小学英语语法教学方法初探
小学英语语法教学方法初探
小学英语语法教学方法初探【摘要】英语学习离不开语法知识，小学英语教学也必须要进行语法知识的传授，但要注意方法，不能单调地讲解，机械地训练。
本文结合几年以来的小学英语教学经验及学习研究，总结了几种小学英语语法教学方法：①利用实物、图片等讲语法知识直观化；②总结归纳语法知识；③使学生在特定情境中自然习得语法知识；④教师运用幽默的语言概括语法知识；⑤开展各种有趣的活动帮学生掌握语法知识。
这些方法旨在培养学生学习兴趣的基础上，使学生掌握一定的英语语法知识，为今后的学习打下良好基础。
【关键词】小学英语语法教学方法《英语课程标准》指出：要改变英语教学过分重视词汇和语法知识讲解的现状，着重培养学生的综合语言运用能力；在《标准》的分级目标中，也以学生“能做什么”来评价学生在各个级别的能力表现。
很多教师在领悟新课程理念的同时，陷入了“重听说，轻语法甚至不谈语法”的误区，在公开课，观摩课上，再也找不到语法教学的影子，教师们大多进行词汇教学，课堂上倒是热热闹闹、气氛活跃，但是这样的热闹正常吗？更有甚者，有些教师在教学内容中遇到语法知识，竟然视若不见，避而不谈，这难道真的是新课程理念所希望的吗？依笔者看来，英语语法是学好英语的基石，新理念要求我们重视培养学生的综合语言运用能力。
可是运用语言进行交流，不会语法知识真的行吗？例如孩子要进行最简单的交流：“I’m ten，You are nine.I like apples，She likes apples，too.”哪一句话能脱离语法而存在呢？许多专家（如Cameron，2001）也认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地运用语言；英语语言教育专家David Ridell（2001）也曾指出：“语法是英语教师不可回避的。
”基于此，笔者认为，语法不应不讲，关键在于怎样讲。
结合自身教学实践和学习考察，笔者总结出以下几种做法：1 利用实物、图片，变抽象为直观小学阶段，孩子的思维主要是形象思维，他们对于抽象的事物既没兴趣，也无法理解。
小学英语语法教学初探
小学英语语法教学初探【摘要】英语语法教学在英语教学过程中起到不可忽视的作用。
小学语法教学的效果直接影响学生英语的学习成绩和学习英语的信心，为他们语言学习的持续性奠基。
小学生的年龄、思维特点使教师要在实践中不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢，接受的方式渗透语言规律。
教师要引导学生观察、寻找语言规律，建立语言规范，为他们进行语言交流扫清障碍。
只有这样教师才能为祖国新时期的发展培养出更多的人材。
【关键词】小学英语语法教学语篇内容教学方法实践操练【正文】小学英语教学是学生英语入门的开始，主要任务是通过听，说，玩，唱的教学活动培养学生英语听说读写基本能力，达到初步掌握语言交流的目的。
从小学英语教学目标上看，在教学过程中并不强调专门的语法教学。
然而，我们在语言交流的过程中会自觉或不自觉地运用着语法。
因此，语法教学效果直接影响孩子未来的英语学习。
语法教学的方式不得当，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣，动机。
因此，正确的语法教学方法在整个教学中是起到画龙点睛的作用，为学生语言学习的持续性奠基。
语法在语言学习的重要性和小学生年龄，接受知识的特点使教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找语言学习规律。
笔者根据小学英语教学特点和本人的课堂教学实践经验，就小学英语的语法教学作一些粗浅的探索总结。
一、采用激发儿童学习兴趣的语篇内容小学英语语法具有形象、直观的特点。
小学生特定的语言接受能力和思维行为特点与青少年语法教学有较大差异，初中或高中生已具备一定的自学能力，许多简单归纳、演绎法就可起到学习语法的作用。
在小学生中，能接受直接接受教师讲授语法的学生可能占总人数的一半。
而通过语法书学习，运用英语语法的小学生就屈指可数。
儿童接受知识的短暂记忆强，如果是平铺直叙地讲解语法，会使他们感觉枯燥，不能记忆深刻，活学活用。
若能在激发学生学习兴趣的语篇内容中展开，将会记忆深刻，教学效果事半功倍。
小学英语语法教学方法初探
64丨英语教育丨YINGYUJIAOYU小学英语语法教学方法初探■江苏省新沂市北沟中心小学李慧摘要:译林出版社三年级起点小学英 语六年级教材就将语法内容单列为一个 章节Grammar Time,自此打破了以往的 以听、说为主的口语式学习模式，将学习 内容和形式逐渐向初中学习过渡。
这无疑 给小学英语教师增加了一定的难度，他们 将完全从讲故事、角色扮演、唱英语歌曲 等教学方法中走出来，进行语法教学。
关键词：英语语法情境游戏对比归纳总结随着小学英语教材的不断改版，译林 出版社三年级起点小学英语六年级教材就 将语法内容单列为一个章节Grammar Ti’me，自此打破了以往的以听、说为主的口 语式学习模式，将学习内容和形式逐渐向 初中学习过渡。
那么，对于大部分的小学老 师来说还不能及时地从以往的教学模式中 走出来，仍然将语法教学教成读写课，一节 语法课只让学生读一读、抄几遍就结束，这 种教学方式完全失去了教材设计的目的和 意义。
然而，语法知识是用词造句规则的综 合，语法学习的目的是使学生掌握基本的 语言知识，更好地进行听说读写等语言实 践活动。
那么，如何做好语法教学是每一位 英语教师的责任和义务。
一、创设情境，増强语法的生动性语法知识没有story tim e,cartoon t i m e具有故事性，没有song t i m e具有趣 味性能够引起学生的注意力，语法学习本 身就是枯燥乏味的，而且要求学生必须掌 握的知识，大部分学生对此都感到学得比 较吃力。
如果教师在教学语法的时候能够 创设一定的情境，让学生在一定语言环境 中学习，我想一定可以达到事半功倍的效 果。
例如：我在教学现在进行时这一时态 时，就在课前准备了学生课间在操场游戏 的fla s h动画让学生观看，然后提问：What is L i l y(学生的英文名）doing?动画中L i l y正在散步。
我就引导学 生造句：Lily is walking.又问：What Is Tom doing?动画中T o m正在踢足球。
小学英语语法教学方法研究
小学英语语法教学方法研究英语是一门语法性极强的语言，而在小学英语教学中，语法的教学方法就显得尤为重要。
本文将与读者探讨一些小学英语语法教学方法的研究成果，帮助教师更好地面对这一问题。
一、语言环境的创设语言环境的创设是指创造一种可以促进小学生学习英语语法的良好环境。
小学生在学习英语语法时，需要通过大量的听、说、读、写等方式获取语言知识。
因此，教师需要在课堂上创造出一个良好的语言环境，让学生能够在自然而然的环境中学会英语语法。
在创设语言环境时，教师需要注意以下几点：1. 营造积极的学习氛围，让学生主动参与课堂活动，积极学习英语语法知识。
2. 利用各种教学资源，包括课件、多媒体设备等，提供丰富的语言实例，激发学生学习英语语法的兴趣。
3. 利用游戏、竞赛等形式，使学生在愉悦的氛围中学习英语语法知识。
二、重视听力和口语训练语法知识的学习需要通过听、说、读、写等方面的综合训练，其中最为基础且也是最为重要的就是听力和口语训练。
所以，在小学英语语法教学中，教师应该重视听力和口语的训练。
在听力训练中，教师可以通过配合电视、广播、录音机等多种语言资源来让小学生们熟悉英语语音及语调，培养良好的听觉感知能力和语言感知能力，如对于同音词和同音异义词的辨认能力的训练，英语弱化音、连读等的听辨能力的训练等。
在口语训练中，教师需要注重发音和语调的训练，引导学生内化语言规则，培养良好的英语语感。
例如，运用多种教学资源与多种形式的课堂活动，如谈话、模仿、语音对话等，让学生通过交际过程中，能够使用更多的英语语法知识。
三、巧妙整合语法教学到其他教学形式之中小学英语语法教学不应始终单调、呆板、枯燥，这很容易让学生产生焦虑感，而这也会影响他们对学习英语的积极性。
所以，教师应该巧妙地将英语语法教学与其他教学形式有机整合起来，让学生不仅能够学会语法知识，还能够在学习的过程中收获乐趣。
在这个方面，教师可以采用游戏、小说、诗歌等各种元素来帮助学生学习英语语法。
小学英语语法教学方法案例分析
小学英语语法教学方法案例分析1. 案例背景描述在小学英语教学中，语法教学一直被认为是一个难点和重要的部分。
如何能够有效地教授小学生英语语法，是每个英语老师都需要面对的问题。
本文将通过一个实际案例来进行分析，探讨小学英语语法教学的方法和策略。
在某小学一年级英语课上，老师正在教授学生第一人称单数和第三人称单数的差异。
学生们对于这个概念感到困惑，很难理解和运用。
老师意识到语法教学存在问题，因此决定改变教学方法，寻找更加有效的途径来帮助学生理解和掌握这个语法知识点。
2. 教学方法分析在教学方法方面，老师采取了以下措施：（1）使用具体示例：老师通过举一些具体的例子，让学生直观地感受到第一人称单数和第三人称单数的差异。
老师让学生说出"I am happy"和"She is happy"这两个句子，并通过比较这两个句子的差异来帮助学生理解。
（2）结合实际情境：为了让学生更好地理解这个语法知识点，老师还利用学生们熟悉的实际情境来进行教学。
老师让学生描述自己和其他同学或家人的动作和状态，帮助他们理解第一人称单数和第三人称单数的用法。
（3）多媒体辅助教学：在教学过程中，老师还运用了多媒体技术，播放了一些相关的视频和音频材料，让学生通过视听感受到语法知识点的运用，增加了学生们的学习兴趣。
3. 效果评估和总结经过一段时间的教学实践，老师发现学生对第一人称单数和第三人称单数的理解和应用有了明显的提高。
他们能够正确地运用这两个语法知识点来描述自己和他人的动作和状态，表达更加准确和流畅。
通过观察学生们的课堂表现和作业情况，老师也发现他们对于这个语法知识点的掌握程度有了显著的提高。
在本案例中，老师采取的教学方法有效地解决了学生们对于第一人称单数和第三人称单数的理解困惑。
通过使用具体示例、结合实际情境和多媒体辅助教学，学生们更加直观地感受到了语法知识点的运用和意义，帮助他们更好地掌握和运用这个知识点。
小学英语语法教学方法探索
小学英语语法教学方法探索引言英语作为世界上最重要的国际语言之一，在现代社会中具有不可忽视的重要性。
小学英语教育是培养学生英语学习兴趣和基础的关键时期。
语法是英语学习的基础，掌握语法对于学生提高英语水平和表达能力至关重要。
本文将探讨小学英语语法教学的方法，以帮助教师更有效地引导学生掌握语法知识。
语法教学的重要性语法是语言的骨架，是语言学习的基础。
学生通过掌握语法可以更好地理解和运用语言。
语法教学可以帮助学生正确地使用单词、短语和句子，从而提高他们的听、说、读、写能力。
此外，掌握语法还可以帮助学生更好地理解和解释语言中的意思和信息，培养他们的逻辑思维和分析能力。
语法教学方法的选择在教学语法时，我们应该关注以下几个方面：1. 激发学生的兴趣语法教学应该与游戏、歌曲、故事等趣味性的元素相结合，以激发学生的兴趣。
例如，可以通过唱歌、跳舞、做游戏等方式来引入语法知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 实践和应用语法知识需要通过实际的语言运用来掌握。
教师应该设计各种情境和活动，让学生在实践中运用语法知识。
例如，可以设计角色扮演活动，让学生在情景中运用所学的语法知识。
3. 分层次的教学在语法教学中，应该按照学生的年龄和语言水平来设定合适的教学目标和内容。
教师可以根据学生的实际情况进行分层次、循序渐进的教学，逐步引导学生掌握不同层次的语法知识。
4. 多种教学方法的结合语法教学可以采用多种方法和手段，例如讲解法、练习法、游戏法等。
教师应该根据具体情况选择合适的教学方法，并灵活运用各种方法来教学。
5. 引导学生自主学习语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，提供自主学习的资源和材料，引导学生积极参与到学习过程中去。
具体教学方法以下是在小学英语语法教学中常用的教学方法：1. 游戏法游戏是学生喜爱的活动，通过游戏可以激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，可以设计各种语法游戏，如连连看、猜谜语、拼图等，让学生在游戏中学习语法知识。
提升小学英语语法教学的有效策略探究
提升小学英语语法教学的有效策略探究在小学英语教学中，语法教学一直是教师和学生们所面临的难题。
语法作为英语学习的基础，对于英语学习者来说至关重要。
传统的语法教学往往呈现出枯燥、抽象、难以理解的特点，这也让许多学生对英语语法产生了抵触情绪。
提升小学英语语法教学的有效策略成为了当前英语教学领域亟待探讨和解决的问题。
本文将从课堂教学内容设计、教学方法策略以及教学资源的利用等三个方面进行探讨，以期更好地提升小学英语语法教学的效果和质量。
一、课堂教学内容设计1. 设计符合学生年龄特点的语法内容小学生的认知水平和语言能力有限，因此在进行语法教学时，应该根据学生的年龄特点和认知水平来设计符合他们接受能力的语法内容。
可以先从简单的语法规则入手，例如动词的基本用法、名词的单复数、形容词的比较级和最高级等，帮助学生建立起对这些基本概念的认知和理解。
2. 融入生活化的语境在教学内容设计中，可以通过融入丰富的生活化语境来帮助学生更好地理解和记忆语法知识。
比如可以结合学生日常生活中的话题和兴趣点，设计相关的语法教学内容，如通过动物、食物、玩具等内容，来教授名词的单复数，通过日常活动和比较场景来教授形容词的比较级和最高级等，让学生在感知中学习，更容易理解和掌握语法知识。
3. 引入多媒体辅助教学引入多媒体辅助教学是提升小学英语语法教学效果的重要手段。
在教学内容设计中，教师可以通过图片、视频、动画等多媒体形式展示语法知识，让学生通过视觉和听觉感受学习内容，从而提高学生的学习兴趣和专注度，激发他们学习英语语法的积极性。
二、教学方法策略1. 以游戏化方式进行教学小学生天性活泼好动，因此以游戏化方式进行语法教学是一种有效的教学策略。
教师可以设计丰富多样的语法游戏，如形容词比较级和最高级的比拼游戏、动词时态的接龙游戏等，让学生在游戏中愉快地学习和运用语法知识，从而达到轻松愉快地掌握语法知识的目的。
2. 运用情境化教学法情境化教学是指在真实或虚拟情境中进行的教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语语法教学方法研究
小学英语语法教学方法研究随着国际化的不断发展，英语已经成为了世界上最为通用的语言之一，在我们的日常生活、学习和工作中都会不可避免地用到英语。
而小学阶段是英语教育的重要阶段，因为这一阶段是英语基础教育的基石，决定了学生未来英语学习的高度和深度。
因此，小学英语教学必须重视语法教育，强调语法知识和基本语法结构的掌握，才能够促进学生的英语素养和语言表达能力的提升。
本文就小学英语语法教学方法进行研究，从教学目标、教学思路、教学设计等方面进行讨论，并结合具体的案例进行解析，旨在提供一些有益的教学思路和建议。
一、教学目标小学英语语法教学的目标是培养学生的英语语法意识和语法知识，并提高学生的英语语言表达能力。
具体的教学目标如下：1.掌握英语句子的基本结构和语法规则英语句子是英语语法的基础，学生必须理解英语句子的基本结构和语法规则，才能够正确、流利地使用英语语言。
2.学习英语动词的时态、语态和语气英语动词的时态、语态和语气是英语语法的难点和重点，学生必须全面掌握动词时态、语态和语气的使用方法，才能够流利地运用英语语言。
3.了解英语名词的数、格和冠词的用法英语名词的数、格和冠词的用法虽然基础，但是却很重要。
学生必须掌握名词的单复数形式、所有格的用法及冠词的用法，才能够正确地表达自己的意思。
二、教学思路小学英语语法教学的核心是培养学生的语法意识和语法知识。
因此，在教学过程中，教师应该通过一定的教学思路和方法来引导学生进行有意义的学习，并确保教学目标的实现。
1.直观、生动的教学小学生的语言表达能力尚未成熟，因此教师应该通过直观、生动的教学方式来引导学生学习语法知识。
比如，可以通过图片、实物、动态图等多种形式来展示英语语法知识，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感觉的刺激下理解和掌握语法知识。
2.情景化的教学小学生的认知和理解能力较低，因此在教学过程中，教师需要采用情景化的教学方法，将语法知识融入到生活情境中，让学生在感知和体验中理解和掌握语法知识。
小学英语语法教学探析
小学英语语法教学探析小学英语语法教学在英语教学中起到了至关重要的作用。
良好的语法基础是学生进行英语交流的关键，也是后续学习英语各项技能的基础。
下面就小学英语语法教学进行一些探析。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感。
学生在学习语法时，应该通过大量的阅读和听力训练培养自己的语感。
通过反复听读英语材料，学生能够熟悉英语语法规则的运用，进而掌握正确的语法表达方式。
小学英语语法教学应注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法现象的观察和感知能力。
在语法教学中，教师可以通过一些简单的情境和例句引导学生发现和总结语法规则。
教师可以通过展示一些句子，让学生观察其中的共同点和差异，从而引导他们发现句子的主语、谓语等要素，进一步总结语法规则。
小学英语语法教学应关注学生的实际运用能力。
语法教学不仅仅是教会学生掌握语法规则，更重要的是培养学生的语法运用能力。
在小学阶段，学生的运用能力主要体现在他们能否正确地使用语法规则进行简单的书面和口头表达。
教师在教学中应注重对学生的语法实际运用能力进行培养和训练。
可以通过一些练习、口头表达活动等，让学生在实际情境中使用所学的语法知识，从而提高他们的语言表达能力。
小学英语语法教学应注重培养学生对语法的兴趣和积极性。
语法教学往往被认为是枯燥乏味的，容易使学生失去学习的兴趣。
教师在语法教学中应通过多样化的教学方法和活动来激发学生对语法的兴趣和积极性。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，从而提高他们的学习积极性。
小学英语语法教学应注重培养学生的语感和语法意识，重视学生的实际运用能力，同时激发学生对语法的兴趣和积极性。
只有这样，才能使学生在小学阶段建立良好的语法基础，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
小学英语语法教学探析
小学英语语法教学探析小学英语语法教学是培养学生英语语法意识和运用能力的关键环节。
在语法教学中，既要关注学生的知识体系的构建，又要注重运用能力的培养。
下面将从语法教学目标的明确性、教学方法的多样性以及练习形式的创新性等方面进行探析。
语法教学目标要明确具体。
小学生是英语学习的初级阶段，语法教学的目标应该是掌握基本的语法知识，积累基本的语法规则，为进一步学习打下基础。
教师在教学设计时，应该清楚地确定每一节课的教学目标，并且根据学生的学习情况进行阶段性的目标调整。
第一学期的教学目标可以是学会基本的句型构造和动词时态的使用，第二学期的教学目标可以是学会简单的从句结构和基本的语序规则。
语法教学方法要多样灵活。
小学生的认知能力和学习特点决定了教师不能采取单一的教学方法，要根据学生的年龄特点和学习需求灵活选择教学方法。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式激发学生的学习兴趣，提高学生对语法知识的接受度。
教师要注重操练和运用，通过练习、对话、写作等方式帮助学生将所学语法知识运用到实际情境中。
在学习形容词比较级时，可以设计一些有趣的活动让学生进行实际比较和描述，增强学生对形容词比较级的理解和运用能力。
语法教学要创新形式多样。
为了提高学生的学习效果，教师可以创新教学形式，让学生在兴趣中学习。
利用多媒体教学资源，让学生观看英语动画片、短片等，通过观看和听力操练，培养学生对语法知识的感知能力和准确理解能力。
教师还可以结合实际生活和学生的感兴趣的话题设计语法教学活动，让学生在实际情境中感受和运用语法知识。
在学习简单过去时时，可以设计一个“我的周末活动”的口语交流活动，让学生描述自己的周末活动，增强学生对过去时态的理解和运用能力。
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先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。
对语法教学所采取的两种极端的态度都是不对的。
也就是说，既不能过分依赖和要求，也不能完全“置之不理”。
小学英语教学中应该有语法教学。
但是，语法教学不能只单纯强调对一些语法规则或用法的灌输和讲解，也不能照搬中学和成人测试中所采用的语法单项选择填空的方式进行教学。
而应该重在培养学生的语法意识。
这种语法意识应该是建立在听、说、读、写等实践活动的基础上。
程晓堂：《课标》在语法教学内容对小学英语教学目标的描述上没有用“掌握”或者“记忆”等语言，而是采用的“学习”、“学习使用”、或是“学会使用”等语言。
这就是说，教学中要避免让学生去死记那些语法规则。
因为只是记住一些规则，对小学生的英语学习和运用并不是很有实效。
所以我们的建议是在听、说、读、写中通过观察和感受及在教师的指导下意识到英语的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则。
语言是一种技能。
它既然是一种技能，那么主要需要通过语言技能的练习才能掌握好。
正像我们学习驾驶汽车，如果单纯只是学习和记忆那些操作的规则和条例，是不可能学会开车的。
而在学习和练习开车的过程中去领悟这些规则，用这些规则和条例去逐步规范自己的驾驶，才能既开好车，也不违犯规则。
所以小学生学习语法，主要是逐步树立他们的语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现。
对语法教学所采取的两种极端的态度都是不对的。
也就是说，既不能过分依赖和要求，也不能完全“置之不理”。
小学英语教学中应该有语法教学。
但是，语法教学不能只单纯强调对一些语法规则或用法的灌输和讲解，也不能照搬中学和成人测试中所采用的语法单项选择填空的方式进行教学。
而应该重在培养学生的语法意识。
这种语法意识应该是建立在听、说、读、写等实践活动的基础上。
程晓堂：《课标》在语法教学内容对小学英语教学目标的描述上没有用“掌握”或者“记忆”等语言，而是采用的“学习”、“学习使用”、或是“学会使用”等语言。
这就是说，教学中要避免让学生去死记那些语法规则。
因为只是记住一些规则，对小学生的英语学习和运用并不是很有实效。
所以我们的建议是在听、说、读、写中通过观察和感受及在教师的指导下意识到英语的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则。
语言是一种技能。
它既然是一种技能，那么主要需要通过语言技能的练习才能掌握好。
正像我们学习驾驶汽车，如果单纯只是学习和记忆那些操作的规则和条例，是不可能学会开车的。
而在学习和练习开车的过程中去领悟这些规则，用这些规则和条例去逐步规范自己的驾驶，才能既开好车，也不违犯规则。
所以小学生学习语法，主要是逐步树立他们的语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现。
对语法教学所采取的两种极端的态度都是不对的。
也就是说，既不能过分依赖和要求，也不能完全“置之不理”。
小学英语教学中应该有语法教学。
但是，语法教学不能只单纯强调对一些语法规则或用法的灌输和讲解，也不能照搬中学和成人测试中所采用的语法单项选择填空的方式进行教学。
而应该重在培养学生的语法意识。
这种语法意识应该是建立在听、说、读、写等实践活动的基础上。
程晓堂：《课标》在语法教学内容对小学英语教学目标的描述上没有用“掌握”或者“记忆”等语言，而是采用的“学习”、“学习使用”、或是“学会使用”等语言。
这就是说，教学中要避免让学生去死记那些语法规则。
因为只是记住一些规则，对小学生的英语学习和运用并不是很有实效。
所以我们的建议是在听、说、读、写中通过观察和感受及在教师的指导下意识到英语的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则。
语言是一种技能。
它既然是一种技能，那么主要需要通过语言技能的练习才能掌握好。
正像我们学习驾驶汽车，如果单纯只是学习和记忆那些操作的规则和条例，是不可能学会开车的。
而在学习和练习开车的过程中去领悟这些规则，用这些规则和条例去逐步规范自己的
驾驶，才能既开好车，也不违犯规则。
所以小学生学习语法，主要是逐步树立他们的语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现。