不同的算法时，只有很少的同学能主动和老师提出来，其他同学都和同学和和家长说说罢了；当学生上完课后没有同学能用自己的话把算理说出来，大部分同学只是心里明白，说不出来，很少同学不太清楚。
5、其他方面：调查发现大部分同学遇到不会的题目时请教同学，很少请教老师，还有很少的一部分同学放弃不处理；大部分同学在计算方面还是由于粗心错的比较多，所以关键是加强平时习惯的培养。
所以、针对以上情况特提出一下研究辅导措施：1、提高自身的课堂教学水平，审计一些趣味浓得课堂，让学生喜欢听课，喜欢学习，提高学生学习的积极性和主动性。
学困生成因调查报告
学困生成因调查报告汇报人：***2024-01-01•学困生概述•家庭因素对学困生的影响•学校因素对学困生的影响目录•社会因素对学困生的影响•学困生自身因素•应对学困生的策略与建议01学困生概述学困生通常是指在学业上存在困难或挑战的学生，他们可能在学习成绩、学习技能、学习态度等方面存在不足。
学困生可能表现出缺乏学习动力、注意力不集中、记忆力差、理解能力弱等特点，这些特点可能影响他们的学习效果和表现。
定义与特点特点定义学困生在学习过程中可能会面临较大的压力，因为他们可能感到自己无法跟上其他同学的进度。
学习压力自信心不足社交压力由于学习成绩不佳，学困生可能会感到自卑和缺乏自信，这会影响他们的学习积极性和表现。
学困生可能会因为学习成绩而受到同龄人的歧视或排挤，这会对他们的心理健康造成影响。
030201学困生面临的挑战其他因素如社会环境、文化背景等也可能对学生的学习产生影响，不利的社会环境和文化背景可能增加学生的学习困难。
家庭因素家庭环境、家庭教育方式以及家庭经济条件等都可能对学生的学习产生影响，缺乏良好的家庭支持和关注可能导致学生学习困难。
学校因素学校教学质量、教师的教学方法以及学校氛围等也可能影响学生的学习效果，不适当的教学方法和学习环境可能导致学生学习困难。
学生自身因素学生个人的学习习惯、学习态度以及学习动机等也会影响学习效果，不良的学习习惯和学习态度可能导致学生学习困难。
学困生形成的原因分析02家庭因素对学困生的影响教育投资不足经济条件较差的家庭可能无法承担孩子课外辅导、学习资料等费用，影响孩子的学习效果。
家庭经济压力大贫困家庭往往面临更多的生活压力，这可能导致家长无暇关注孩子的学业，或因经济原因无法为孩子提供良好的教育资源。
社会资源不均贫困地区的教育资源往往相对匮乏，这使得家庭经济条件较差的学生在学习上处于不利地位。
家庭经济条件一些家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏学习动力和责任感；而另一些家长则放任孩子自由发展，不关注其学业。
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告
《小学数学学困生的成因与对策研究》阶段研究报告一、课题研究的基本情况《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展“。
这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。
因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，让他们在数学上得到发展。
十分必要的，是刻不容缓的。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。
2012年5月批准立项，2012年8月邀请县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证。
2013年4月学校邀请专家支爱玲老师和县教研室蔡杰主任为课题进行中期检查评估。
随后课题组根据专家的指导和建议对课题的实施方案进行了如下修改：梅英马淑红王娟兰静（二）课题的研究对象做了调整。
由于本年度我组成员的任教年级发生了变化，因此研究以二（3）、三（2）、四(4)、六（4）班为主跟踪研究。
对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。
因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生（三）课题的主要研究内容确定为：1、我校三、四、六年级数学学困生形成原因的调查与分析。
通过调查问卷的形式，对当前小学数学学困生形成的原因进行调查、分析，形成一份比较详尽的调查报告。
2、针对学困生形成的原因从以下几方面研究转化学困生的对策。
（1）研究如何激发学困生学习数学的兴趣。
（2）研究如何培养学困生良好的学习习惯。
（3）研究如何培养学困生的自信心。
（4）研究数学教师如何从教学方法、课堂提问、作业设计、学法指导方面照顾学困生。
（5）研究如何发挥家庭教育的作用共同转化学困生。
二、课题研究的具体实施（一）加强学习，提高认识。
学校每一年给教师订购关于课题研究、儿童教育学、心理学方面的图书，派课题组成员外出学习，通过这些渠道我们学习了课题研究方面的理论、儿童教育学、心理学，家庭教育、学困生的成因与转化策略方面的知识，并认真撰写了学习笔记和学习心得。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
学困生成因调查报告
以专注于学习。
就业压力
03
严峻的就业形势让学生对未来产生迷茫，影响到学习积极性。
04
学困生的教育干预措施
提升家庭教育能力
建立家长培训机制
通过定期举办家长培训班，提高家长的教育水平和能力，使其能够更好地指导和陪伴孩子 成长。
加强家长与学校的沟通
搭建家长与学校之间的沟通平台，让家长及时了解孩子在学校的学习和生活情况，为孩子 提供更好的支持。
03
加强教学研究
开展教育教学研究，不断改进教学方法和手段，提高教学效果和学生
学习兴趣。
完善社会支持体系
增加教育投入
政府应加大对教育的投入力度，提高教育资源和设施的 水平和覆盖面，为学困生提供更好的教育条件。
建立社会志愿者服务机制
通过组织社会力量参与教育辅导工作，为学困生提供更 多的帮助和支持，提高其学习积极性和自信心。
社会压力
社会竞争压力和不公正现象对学生产生一定的负面影响，使其失去 学习的兴趣和动力。
对教育干预措施的评估与优化建议
个性化教育
针对不同学生的特点，制定个性化 的教育方案，包括辅导、心理干预 等措施，帮助学生克服困难。
提高教师素质
加强教师培训，提高教师教育教学 水平，加强对学困生的关注和支持 。
完善教育资源
加强教育公平性
通过实施教育均衡发展政策，减少地域、城乡之间教育 资源的差距，为学困生提供更多的机会和资源。
05
调查结论与建议
对学困生成因的总结与思考
家庭因素
部分学生来自家庭经济困难、单亲家庭或家庭暴力等环境，导致 其学习动力和信心受到严重影响。
教育资源不均衡
城乡之间、地区之间的教育资源不均衡，导致部分学生缺乏优质 的教育资源和教育辅导。
“学困生”的成因及转化调研报告
“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。
随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。
本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。
1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。
2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。
三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。
（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。
（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。
（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。
（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。
2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。
（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。
（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。
可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。
（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。
（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。
关于当前小学生计算错误原因的调研报告
关于当前小学生计算错误原因的调研报告计算一直是数学教学的中心任务，但从学生的平时的作业和试卷中我发现，学生在计算时，常常出现各种各样的错误。
从学生上学期卷面上看，计算得分不足60%，因计算丢失的分数达到40%以上，家长和学生都不约而同地把这种现象归结于学生的学习习惯差、学习态度不端正，换句话说就是“粗心”和“马虎”所致，而学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。
这种现象困扰了不少的师生，成为当前推进小学数学有效教学的“瓶颈”。
为了切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略，笔者在任教学校开展了“小学生计算错误原因的问卷调查”调研活动，现将这次调研情况报告如下。
一、调研基本情况（一）调研方式：一是学生问卷调查，从二至六年级每级随机抽取10名学生进行问卷调查（见附表1）；二是教师问卷调查，在校的6位数学科任老师参加了问卷调查（见附表2）；（二）数据来源：相关的数据来源于我校部分班级学生2010学年第一学期的期末水平测试成绩；（三）调查的内容：学生计算错误原因的分析、判断及对策。
（四）本次调查收回学生问卷60份，教师问卷6份，根据问卷获得的情况，进行了相关的数据统计（见附表3和附表4）二、调研反馈情况（一）对数学学习的兴趣不足是造成学生出现计算错误的首要原因。
调查显示：对“你对数学课感兴趣吗？”这个问题，61. 3%的学生认为很喜欢，36.7%的学生认为一般喜欢，同时也有2%的学生不喜欢或不知道，笔者在个别访谈中也证实这些数据的真实性。
调查表明，大部分学生还是对数学学习感兴趣的，这对在计算过程中的精神状态是有积极影响的，但同时，我们也要正视数学课没有语文课的精彩，英语课的活跃，体艺课的轻松，沉闷的课堂气氛，枯燥的计算训练，使接近4成的学生对数学课“敬而远之”，不知道是爱学或不爱学，这成为造成学生计算错误的首要原因。
（二）有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。
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四年级学困生计算障碍的成因调查报告一、调查对象：
木犁小学四年级2个班18名数学学困生
二、调查方式：
教师解释填写说明，学生独立填写“四年级数学学困生成因调查表”。
1、在学习兴趣方面：
有45%的同学喜欢计算题，说明他们对计算题喜欢程度比较高，从内心深处没有排斥计算题的因素，尤其是有45%的同学喜欢口算题，有33%的同学喜欢做竖式计算，只有22%的同学喜欢做脱式计算，从总体上看同学们都很喜欢计算类的题目。
2、在做计算题的正确率方面：
通过调查发现经常好错的是竖式计算越61%，其次约有28%的同学容易错脱式计算，大部分同学的口算题正确率较高，只有大约11%的同学口算题容易错。
但大部分同学的做题正确率都有待于提高，大约94%的学生是由于粗心出现的错误，又很少的学生是由于方法不会造成的，所以在今后的教学辅导中应加强学生细心习惯的培养。
3、在做题习惯方面：
大部分学生的作业态度都很好，都能认真的完成作业，只有很少的学生不能及时完成作业；84%的学生做题前只读了一遍就开始做题，而且有接近一半的同学没有养成良好的验算习惯，只是当觉着题目不对时才进行验算，有一半多的学生平时没有固定的演草本，只在考试时才用，包括口算题只有很少的一部分同学知道在检查是应笔算。
4、在听课习惯方面
学生在听计算类的课时，对老师提出的问题大部分思考一下能回答出来，有很少一部分同学思考了也不会回答；大部分同学对于计算课都能听懂，但比较容易遗忘；对于计算课上当自己有不同的算法时，只有很少的同学能主动和老师提出来，其他同学都和同学和和家长说说罢了；当学生上完课后没有同学能用自己的话把算理说出来，大部分同学只是心里明白，说不出来，很少同学不太清楚。
5、其他方面：
调查发现大部分同学遇到不会的题目时请教同学，很少请教老师，还有很少的一部分同学放弃不处理；大部分同学在计算方面还是由于粗心错的比较多，所以关键是加强平时习惯的培养。
所以、针对以上情况特提出一下研究辅导措施：
1、提高自身的课堂教学水平，审计一些趣味浓得课堂，让学生喜欢听课，喜欢学习，提高学生学习的积极性和主动性。
2、做好学困生的思想教育工作。
我将每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天。
主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。
还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。
同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。
让他们认识到自己不是被人遗忘的，不是孤立的，认识到学习的重要性。
3、在课堂中关注学困生，培养学生良好的听课习惯。
在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态，还有每天的学习情绪。
看看每一个学习内容他们的反应。
在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是在堂上的一些练习多展示这些学生的作品或者说是他们的练习完成情况，让他们也能积极地参与到课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面，调动他们积极说算理算法，让他们也能体验上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。
4、充分发挥好错题记载簿的作用。
注意收集学生中的错例，让每个学生把自己在作业人上的错例，课堂上的错例，都记录再错题记载簿上，冷却一段时间再拿出来做一遍，以便及时巩固检查知识的掌握情况。
在上课当中逐渐渗透有关学生的错例。
让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。
5、抓好作业训练，培养良好的作业习惯训练。
除了培养良好的听课习惯，还要注重培养学生良好的作业习惯。
要抓出这几个学生的作业本，从作业态度开始，从作业习惯开始强化。
每天的作业坚持把我所确定的辅导对象的抽出来，不管学生的作业如何，先要学生坚持作业要按时按量的完成。
每天利用半小时的时间对学困生进行作业的检查。
给学困生一定的压力，但是又给于他们学习的帮助。
6、及时跟踪调查，分析错误原因，及时辅导。
对这些学困生进行每天一算，每周一查，每月一测及时掌握学困生的计算掌握情况，分析原因，找出相对应的措施及时辅导。
争取做到天天请、周周清、月月清。
以便切实的提高他们的学习成绩。