中学语文文本解读存在的问题及其策略
中学语文教学“文本解读”的对话策略
学生 的自我感 受 ，包括阅读疑 问和
阅 读 体 会 ，阅 读 的 初始 感 受 一 般 还 没 有
文老师 自己要 多读 书 ，做 一个好的后勤
部 长 ， 因为 文 章 有 的 立 意 好 ，有 的 文 采
就要尊重文本 的主体 ，联系作者主体是 深入文本 主体 的一个重要方法。
被概念化 的认识遮蔽 ， 可能幼稚 ， 却往往 有独创性 。从提高独立阅读能力出发 ， 学
好， 而选好的文本给学生 ， 这很重要。在 课堂 上老 师可以和 学生一 起读一 本书 。
要问 当前 “ 文本解读 ” 在的主要 问 存 题是什么 ，自然是 “ 仁者见 仁 ，智者见
智” 。而作为一线教师 ， 笔者感 受最深的 则是 由于文本 理解能力和方 法缺 位而导 致作 品解读 的肤浅和僵化 。本 文希望就 “ 话策略 ” 老师们 一起讨论 ： 对 和 在教 学
而在 阅读教学 中如何才能使学生形 成深入分析文本的能力呢？笔者在 “ 文本 解读” 时认为以下三点尤为重要。 一、 多读好 书 ， 提倡 学生与经典文本 的直接对话 。 出自己的感受 读
现 在 的 中 学 语 文 教 材 以 白 话 文 为 主， 白话 文 本 身 就 “ 白如 话 ” 可 在 “ 明 ， 文
生不够深刻却有个性 的理解 ，是对文本 意义 的丰富和 创造 。而在阅读对话 中， 学
生的个性感 悟是稍 纵即逝 的。这 就要求 语 文教师 在预先 与文本 对话 （ 备课 ） ， 时 要深入进 去 ， 要跳 出“ 现成概念 的遮蔽 ” ， 要 了解不 同角度 的解读 ，要有 自己深入
学习经验。这是语文新课程 的要求之一。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文是中学生学习的重要科目之一，而文本解读是语文学习中的重要内容。
在中学语文文本解读过程中，往往会出现一些误区，影响学生的学习效果。
本文将从误区和解决对策两个方面对中学语文文本解读进行探讨。
一、误区1.死记硬背许多学生在学习文本解读时，往往采取死记硬背的方式。
他们只是单纯地记住文字的意思，而忽视了文字背后的深层含义和作者的意图。
这种学习方式会导致学生对文本的理解能力较弱，只能机械地死记硬背，而无法做到真正地理解和领会文本。
2.不注重整体理解有些学生在解读文本时，只注重其中的细节，而忽视了整体内容的把握。
他们会纠结于一些生僻的词语或者句子的理解，而忽略了整篇文章的结构和主旨，导致对文本的整体理解能力较差。
3.缺乏思辨能力很多学生在解读文本时，缺乏对文本的思辨能力。
他们对文本中的一些抽象的概念和意义缺乏深刻的理解，只是单纯地接受文字表面的意思，而没有对文字进行深入的思考和分析。
二、解决对策1.培养批判性思维对于第一种误区，学生需要培养批判性思维。
在文本解读过程中，不仅要理解文字表面的意思，更要对文字背后的深层含义进行分析和思考。
学生可以通过提出问题、展开讨论、反思等方式，培养自己的批判性思维，从而深入理解文本。
对于第二种误区，学生需要注重整体理解。
在解读文本时，不仅要理解其中的细节，更要把握整篇文章的结构和主旨。
学生可以通过理清文章的脉络，抓住文章的重点，从而提高自己对文本的整体理解能力。
3.鼓励多角度思考通过以上对误区和解决对策的分析，我们可以看到，中学语文文本解读的学习不仅是一个理解文字表面意思的过程，更是一个培养思考能力和批判性思维的过程。
只有通过合理的学习方法和策略，才能帮助学生真正地理解和领会文本，提高语文学习效果。
希望同学们在中学语文学习过程中，能够注意避免误区，积极采取解决对策，从而提高自己的文本解读能力。
【2000字】。
中学语文教学中的情境创设与文本解读
标题：中学语文教学中的情境创设与文本解读摘要：本文主要探讨中学语文教学中的情境创设与文本解读的重要性，分析了这两种教学方法对提高学生的学习兴趣和阅读理解能力的影响，并提出了一些具体的实践方法和策略。
一、引言中学语文教学中，情境创设和文本解读是两个重要的教学环节。
情境创设旨在通过生动、真实的场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容；而文本解读则是通过对文本的深入分析，培养学生的阅读理解能力和审美能力。
这两种教学方法相辅相成，对于提高中学语文教学的质量具有重要意义。
二、情境创设的实践方法1.借助多媒体技术：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本内容。
2.角色扮演：通过让学生扮演文本中的角色，亲身感受文本中的情感和情境，提高学生对文本的理解和感受能力。
3.生活化情境：将文本内容与学生的生活实际相结合，创设出与学生生活息息相关的情境，帮助学生更好地理解文本。
三、文本解读的策略1.深入分析文本：引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本中的深层含义和审美价值，培养学生的阅读理解能力。
2.对比阅读：将相似或相关的文本进行对比阅读，帮助学生更好地理解不同文本之间的差异和相似之处，提高他们的阅读鉴赏能力。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，对文本中的问题进行探究，培养学生的合作精神和创新能力。
四、教学效果通过情境创设和文本解读的实践方法，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了显著提高。
他们更加积极主动地参与到课堂中，对文本的理解更加深入，阅读速度和准确性也有了明显提升。
同时，学生的审美能力和写作能力也得到了锻炼和提高。
五、结论中学语文教学中的情境创设与文本解读是相辅相成的两个重要环节。
通过创设生动的教学情境和采用有效的文本解读策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和审美能力。
在未来的教学中，我们应该继续探索更加有效的方法和策略，以进一步提高中学语文教学的质量。
六、建议1.教师应不断学习和掌握新的教学技术和方法，以适应教育发展的需要。
例谈初中语文教学文本解读的策略
应该 从以下几个方 面努力 。
一
进入作品的意境 。
五 、 环相扣 。 环 引人 入 胜
、
巧设开头 。 引人 注意
语 文教 学可通 过“ 画一 人情一人理 ” 人 这样 的环节 ， 环相 环 式创设一种生动感人的教学情境 ， 使学生为之所 动 ， 之所感 ， 为 产 扣 ， 引人人胜 。入 画， 即以画导入 ， 学生进入画 面情境 之 中： 让 人 生共鸣 ， 激励他们快 速进入课 文的情感 世界 之中 。如教学朱 自清 情 ， 即由入画将 学生 导入课文 情境之 中 ； 人理 ， 即让学 生 由情 明 的《 ， 春》 教师可先放一段有关春天风光的录像带 ， 花坞春 晓 、 桃红 理 ， 认识到课文所蕴含的道理 。 李 白等春景激起学生对春天 的喜爱之情。或放一 曲《 天在哪里》 春
又如教学冰心的j桔灯教师可自制小桔灯在导人新课之前将模型展示出来引起学生的集中注意和有趣思考引起学生寻求探索新知的积极性为学生理解新知识提供感性材料也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁
新｛ ｛ 上 旬 罘哥 ・
２１年１月８ ０１ ２ 日
袈 村 语 支教 审 扣 何 激 筮 生 曲 情 遵
“ 心忧炭贱愿 天寒” 愿 ” ， 的“ 字 剖析卖 炭老人复杂 的情感世 界 ， 激 起学生对卖炭老人 的同情和对官僚 的憎恶之情 。 八 、 留空白。 味深长 故 意
文本解读存在的四类问题分析
文课程标 准 ” 也 指出 ： “ 阅读是学
曩
≯ｌ ｌ
≯
。
生个性 化行为 ， 不应 以教 师的分 析来代 替学生 的阅读实践 。” 因
和预设课 堂教学 ， 教 学活动成 人 气息过浓 ， 缺少灵气 。 并且 ， 一些
教 师认 为小 学 语 文教 学 文本 十 分浅显 ，似 乎没有什么 可教 的 ，
此， 阅读 教 学 必 须 往 引 导 学 生 于
文本细读上下工夫 。 当前 ， 阅读教
学从 教 师 角 度看 ， 存 在 着 浅表 化 、 粗 略化 现 象 ， 一篇 课 文 ， 教 师往 往
只在 备 时读 了一 两 遍 ，根本 谈
不上细读 ， 难 以达 到 第 三 、 四 个层 面 ，教师 受 公 开课 教学 评 价 导 向
的影 响 ，过 多 关 注 的是 技 巧 和 形
素， 总是 在分段 以后有 条不 紊地
分 步骤进行 ， 似 乎 晤 文教 学 和 学 习就是这样先 字词读音 、 再 段 落 篇章、 中心 思 想 、 写作特 点 ， 按 程 式 化的流程一成 不变 ， 忽视 了情 感 的熏陶和感 染。其实 ， 情 感 是 小 学语文教育 的灵魂 ， 它 既 是 语
节 的削弱 ， 极大地 制约着教师 的
文本解读个 性的形成 ， 造成千课
一
面， 缺少个性 。 其次 ， 缺少语文
本， 文本 的重要价值是 毋容置疑 的。文本解读 ， 是上好语 文课 的 第一步 ，语文教 师的文本 解读 、 教学 设计 能 力决 定 着语 文 阅 读 教学 的成败。 然而 ， 长期 以来 ， 无 论在小 学还 是 中学 的语文 教 学 中， 我们都 会发现 普遍 存在着 以 下四类问题 。
例谈初中语文文本解读的多元化策略
秋 景 的 结 句 ，更 是 全 文 的末 句 ， “ 巴 东 三 峡 巫 峡长 ” ，写 而 作 者 应 该 为 的 是 家 国 安 定 。 从 郦 道 元 的 生 平 中 可 知 ，他
路 ， 带 领 学 生从 文 本 中挖 掘 出 有 价 值 的 东 西 ， 更 谈 不 上 培 文本 的解 读 ， 多角 度 地 拓 展文 本 的 内涵 。 养 学 生 的 阅读 能 力 了。 新 ， 就 是 要 把 脑 子 里 的相 关 内容 先 进 行 “ 格式化 ”，
三、用学生主体视 角引领个性 化文本解读 《 义务教 育语文课程标准 》 中说 ： “ 阅读是 学生的个
中 也 有 类 似 的 记 载 ， “峡 中 猿 鸣 至 清 ， 山 谷 传 其 响 泠 泠 想 而 知 。 而 作 者 将 这 一 大 环 境 暗 藏 于 三 峡 的 激 流 之 下 ，更
不 绝 。行 者歌 之 日 ： ‘ 巴东 三 峡猿 鸣悲 ，猿 为 三声 泪 沾 让人 深思 。另一方面 ，作者结尾写渔 歌中 的哀伤 ，是渔人
对社会人情 的思考 隐藏于字里行 间 。如 写到 白帝行舟 至江
（ 杨亮
浙江省衢州市华茂外 国语学校
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
２ ０１ ４ ． ０ １
载 季 税
自己的理解 ，读 出真实 的感 受，读 出文本 的新意 。苏教 版 由此 ，我们可 以看到文学 作品往往会有 各种各样 的理 七 至九年级 的教 材大家基本 已经熟悉 ，但 熟悉 的文本 未必 解 ，只要言之 有理，都应 该给 予肯定 。所 以 ，不管是 教师 利 于教学 ，甚至 就因为熟悉 而没有办法突 破 以前 的教学思 还 是学生 ，都 应该用 自己的体验 、情感 、生活理念 去寻求
浅论中学语文文本解读的误区及对策
Ｖ０ ２． １ ３ ．
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
教 育教 学 ３
浅都 铁 路 中学 四川 成 都 成 ６０８ ） １０ １
【 摘
要】 中学语文教 学 中的文本解读， 是指在教 师指 导下学生积极感知 、 理解、 评价 、 创获文本 的过程 。在解读 文本 的过程 中， 教师和
美德 ，激 起 我们 对 小 人 物 的关 爱 与崇 敬 之 情 ；漫 步 于 《 塘 月 荷
认 识 作 者 心 路 历 程 的客 观 反 映 这 是 我 们 语 文 老 师要 下 工 夫 做 的 。 而， 前 语 文课 堂教 学 模 式 层 出不 穷 ， 种 教 学 噱 头 多 如 牛 然 当 各 毛 。致使 许 多 教 师 把 大 量 的 精 力 和 时 间 花 在 与 文 本 无 关 的 一 些 事 情 上 ， 作 为 教 学 最 主 要 、 重 要 的 文 本 解 读 却 被 冷 落 在 一 而 最 边 。有 的 教 师拿 到文 本 只是 粗 浅 地 阅 读 几 遍 ， 文 本 缺 乏 进 一 步 对 解 读 ； 的 教 师 遇 到 疑难 处 ， 只是 按 教 学 参 考 去 理 解 ， 有 也 缺乏 进 一 步 的探 究 和 思 考 。 样 做 的 结 果 常 常是 误 读 文本 ， 得 文 本 起 不 这 使 到应 有 的范 例 作 用 ， 接 影 响 了 课 程 改 革 的效 果 。 直
此。
文 ， 很 多 课 文 的理 解 或 多 或 少 、 轻 或 重地 打上 了政 治 的 印记 ． 对 或
这 使 得 原 本 丰 富 多 彩 的 课 本 理 解 变 得 枯 燥 、 味 甚 至 面 目可 乏 憎 。 程 翔 先 生 的这 段 话 道 出 了许 多 教 师 在 实 际 教 学 中仍 然 习 惯 ”
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策【摘要】这篇文章将围绕中学语文文本解读的误区和对策展开讨论。
在我们将引出关于语文文本解读的重要性。
接着在我们将分析误区一：仅关注字面意义和误区二：注重细节忽略整体，然后提出对策一：注重理解背景和文化内涵，对策二：培养整体把握能力，对策三：注重文本之间的关联性。
这些对策将帮助读者避免常见的解读误区，提高对文本理解的准确性和深度。
最后在我们将总结文章的观点，强调正确的文本解读方法的重要性。
通过这篇文章，读者将能够认识到解读误区并掌握相应的对策，提升自己的语文文本解读能力。
【关键词】中学语文、文本解读、误区、对策、字面意义、细节、背景、文化内涵、整体把握能力、关联性、结论1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，文本解读是一个重要的内容。
许多学生在进行文本解读时会出现一些误区，导致他们无法深入理解文本的内涵和意义。
本文将针对中学语文文本解读的误区进行分析，并提出相应的对策，帮助学生更好地进行文本解读。
在进行文本解读时，有时学生会仅仅关注字面意义，而忽视文本背后的深层含义。
他们可能会被文本中的文字所迷惑，无法从中找到作者想要传达的思想和情感。
一些学生在进行文本解读时只注重细节，却忽略了整体内容的把握。
他们可能会陷入细枝末节的纠结中，无法从整体上理解和把握文本。
为了解决这些误区，学生可以注重理解背景和文化内涵。
通过了解文本所处的历史背景和文化环境，可以更好地理解作者的用意和表达方式。
学生还可以培养整体把握能力，不仅关注文本中的细节，更要把握整体内容的主题和结构。
学生还可以注重文本之间的关联性，将不同文本进行比较和联系，从而拓展对文本的理解和解读。
在中学语文教学中，文本解读是一个重要的环节。
通过解决误区并采取相应对策，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和意义，提高语文素养水平。
部分到此结束。
2. 正文2.1 误区一：仅关注字面意义在中学语文课堂中，许多学生存在着仅关注字面意义的误区。
高中语文文本解读策略探究报告
高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。
文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。
在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。
二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。
解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。
文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。
本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。
三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。
2. 提高语文课堂教学效果。
四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。
2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。
五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。
在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。
2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。
六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。
浅谈初中语文文本解读的策略
离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈 ， 终能乐在其 中。
２ ． 和研究相伴 ， 提高课堂教学的效率 著名语文教育家钱梦龙说过 ： “ 我在备课 的时候 ，首先考虑
二、 调动学生学习内驱力 。 提高 自主学习效率
１ ． 处理好 自主和主导的关系
的不是 自己怎样讲文章 ， 而是在 自己阅读遇到难点时， 思考估计
众所周 知，阅读教学是提高学生聊到人物形象 ， 从 文章结构 聊到对《 水
提高学生解读文本的能力是 实现 阅读教学有效性的关键 。鉴 于 浒传 》 的评价。在轻松愉快的学习氛围 中， 学生 畅所 欲言 ， 妙语
此， 我们应该积极探究初 中生文本解读 的高效策略， 进而在教学
２ ． 创设适宜的 自主学习环境 宽松 的学 习环境 ， 有利于智慧 的生成 、 思维火花 的碰撞 、 良
段 。而《 全 日制义务教育课程标准》 修订稿 中对“ 文本阅读” 的坚
持则更 加坚定 了我们 多方位寻求 提高学生文本 解读策 略的决
好阅读 习惯 的养成。据了解 ， 许 多差生阅读 能力差 的原因很 多 ， 其中课 堂学 习环境的影响也是不容忽视 的。如在执教 《 智取生 辰纲》 时， 就可采取和学生聊天的方式 ， 从 古典 四大名著聊到小
找到的新专著 ， 尝试写下水文 ， 可以是教学论文 、 作品赏评 、 文学
当下 ， 语文课程改革 已进入了一个更加理性 的反思 、 调整阶
的良好习惯 。在 老师 的主导下 ， 学生才会真正学会 自主学 习， 他 创作等 ， 所谓“ 操千曲而后晓声” 。 们解读文本 的质量才会逐渐得到提 高。
些知名教师上公开课 ， 事先不 和学生见面 ， 文本 内容课前几分钟 学生的学 习动机 ， 促进他们形成 “ 见贤思齐” 的学习与生活态度 。
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中学语文文本解读存在的问题及其策略
摘要：文本解读是指个体在阅读文本之后产生的个体解读，是与文章的交流，是以读者本身的经历、感悟为基础的对文本的再创作。
综观我国当前中学语文文本解读，其中存在着如教师解读模式化、浅表化、片面化的问题存在并影响着学生对文章的阅读。
在教学中，为学生留有时间，立足语言、融入生活的解读，才能真正推动文本解读的发展。
关键词：文本解读；中学语文；模式化解读
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-040-01
前言：文本解读能力，本应当是学生学习的基本能力之一，不仅影响着学生对于语文这一学科的学习与把握，也影响着学生整体的阅读与成长，但是反观我国当前的语文学科教学，对学生文本解读能力的培养反而有所忽视，导致学生也许在试卷中能够轻松的写出一篇文章的主旨大意，拿到较高的分数，但是真正在自主阅读中，却总是把握不住文章神韵。
本文即针对中学语文文本解读存在的问题及展开策略展开思考。
一、中学语文文本解读存在的问题分析
（一）文本解读程式化
在我国中学阶段的语文教材中，实际上存在着丰富的文体，但是落实到课堂中，却又总是大同小异，看不出差异。
教师会把教学内容，统一格式成为字词、主旨大意、中心思想、题材等内容，然后如同套公式般的将一篇篇文带入其中进行讲解，这也恰好与现代考试的考点相一致。
但是，当一个较长的周期下来，就会发现，很多学生对于散文和小说的差异终究还是模糊的，有很多内容被简单化为中心思想，甚至中心思想的内容都开始模式化——描写人物的有什么格式、描写动物与人的又有什么格式。
语文教学中强调过“一切景语皆情语”，于是阴天表示心情低沉阴暗，晴天表示心情明朗欢快，这些都在学生心中逐渐固化，稍有变通就体味不出来，这是一种变向的约束。
（二）文本解读片面化
在当前的中学语文文本解读过程中，存在着文本解读片面化的问题，很多时候，教师在教学过程中会扣紧一点而忽视很多，例如，部分教师在进行教授文言文的时候，会选择紧扣字词等，有些时候就会出现以词害意等问题，或者是忽视了对文章中蕴藏的情感等的挖掘。
事实上，在当前的中学语文教学中，很多时候对文本的解读本身就是片面的，如在解读《雨巷》一诗时，将“丁香姑娘”的意向限定在对革命的追求上，但是实际上，就人类感情而言，将对丁香姑娘的追寻理解为对心爱的人的追求也是可以的，课堂中在明确的讲解了什么的同时，也限制了什么。
（三）文本解读中学生主动性弱
在近年来的语文教学中，学生能够参与到文本解读的空间比较小，限制多，很难真正的将自己的想法、观点展示出来。
在文本解读过程中，不同的人、不同的时间阅读同一文本都会有不同的感受，但是在课堂教学中，很多时候教师都更多的将教参的观点强加给学生。
初中阶段，教师引导者学生去阅读，找寻阅读方向、锻炼阅读能力等本是教学的一部分，但是矫枉过正，过分刻板的求学生去达到什么样的思想，限制学生思路等，就会影响学生的阅读成长。
与小学阶段相比较，初中阶段的学生语文课程的学习已经由字词转向阅读，此时教学生如何阅读
比告诉学生某篇文章写的什么更重要。
二、中学语文文本解读的策略
（一）在课堂中为学生留有时间
想要培养学生的文本解读能力，需要将更多的主动权交给学生，课堂中适当
的留白，能够给学生自主思考与表达的机会。
反观我国现在的课堂教学，常见的
往往还是教师在讲台上的滔滔不绝，学生在课堂中的不停笔记，但这并不是语文
学科教学真正应该有的样子。
文本解读是一种能力，学生在语文课堂仅仅是针对
教材中的课文，也许教师可以将其视为本学科的任务所在，但是学生通过语言文
字的学习，最终是要去自主的阅读，培养阅读能力、文本解读能力并不仅仅是为
了语文一门学科，又怎能狭隘的用“情节、人物、主要内容……”这些去框住学生的
思路呢？只有让学生真正的去与文本进行交流了，说出了自己的想法，才能有效
推进教学工作的发展，逐渐将学习的主动权交还给学生，引导学生主动思考，乐
于思考。
在教学中，教师要为学生留有时间，鼓励学生以独立思考或是小组讨论
等的形式，去思考，并且勇敢的在课堂中说出来，与教师和同学进行分享，帮助
学生养成思考的习惯[1]。
（二）立足语言展开的文本解读
立足语言展开文本的解读，在当前的教学中，对学生文本解读能力进行培养，基础的还是要从语言着手，引导学生去赏析语言的变化，分层递进的培养学生的
阅读能力。
在当前的中学语文课堂，尽管已经脱离对字词的分析，但是可以从较
为深刻的方面，去引导学生发掘文本阅读的积极意义所在，带领学生找寻文本本
身带来的感动。
在当前小学语文教学中，教师能够关注到学生的成长，为学生找
到文本解读的道理所在，全面推进学生文本解读能力的提升。
文本解读本身也就
是从语言的分析与领悟开始的，一个人读一个句子，可能花开了，雨停了，而到
了另一个人眼中就没有了感觉，这并不代表一个人是错的[2]。
（三）融入生活的文本解读
融入生活进行文本解读，是教师需要为引导学生去完成的。
每个人的生活境遇、处境、心理变化发展都是不同的，然而很多经典的文本能够流传下来，并不
在于它写的内容让学生一眼望去就理解了，而在于里面的真情实感打动着人心，
古月照今人，需要达成学生与文本的情感共鸣，就要求学生能够结合自己的生活
实践去体味文本，去感受作者的感情。
正如《背影》中提到的月台早就已经没有了，但是读者依然能够从中体味到父爱的伟大；鲁迅先生笔下的“百草园”就是一
片荒草地，但是读者还是能感受到它当时的欢娱之情，只有融入生活的文本体验，才是有血肉的，才能真正的读到心里。
教师也正是要培养学生这样的文本解读能
力[3]。
在当前的中学语文学习中，学生学习的注意力开始转向阅读能力的养成与提升，此时需要教师为学生把关，有的放矢的展开教学，而不是告诉学生每一篇文
章应当如何解读，是引导学生独立的去思考，有所思学习才有意义。
在教学中，
教师切勿将知识单纯地给予学生，而是要给学生更多的关注，全面转变自身灌输
式教学的弊端。
参考文献：
[1]李华平.迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课
例[J].语文教学通讯，2014，21（10）:67—68.
[2]徐聪.探寻文学类文本解读的途径和方法[J].教育评论，2014，21（6）：56—57.
[3]仲剑峰.教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思[J].教学与管理，2012，17（6）:43—44.。