现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考
课堂教学存在问题及改进计划
课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
小学语文教学存在的问题与改进措施 文档
小学语文教学存在的问题与改进措施对照《北京市中小学语文学科教学改进意见》（以下简称“改进意见”），我们回顾小学语文教学：能依据课程标准中的总体目标与学段目标，进行教学设计与施教，做到不越位、不缺位，同时重视学段间的紧密衔接；能准确把握语文课程的基本性质、主要特点，以及语文教学的基本任务、训练重点，关注语用训练；能不断地开发与丰富阅读资源，自觉并一以贯之地开展广泛的课外阅读活动，有计划地引领学生诵读国学文化经典；能不断地探索和改革学习评价方式，以此发现教与学的薄弱环节，推动教学方式的转变……我们对比思考后，发现问题突出，需要深刻反思，认真实践与改进。
增强以学生发展为本的教学观念在学科教学中，对于“教什么”与“怎么教”这两方面内容，我们考虑更多的是“怎么教”，而对“教什么”这一前提性因素考虑不足。
我们尽管口头上讲的是“以学生为本”“以学生发展为本”，但行的却依然是“以教师为核心”“以教师讲解为核心”，即在学科教学中，还没能真正依据学生的已知、已能与自学的实际需要，结合学生全面发展和终身发展的需要，去精心思考、选择、确定教的内容与练的方法。
这就要求教师，不论是研读教材还是确定教学目标与重点、都应该紧密依据不管是预设教学过程还是设计每项作业：难点，学情，以教材为例子，以培养能力为重点，以促进学生发展为核心；都应在精准思考学生到底应该“学什么”，以及他们会“怎么学”、应该“怎样学”的基础上，来确定教师“教什么”和“怎么教”的问题。
提高对语文学科核心素养的认识与关注程度义务教育阶段，学生要具备的语文学科核心素养，应是能够正确理解语言文字，并初步学会准确运用祖国语言文字进行自我表达和与人交流沟通。
这其中，“理解”是“运用”的基础，“运用”是“理解”的深入与发展，两者不可偏轻、偏废。
然而，我们时下的语文教学，轻视“语用训练”的现象依然存在。
如课堂阅读教学，在组织“读进去”与“读出来”的过程中，我们对“读出来”这个环节重视的程度还远不够；还不能结合文本特点、年段要求与学生在语用方面的实际困难，给予有针对性、系统性的引导；还不能把指导学生“读进去”，与引领学生“读出来”自然且无痕地结合起来，以指导“读进去”带动学生对表达方法及语言特点的领悟，又以引领“读出来”促进学生对文本情意的深刻理解与感受；还不能把具有明确目的的随文练笔、语言积累，不折不扣地落实到课堂阅读教学之中。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施【摘要】当前小学科学教学存在的问题主要包括缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够以及教材和教学方法缺乏多样性等。
针对这些问题，建议增加互动性教学、采用启发式教学法、加强实验实践和多元化教材和教学方法。
通过这些完善措施可以提高小学科学教学的质量和效果。
未来，我们应该持续关注并改进小学科学教学，不断探索更有效的教学方式，以激发学生对科学学习的兴趣和潜力，促进他们全面发展和提升科学素养。
【关键词】小学科学教学，问题分析，完善措施，互动性，知识点抽象，实践环节，教材教学方法，增加互动性教学，启发式教学法，实验实践，多元化教材教学方法，改进方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
当前小学科学教学存在一系列问题，如缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够、教材和教学方法缺乏多样性等。
这些问题严重影响了学生对科学的学习兴趣和学习效果，亟待寻找有效的完善措施加以解决。
在当前信息化时代，教育教学模式正在发生深刻的变革，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
加强小学科学教学改革，引入更具活力和创造力的教学理念和方法，成为当务之急。
通过本文的分析和探讨，旨在为完善小学科学教学提供一些建设性的建议和措施，以期推动小学科学教学质量的全面提升，进一步激发学生对科学学习的兴趣和积极性，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 问题意识在当今社会，小学科学教学一直是备受关注的议题。
我们也不可忽视小学科学教学存在的一些问题。
很多学生对科学知识的学习兴趣不高，甚至有些学生对科学抱有恐惧感。
这种现象在一定程度上影响了他们对科学的理解和学习效果。
一些老师在教学中往往只重视知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。
缺乏实践环节的科学教学往往让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
中小学中心学校自查自纠问题及整改清单
中小学中心学校自查自纠问题及整改清单一、引言为进一步提升我校的教育教学质量，确保学校各项工作有序进行，根据上级部门的要求，我们开展了自查自纠工作。
通过全面深入的检查，我们发现了一些存在的问题和不足，现将这些问题及整改措施列举如下。
二、存在的问题1. 教育教学方面（1）课堂教学：部分教师课堂教学方法较为传统，缺乏创新和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学评价：评价方式较为单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
2. 师资队伍方面（1）师资结构：教师队伍年龄结构不合理，缺乏年轻教师，不利于学校的创新和发展。
（2）教师培训：教师培训和进修机会较少，教师专业成长受限。
3. 学生管理方面（1）学生行为：部分学生行为习惯不佳，缺乏自律意识。
（2）心理健康：学生心理健康教育不足，部分学生存在心理问题。
4. 校园环境方面（1）校园设施：部分校园设施陈旧，需要更新和改进。
（2）校园安全：校园安全隐患存在，需要进一步加强安全管理。
5. 后勤服务方面（1）食堂管理：食堂饭菜质量有待提高，营养搭配需要优化。
（2）宿舍管理：宿舍环境需要进一步改善，设施需要完善。
三、整改措施1. 教育教学方面（1）改革课堂教学模式，引入多元化的教学方法，提高课堂教学趣味性。
（2）完善教学评价体系，注重学生的综合素质评价，促进学生全面发展。
2. 师资队伍方面（1）优化教师队伍年龄结构，积极引进年轻教师，注入新的活力。
（2）增加教师培训和进修机会，提升教师专业素养。
3. 学生管理方面（1）加强学生行为习惯教育，培养学生的自律意识。
（2）重视学生心理健康教育，增设心理辅导老师，定期开展心理健康讲座。
4. 校园环境方面（1）更新和改进校园设施，提升校园环境质量。
（2）加强校园安全管理，定期开展安全隐患排查，确保校园安全。
5. 后勤服务方面（1）提高食堂饭菜质量，注重营养搭配，保障学生饮食健康。
（2）改善宿舍环境，完善宿舍设施，提高学生生活质量。
小学学校存在的问题和困难
小学学校存在的问题和困难一、背景介绍小学教育是培养孩子良好人格和全面发展的关键阶段，对于社会和个体的发展起着重要作用。
然而，在小学学校当中，存在着一些问题和困难。
本文旨在探讨这些问题，并提供相应解决策略，以期改进小学教育质量。
二、班级管理问题1. 学生数量过多：当前，很多小学班级庞大，师生比例不合理。
这导致老师难以给每个学生足够的关注和指导，影响到他们的个别成长。
解决方案：减少班级规模，增加师资力量。
增派更多优秀教师或助教人员，确保每位学生都能获得适当的关注，并促进与家长之间更好地沟通合作。
2. 多样化需求未得到满足：每个孩子都有不同的能力和特点，在知识获取速度、兴趣爱好等方面存在差异。
传统单一教育模式无法满足他们多样化的需求。
解决方案：推行差异化教育。
为了适应不同层次、不同兴趣的学生，需要提供灵活的教学方式和资源。
建立多元化的课程设置，开设选修课、兴趣班等，以满足学生个性化需求。
三、课程问题1. 过分依赖于传统教育模式：目前很多小学仍然沿用传统教育模式，注重单一知识点的灌输和应试成绩，并忽视了培养创造力、思维能力等综合素质发展。
解决方案：推动创新型教育。
鼓励学校制定具有探索性、实践性的教学计划，并组织各类实践活动来培养学生的问题解决能力和团队协作精神。
2. 缺乏关联性强的跨科知识融合：现行小学课程中存在科目之间缺乏联系与整合现象。
这导致了知识碎片化，并无法促进学生对知识系统性理解以及应对复杂问题能力的发展。
解决方案：重构小学阶段跨科知识结构。
在设计及安排课程时，要有意味地考虑不同科目之间紧密联系并互相促进。
例如，通过将科学知识串联到数学问题中等方式来增强不同领域之间的关联性。
四、教师发展问题1. 教师工作压力大：小学教师面临着繁重的教学任务和日常管理，加上与家长沟通、班级纪律维护等多方位责任，导致他们承受巨大压力。
解决方案：提供适宜的支持和帮助。
学校应给予教师更充分的专业发展机会，并提供有针对性的培训课程以提高他们的课堂管理能力和心理调适技巧。
总结语文课堂存在的问题及建议
总结语文课堂存在的问题及建议一、课堂存在的问题在现代教育中，语文课堂作为学生学习基本功和综合素养培养的重要环节，也面临着一些问题。
1.知识点过多。
传统的语文教育注重记忆大量知识点，容易导致学生负担过重，缺少对知识深入的理解和实际运用。
2.老师主导式教学。
许多语文老师仍然采用教师中心的授课方式，忽视了学生自主思考、互动探究以及表达能力等方面的培养。
3.阅读材料单一。
很多传统教材中所提供的内容较为单一，难以满足不同层次、不同需求学生独立阅读能力发展。
4.应试化倾向。
当前高考制度对语文科目有较高要求，使得一些中小学开设归功于应试技巧而非真正关注综合素质提升。
5.评价体系有待完善。
常见的语文考核更偏向于机械填空和判断题，并未完全覆盖到语言运用、写作等能力评价。
二、改进建议为了改善语文课堂存在的问题并提高学生的学习效果，可以采取以下建议：1.精简重点知识。
通过筛选内容、减少记忆要求，将更多注意力放在对知识的理解和应用上，培养学生批判性思维能力。
2.引入互动式教学。
老师应鼓励学生积极参与讨论、独立思考，并提供合适引导，以激发他们自主探究和表达能力。
3.丰富阅读素材。
增加多样化的阅读材料，有助于拓宽视野、培养语感和审美能力，并满足不同层次、不同需求学生阅读发展。
4.综合素质教育。
在传统功利教育外加强对德育素养等方面的培养，在语文课堂中注重品德塑造和情意陶冶。
5.全面评价体系。
除了笔试形式外，需要从听说读写各个方面全面评价学生，并鼓励进行写作训练与实践活动来促进综合素质提升。
三、总结总之，在当前社会背景下，语文课堂也不可避免地存在着一些问题。
对待这些问题，我们应该以更加开放和创新的态度来解决它们。
通过精简知识、引入互动式教学、丰富阅读素材、加强综合素质教育以及完善评价体系等方式，可以为语文课堂注入新的活力与内涵，提高学生的综合素养和语文能力发展。
小学课堂教学改革反思共计5篇
小学课堂教学改革反思共计5篇篇一：对当前中小学课堂教学改革的反思对当前中小学课堂教学改革的思考摘要：在复杂一动态理念的视角下，课堂教学改革是一个复杂、动态的过程。
它要以问题为出发点，根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段。
当前，我国中小学课堂教学改革中存在着急功近利、消极应付、穿新鞋走老路等现象，对此，我们可采取如下策略：树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标；增强问题意识和变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力；增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化：课堂教学作为学校的基本实践活动，其质量直接影响着教师和学生的身心发展，决定着教师和学生的学校生活质量和生活状态。
课堂改革在不同时代有着不同的内涵和任务。
20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认知范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。
因此，课堂教学改革也充满了不确定性和偶然性。
我们需要用复杂性动力学的概念来看待课堂教学的变化。
本文试图从这一角度重新审视我国的课堂教学改革，并提出相应的策略。
复杂动态概念视角下的课堂教学改革策略为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略：1.树立复杂、动态、渐进的观念，实现教学道德目标。
首先，改革主体应树立复杂、动态、渐进的观念。
课堂是一个活的组织系统。
课堂教学是一个生命系统在组织中相互作用的过程，课堂教学改革应该改变师生在课堂中原有的存在状态和模式。
这种变化是一个复杂的动态过程，也是一个渐进的过程。
任何单一的、规模变化的、高度可控的集成方法都不适用。
正如布朗和艾森哈特所说，“集成方法不适合活的组织系统”。
因此，课堂教学改革不能是一个短期的、快速的变化过程，更不能是一个立竿见影的效果。
这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时从变化、发展、动态的角度审视课堂教学，因为“事物的因果关系难以追溯，变化的呈现是非线性的，存在大量的矛盾和冲突，创造性的解决方案来自不确定性、多样性和不稳定性等各种因素的相互作用。
我国中小学课堂教学存在问题及对策研究课堂教学中存在的问题和对策
我国中小学课堂教学存在问题及对策研究课堂教学中存在的问题和对策面对一场世界教育大转型，人类是第一次真正感受到了离经济很远的教育的潜在作用力，从而刮起了一场教育改革的世纪旋风，在发展的重大时刻，新世纪中国教育改革声浪之大，为以往所未见。
把基础教育予以前所未有的关注，尤其是中小学教育得到了前所未有的发展。
而目前我国中小学的课堂教学模式还存在着一些问题，尤其是中国人，首先是中小学生最缺少的，就是创新精神和创新能力的培养，应该改变以往的传统教育观，实现教育模式的革命性创新。
笔者身为中小学的一名教师，就其相关问题提出了自己的看法。
一、我国中小学课堂教学现状（一）教学内容呆板化不少教师上课手捧课本，按教材书的编排顺序，一课一课的地讲、一页一页地教，讲教结束后又依次处理课本练习。
教师对教材只能按部就班。
不敢跨雷池半步，总想面面俱到，不考虑自己和学生的实际情况，同时为了节约教学时间，完成教学任务，教师都想把自己课前准备的教学内容全部顺利地完成。
该讲的要讲，不该讲的也忍不住要讲上一通，大讲的讲了，小讲的也要大讲，反而该讲的内容没讲清楚，没有讲好。
又担心学生听不明白，为加深学生印象，追求大而全。
许多教师已经习惯于满堂灌，反复讲。
似乎只有通过讲，学生才能学到真知识，掌握真本领，在这样的课堂上学生像一个容器一样，被老师塞满了很多东西。
（二）师生关系僵硬化有些教师由于受传统思想的束缚，认为老师就是老师，学生就是学生，师者为之大也。
在整个教学进程中只按照自己意愿设计安排，教学环节不考虑学生状况，只要上课有部分学生能够认真听讲就很满意了。
对于那些不专心听讲的学生，只要不扰乱课堂秩序。
乖乖坐在那里听话就行。
教师除了讲课很少于学生交流思想，不知道学生有什么困难，有什么愿望，认为学生的事都是小事。
教师不想，也不愿意真正了解学生。
当然教师更不会主动透露自己的真实感情。
久而久之，师生间思想有差距，心灵无沟通。
师生之间这道“神圣”的防线老师和学生谁都不会跨过。
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现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考作者：李德能
来源：《现代语文(教学研究)》2014年第05期
新课程改革已推行数年，但是传统的师道尊严式课堂仍然根深蒂固。
据统计，为数不少的中小学教师仍有着很强的权威心理。
北京市曾对10所中学1200名中学生的一项学习问卷调查表明：敢于在课后向教师提出问题的学生占66%，敢于在课堂上向教师提出问题的学生占21.5%，敢于在当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。
一项全国性的关于青少年学生创造力培养的调查结果显示，有17.3%的被调查者认为：学生在课堂上对教师的讲解提出异议时，教师最有可能的反应是“训斥”“不予理睬”或“敷衍”。
正是这种潜在的权威心理，导致了我们教师虽然口头上承认应该尊重学生，实际上要求学生对教师的尊重远远超过教师对学生的尊重。
[1]如此的师生观，难以适应新时期教育的发展，本文就此从以下几个方面进行阐述。
一、这种师生观有悖于启发式教学理念
两千多年前，孔子就提出了启发诱导的教学方法，“不愤不启，不悱不发。
”[2]愤者心求而未得，愤则已用力于思，故开启以开其意；悱则口欲言而未能，既已得其意而未能发表，故可发以达其辞。
这就要求老师在课堂上做到循循善诱，因势利导，要让学生在思考理解的基础上进行总结概括，陈述观点。
这种教学方法也是学生将知识理解内化的主要途径。
然而，如若教师垄断了课堂，控制了发言权，不能容忍学生的质疑问难，学生就没有了机会，也没有可能受到如此启发，启发不足，知识的获得就成为被动的注入或者填鸭了。
二、这种师生关系抑制了学生的求知欲，扼杀了学生的创造性
中学阶段的教育，不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识，还要培养他们的创新意识，以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。
自主学习的课堂是培养有创新意识人才的课堂。
而传统意义上教师的权威不容质疑，教师的口若悬河则成了金科玉律，学生岂能怀疑？
曾经在一堂初中自然科学课上，老师在花了很长时间讲了“惯性”的概念后，让学生在书上画出来，然后默背。
几分钟后，他开始问：什么叫惯性？学生们大都紧张起来，只有一两个学生举手。
这时，一个平时让老师“头痛”的学生却高举起手，教师便问道：“你说说看。
”不料该学生站起来大声说：“老师，我想问问你，如果地球突然停止不转，地球上将出现什么样的情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷，而教师却一时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个了？我叫你背诵‘惯性’！上课为何不专心听讲”？[3]
由于传统的“教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。
至于普遍存在的机械性
接受学习和机械训练过多的情况，更是严重地扼杀了学生的创造性和主动性。
”[4]“主动生存的方式与所特有的发展、创造的需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起，以这样的态度对待周围世界，对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩。
个体会具有独特会出现创造，不仅创造出新的事物，新的方法，新的技术，新的思路，新的作品，新的外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。
这正是未来社会所需要的新人的基本生存方式。
”[5]也不难想象，在课堂上被剥夺了主动权，扼杀了创造性的学生，无论他们以后走进什么样的大学，从事什么样的职业，其发展潜能究竟有多少。
三、这种师生关系不利于学生健全人格的培养
人的发展，应该是全面的、多角度的。
“教育，只能被合理地理解为受教育者在与他的交往对象（包括教育者和其他受教育者）的共同实践中发展自身的过程。
因为人只能是自身实践的产物，站在人之外的发展是不可能的，把人当作客体的教育最多只能算是对动物的训练。
”[6]杜威在批判斯宾塞的教育是成人生活的准备说时指出，“这种学说强把成人所需要的知识灌输给缺乏理解的儿童，叫他们痛苦地陷入迷团，乃是为满足成人的需要而施于儿童的虐待。
”[7]可见，在命令——服从式的课堂上，学生无法得到应有的发展，更有甚者，在这种情况下，他们的自尊心最容易受到伤害，由于求知欲得不到实现，会导致他们性格的变化，最终难以形成健全的人格。
苏霍姆林斯基曾说，自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极度小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠，此乃教育至理名言。
不允许学生在课堂提问，不能容忍学生对老师的“挑衅”，导致学生养成被动、奴化的心态。
课堂上老师一个人的思想上代表了全体学生的思想，老师没有说的学生不敢说，老师没有想的学生不敢想，学生走向社会后，前人没有做的自然不敢做。
很显然，在性格上缺乏向外发展、完善自我的一面，也缺乏自我创新的勇气。
而优秀的教师，总是创设各种条件，激发学生向自己发起“进攻”，能让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。
“有位老师说过：‘课堂提问没有错误！’因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。
”[8]
四、这种师生关系成为新课程改革具体落实的一大障碍
新课程改革推行多年，在一些地区仅仅是教材内容的“革命”，与此相关的教学方法和教学理念却难以扎根生长，如何加强课程与学生生活的联系，关注学生的经验，尽最大可能地倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，强调培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问题，调查探究，是摆在每一个教育工作者面前的一个持久性问题。
因此，转变传统的教学观念对于推进新课程改革和落实素质教育，至为关键。
新课程改革也是基于建构主义教学观基础之上的，这种观点认为学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是以主体已有的经验为基础，通过与外部世界的相互而主动建构新的
理解，新的心理表征的过程。
能否建立新的师生关系，是新课程改革能否落到实处、付诸实践的关键所在。
综上所述，在知识老化速度加快和知识大众化的今天，教师的知识权威地位将不复存在。
学生获取知识渠道的多元化，彻底打破了教师对知识的垄断。
在这种情况下，教师如果一味地于教学活动中“维护”自己的知识权威，其结果只能遭到学生的嘲笑与拒斥，威信下降得更快。
因此，教师在教育教学过程中应敢于正视自己的不足，勇于承认自己的不足，引导鼓励学生多提问题，允许学生对教师的回答持保留态度，允许学生和教师的辩论，甚至允许学生指出教师某一问题处理的不妥。
使学生形成吾爱吾师，吾更爱真理的信念。
可以说，唯有平等宽容，甘为人梯的教师，才能培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生。
注释：
[1]王维亚.师生关系的重建与学生创新精神的培养[J].教育研究，2000，（4）.
[2]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2009.
[3]黄浩.教师病理性语言的发生：心灵施暴[J].教育实践与研究，2001，（02）.
[4]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》[J].中小学教育，2003，（06）.
[5]叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生[D].郝克明主编.面向21世纪我的教育观（综合卷）[D].广东教育出版社，1999.
[6]项贤明.泛教育论[M].太原：山西教育出版社，2002.
[7]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[8]汪刘生，马菁.让学生敢问[J].中国教育学刊，2003，（05）.
参考文献：
[1]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2005.
[2]胡德海.教育理念的深思与言说[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]郑金洲.教育的意蕴[M].福建教育出版社，2008.
（李德能甘肃平凉师范学校 744000）。