教师———追寻自己的职业幸福

教师———追寻自己的职业幸福
作者：杨文虎石小龙
来源：《教书育人·教师新概念》2014年第02期
从教二十余载，问其中滋味，酸甜苦辣咸五味纷呈，更多的则是工作的艰辛、思想的困惑；问其中收获，仨瓜俩枣也有所得，更多的则是经历着挫败、劳苦而功微。

缘于此，心境总雾霾笼罩，抱怨常喋喋不休。

自己周围，经常也能听到一些或无奈、或怨恨、或责难、或颓废的话。

此情此景，让人更难得有一个好心情。

试问：教师不是天底下最崇高的职业吗？教师为何有那么多的困惑、无奈，教师究竟有没有职业的幸福，如果有，它又隐藏在哪里？
职业崇高与否，关键在于它所维系的社会责任，而不仅在于这种职业从社会获取的尊重与满足。

当然社会对职业创造的认可度，一定程度也能折射出职业的价值。

在公平、正义、和谐、理想的社会体系中，责任与尊重、奉献与满足、自我与社会总是一致的。

教师的职业，关乎学生们的健康成长；关乎家庭的幸福美满；关乎社会的和谐进步；关乎社会成员人文、科学素质以及祖国的未来。

面对孩子们求知若渴的目光；面对家长们一切为了孩子的四处奔命；面对教育优先、科教兴国社会重视度；立足教育使命与责任，谁又能说教育不是天底下最崇高、太阳下最光辉的职业？
伟大与平凡、崇高与琐碎共生，再伟大的事业也必须从琐琐碎碎、平平凡凡的小事做起。

“一根教鞭、两袖清风、三尺讲台、四季忙碌”，这是对教师职业生涯的写照。

透过这一影像，无不体现出教师职业的艰辛、清贫、琐屑、平凡。

然而，小舞台关乎大世界，我们岂能因其艰辛、清贫、琐屑、平凡而忽略教育的责任与使命，无视教师职业的崇高与伟大？
既平凡又伟大、既普通又神圣、既辛苦又快乐，这本应就是教师职业的基本生态。

教师职业的幸福、快乐是存在的，不仅存在，因教育对象的特殊性、教育使命与责任的崇高性还会更多，抛却私心杂念以及不切实际的强求，理性看待人生与工作，我们不仅拥有教师的职业幸福，而且还将实现它的不断涌流。

教师职业幸福无处不在，关键是你有没有一双慧眼，有没有一颗淡泊宁静的心，有没有矢志不移追求它、创造它的真爱与慎行。

“老师，您早”“老师，您好”……走在校园，孩子们正和你打着招呼，听着他们清亮而略显羞涩的声音，看着他们青春、靓丽、矫健的身影，感受着他们纯净的心灵，此时你幸福吗？“老师，时间过得真快，怎么这么快就下课了”“老师，高中三年，让我一直做你的学生吧”……悉心准备，厚积薄发，以精要的语言和精妙的方法培德、启智、激趣，你的每一堂课都是那样精彩，行云流水、如诗如画，孩子们为你的表现鼓掌，并向你讲出了以上发自肺腑、无限眷恋的话，此时你幸福吗？面对问题学生，你表现出更多的关注与换位思考，表现出更多的细心、
耐心、关心、爱心，你的循循善诱，润物细无声般，终于打开了孩子们锈结的把把心锁，使他们认识到了行为的过错、生命的意义，从而重鼓勇气，重拾信心，自励求新，此时你幸福吗？在你的点拨之下，孩子们破解了人生的一个个迷津，突破了书山的一处处壁垒，在人生道路上坚实前行，当他探得知识殿堂的瑰宝，一个个成人成才成功，一个个青出于蓝胜于蓝，此时你幸福吗？
回答是肯定的，幸福即在你的不言之中。

任何职业都有自身价值，何况育人育心这样伟大的事业？关键是我们善于还是不善于去体味它、挖掘它、激发它。

体味重要，挖掘与激发更重要。

激发是什么？激发就是用自己的聪明智慧去点亮希望之火，用自己的心血汗水去催化助燃。

当教育之火呈燎原之势，以你的滚烫爱心、强烈的责任心锻造出一块块精钢，又何尝感受不到教师职业的幸福？追寻教师职业幸福，重在学习，重在实践，重在创造，必须努力做到以下几点。

少抱怨，心态阳光。

幸福是什么，幸福只是一种感觉，同内心相连，与贫富无关。

追求职业乃至人生的幸福是人之向往，但事务主义以及急功近利势必将让我们离幸福愈来愈远。

在教师职业生涯中，繁复的劳作，沉重的课业，大家免不了有牢骚，有抱怨，我们也是性情中人，有些牢骚也很正常，但如怨妇般喋喋不休却不对。

抱怨是魔鬼，当你被抱怨缠身，它将极大地消磨我们的意志，动摇我们的信念，挫伤我们的锐气。

我们将偏离“想教———会教———能教———乐教”教师专业成长的正常轨迹，而陷于不断抱怨、不断消沉、不断颓败的恶性循环中。

因此，我们必须承认现实，优化情绪，以恬静的、积极的、阳光的心态来应对一切，唯有如此，我们才能改变际遇，渐入“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的佳境。

如果时时处处把教师当作事业追求，时时处处多一点自知自明，自省自律，自信自强，不为待遇唉声叹气，不为挫败黯然神伤，不为学生火冒三丈，那么，即使疲惫写在我们脸上，我们也能深味出教师职业之美，教师职业之幸福。

多积淀，胸藏智慧。

何为教育？“上所施，下所效也”谓之教；“养子使做善也”谓之育。

教育的核心、教育的源头与活水不是知识传授，而是育人，是培塑心灵。

教育的成败关键是教师，“人类灵魂的工程师”既是对教师的美誉，更是对教师责任的规醒。

如何让你的教育超越狭隘的知识给人以教养、春风化雨、入骨入髓，教师自身的修身治学、智慧积淀显得尤为重要。

“学高为师”，教师必须拥有精深的专业知识、渊博的社会知识；教师不仅要做知识渊博者，更要有科学的教育理念与方法；“身正为范”，要实现教育的教养目标，教师自己首先必须有教养，讲立德正己，讲见贤思齐，讲慎独修身。

为此，教师必须讲终身学习，重教育实践，突出且行且思，才能不断积淀自己，优化自己恬静的心灵、淡薄的情怀、高尚的人格、高贵的品质、高雅的情趣、灵动的智慧去创造教育之美，去创造属于教师自身无限荣光的职业幸福。

讲差异，因材施教。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。

就我们的学生看，起点基础有差异，个性禀赋有不同，各有各的优劣与长短，他们就是一块块璞玉，均是可塑之才。

“良匠无弃木”。

关键在于教师的理念与技艺，在于我们是否能做到有教无类、因材施教，是否善于开展个性化的教育。

“人之初，性本善”，孩子们的本真总是向真、向善、向美、向上的，如果我们能沉下心来、俯下身去，诚心与他们交友，从真情真心的相处中把准
他们的个体差异，同时又能消除偏见、公平友爱地对待他们，以尊重、理解、激励为良方，就一定能长善救失，一定能促进他们的健康发展、特长发展。

如此个性化教育，我们的教育必将时时处处有新的发现，新的创造，必将远离“重复昨天故事”的单一循环。

此时我们堪比教育家，而不再是千篇一律的教书匠。

施真爱，塑造完美。

教育是一道道美丽的风景。

“金无足赤，人无完人”，教育的过程就是“一个不完美的人引领另一个不完美的人追求完美”的过程。

我们绝不应奢望我们的学生没有任何缺憾，不犯任何错误。

错误总有错误的理由，许多错误的理由也往往是美丽的。

学生为什么会出错？只有深入他们内心，才能找到他们错误的原因，并发现他们错误背后向善的一面。

同时又必须允许学生犯错误，宽容他们犯错误，老师所能做的不是杜绝学生犯错误，而是帮助他们正视自身缺点与不足，增强他们抗挫折的信心与能力，鼓舞他们见贤思齐，知错就改。

“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，有的人缺陷大，是因为上帝特别喜欢他的芳芬”。

一位教师曾这样开导因自身缺陷而烦恼沮丧的问题学生。

这位教师之所以能讲出这样的话，能激发学生战胜自我、自信自强的勇气，既源于他谙熟人性、拥有教育智慧，更与他无私的爱心息息相关。

成功的教育离不开爱，爱是教育的灵魂。

时下的青少年，他们朝气蓬勃，时时处处散发着青春的活力，但他们又往往会对是社会道德与规范不理解甚至叛逆。

我们用什么熔化学生叛逆的坚冰，促进教育和谐与完美？唯有爱，唯有真爱才行。

呵斥、责骂、体罚不仅于事无补，而且还会使学生从失误的泥潭中滑向深渊，愈行愈远。

学生犯错，必当受罚，但爱与罚并不矛盾，敞开我们的胸怀，激发我们的智慧，以柔软之心缩短心与心的距离，和风细雨般去唤醒、鼓舞和激励、教育将富有诗情画意，你也必将拥有无上的职业幸福。

守阵地，迸发精彩。

课堂是教育的主阵地，三尺讲台可以演绎教师人生的无限精彩。

教师职业的幸福哪里找？主要目的地是课堂，在引领学生自主学习、交流展示、拓展思维的师生互动中。

当前，课堂教学改革如火如荼，这为我们建设新型师生关系、构建精彩生态课堂、收获教师职业幸福提供了很好的机遇。

抓住这一契机，我们必须：相信学生，学会放手；精心设计，科学安排；凝练语言，增强情趣；学会欣赏，贵用激励；注重点拨，适时诱导；探究质疑，合作生成；变“让我学”为“我要学”，变“讲授的精彩”为“组织的精妙，生成的高效”。

唯其如此，知识、能力、情感、态度、价值观才能和谐统一，课堂将不再枯燥乏味而变得精彩纷呈、生动生态，学生心旷神怡，心向往之，我们则陶醉其中，幸福无比。

教育是持续久远、永无终点、充满创造的过程。

激情奉献，悉心栽培，心血灌溉，让教育百花园多一点爱心智慧滋养，多一点生活实践体验，多一点思想情感顿悟，多一点信心信念的激励培塑，多一点教育成功的享受，教育该是多么唯美的过程？
教师职业幸福无处不在，无所不有，它就在我们理性的思考中，就在我们默默的奉献里，更在我们“千教万教教人求真”的教育教学的伟大创造中。

（作者单位：山西阳城县第二中学校）。