区域观察记录

观察个案记录

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角色游戏观察记录

班级：中4

观察对象：陆伊培、蔡安琦、钱仪君

观察目的：意识幼儿之间的认知差异，用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，

活动过程：

又到了区域活动的时间，孩子们选择喜爱的图书和小伙伴一起分享阅读的快乐。阿锫端着椅子坐在安琦旁边，轻声的说：“我们一起看吧。”两个人捧着书看到的津津有味，安琦专注地看着画报，发出开心的笑声。钱仪君拿着同样的图书寻找书上相同的图案……欢乐的游戏音乐响起，幼儿开始收图书。图书从四面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本，不一会儿。书筐里就堆满了。望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿：“老师已经告诉

过你们好多次要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？”啊培举起手：“我会收！”她麻利的把图书一本一本拿出来又放进去很快的又放进去了。我赞许地点点头，并转身问其他幼儿：“你们会了吗？”大家用力地点点头。于是我和孩子玩了找一找的游戏，让幼儿找到自己用的书的封面，结果让我大吃一惊，全班只有少数幼儿知道书的封面在哪里，还有的幼儿根本不知道什么是封面。

活动反思：

对于班里的大多数幼儿来说，他们不理解什么是封面，在看书的过程中，我也忽略了对封面这一概念的介绍，只是凭感觉认为幼儿是知道的。虽然我们在活动中反复强调该如何去做，也请了幼儿做示范，可对于很多幼儿来说，他们不知道教师在说什么，又怎么会按正确的方法做呢？幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，在教育教学中，要幼儿从已有的经验出发，在他们已有的经验基础上促进其发展。然而，在日常活动中，教师缺乏深入的观察、仔细的分析，常常会凭借自己的经验作出判断，进而造成幼儿行为的误解，甚至出现教育失误。同时，教师也要充分意识到幼儿之间的认知差异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，咬尊重幼儿的个体差异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，要尊重幼儿的个体差异。