产教融合背景的培养模式研究
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究摘要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
这一根本问题，要求高等院校要把立德树人作为根本任务，把全员、全过程、全方位育人作为完成这一任务的基本路径。
高等职业院校人才培养具有独特性，不同于一般的本科院校，尤其是在国家大力实施产教融合、校企协同的背景下，探索“三全育人”的新模式新机制，使高职院校思想政治工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需求，是摆在高等职业院校面前的重要课题。
基于此，对产教融合背景下高职院校“三全育人”模式进行研究，仅供参考。
关键词：产教融合；“三全育人”；高职院校引言“三全育人”扎根中国大地，立足于新时代中国特色社会主义高等教育实际情况，遵循教育规律和人的成长发展规律，全面贯彻党的教育方针，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，整合校内外一切育人元素，充分利用一切育人资源，为学生打造全方位、全过程、立体式的育人时空，使大学生随时随处都可以获取自身发展所需的资源，从而实现全面发展与个性成长的统一。
一、高职院校“三全育人”工作中亟待解决的问题（一）校企管理理念差异大学校管理与企业管理虽然都是管理，但由于学校与企业是两个性质不同的组织，其管理理念自然存在较大差异。
第一，管理对象存在差异。
高职院校管理的对象是在校学习的学生，企业管理的对象则为在岗员工。
第二，管理目标存在差异。
高职院校关注的是学生的学习成绩、专业技能和综合素质，最终以学生的就业率作为衡量标准；企业关注的是员工通过不同的岗位工作能为企业带来的收益，最终以企业的成本、收益和利润作为衡量标准。
第三，管理方式存在差异。
学校作为教育机构，其管理方式是非市场化的；企业作为盈利机构，其管理方式是市场化的。
第四，管理结果存在差异。
学校管理的贡献主要体现在社会领域、教育领域，企业管理的贡献主要体现在经济领域。
（二）对学生的情感教育情感教育是拉近学生和教师之间距离的“桥梁”，对学习成绩的影响非同小可，用得好事半功倍反之事倍功半。
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。
关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。
通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。
一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。
产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。
校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。
产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。
校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。
“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。
二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。
（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。
学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。
产教融合人才培养模式研究课题申报
产教融合人才培养模式研究课题申报下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新工科背景下的产教融合创新人才培养模式研究
新工科背景下的产教融合创新人才培养模式研究随着新工科教育理念的兴起，产教融合成为高校教育改革的重要方向之一。
产教融合是指学校与企业之间建立良好的合作关系，共同参与人才培养、科研创新和社会服务的过程。
在新工科背景下，产教融合已经成为培养创新型人才的重要模式之一。
本文将探讨新工科背景下的产教融合创新人才培养模式，并提出相关的建议。
一、新工科背景下的产教融合1.1 产教融合的内涵与特点产教融合是指学校与企业之间建立紧密合作关系，共同参与人才培养、科研创新和社会服务的过程。
产教融合的内涵包括学校与企业之间的资源共享、技术交流、人才培养等方面的合作。
产教融合的特点在于真正将教育和产业紧密结合，使学生接受更加实践性的教育，提高学生的职业素养和实际应用能力。
1.2 新工科背景下的产教融合新工科教育理念强调产业需求导向、跨界融合和实践能力培养，与产教融合的理念不谋而合。
在新工科背景下，产教融合成为推进新工科教育改革的重要手段。
以工程教育为例，新工科背景下的产教融合不仅要求学校与企业合作培养学生的工程实践能力，还要求学校根据产业需求调整课程设置，完善实习实训基地，提高教师的实践教学水平等。
二、产教融合创新人才培养模式2.1 模式构建的目标产教融合创新人才培养模式的目标在于培养具有创新精神、实践能力和团队合作精神的高层次专业人才。
模式构建的关键在于促进学生接触真实的工程项目，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
2.2 模式构建的基本原则产教融合创新人才培养模式的基本原则包括：以产业需求为导向，以学生为主体，以产教合作为基础，以校企共建为支撑。
以产业需求为导向，要求学校根据产业需求调整课程设置，完善实习实训基地，制定创新实践项目等；以学生为主体，要求学校鼓励学生参与实际项目实践，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；以产教合作为基础，要求学校与企业建立紧密的合作关系，共同参与人才培养、科研创新等活动；以校企共建为支撑，要求学校与企业共同建设实习实训基地、开展双师型教师团队建设等。
产教融合协同培养研究生机制和策略的研究
产教融合协同培养研究生机制和策略的研究产教融合协同培养研究生是一种创新的培养模式，旨在培养适应产业发展需求的高素质人才。
本文将从研究机制和策略两方面对产教融合协同培养研究生进行探讨。
一、研究机制1. 建立协同合作机制。
高校和企业应建立稳定的合作关系，共同制订培养计划，并明确各自承担的责任和义务。
双方可以签订合作协议，明确培养目标、课程安排、实践环节等方面的内容。
2. 设立导师制度。
企业应派遣专业导师，与高校教师共同指导学生的学习和实践，在实际项目中帮助学生提高实际操作能力和解决问题的能力。
高校教师积极参与企业的实践活动，了解产业的最新发展动态，并将这些实践经验带回教学中。
3. 建立信息共享平台。
高校和企业之间建立在线平台，共享培养资源和信息。
高校可以将最新的研究成果和技术知识分享给企业，而企业可以提供实践案例和行业需求给高校，从而使培养计划更加贴近实际需求。
4. 实施学分制管理。
高校和企业可以通过学分制管理的方式来评价学生的学习成果和能力水平。
在学习期间，学生需要完成一定数量的实践项目，并通过考核和评价来获得学分。
这样可以有效地衔接学校教育和企业实践，保证培养质量。
二、研究策略1. 加强实践环节。
实践是研究生培养过程中不可或缺的环节，可以通过开设实践课程、实习、实验等方式，让学生更好地了解实际工作环境和问题，并培养实际操作能力。
2. 提供行业导向的课程。
课程设置应紧密结合产业需求，设置专业课程和实践项目，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
高校和企业可以共同制定课程大纲，确保课程内容与实际需求相契合。
3. 建立实际工作经验评价体系。
建立学生实际工作经验的评估标准和考核机制，以实际项目为基础，评价学生的能力和表现。
企业可以派员参与评估，从实际工作的角度来评价学生的表现。
4. 加强师资队伍建设。
高校需要招聘具有实际工作经验的教师，并鼓励教师积极参与产业实践活动，不断更新教学内容和教学方法。
企业可以提供一些专家和技术人员来指导学生的实践活动。
产教融合人才培养模式研究与实践
产教融合人才培养模式研究与实践
产教融合人才培养模式是指将产业和教育资源有机结合，通过实践教学、产业实践、科研合作等方式，培养符合市场需求的高素质人才。
这种模式已经成为当前高等教育改革的重要方向之一。
产教融合人才培养模式的实践，可以有效地提高学生的实践能力和创
新能力，增强学生的就业竞争力。
在这种模式下，学生可以通过参与
企业实践、科研项目等方式，了解实际工作环境和市场需求，掌握实
际操作技能，提高自身综合素质。
同时，产教融合人才培养模式也可以促进高校与企业之间的合作，实
现资源共享、优势互补，推动产业升级和人才培养的深度融合。
高校
可以通过与企业合作，了解市场需求，调整教学内容和方法，提高教
学质量和效果；企业可以通过与高校合作，吸引优秀人才，提高自身
创新能力和竞争力。
在实践中，产教融合人才培养模式需要高校和企业之间的密切合作和
协调。
高校需要根据市场需求和企业实际情况，调整教学内容和方法，提高教学质量和效果；企业需要提供实践机会和资源支持，为学生提
供实际操作和实践经验。
总之，产教融合人才培养模式是当前高等教育改革的重要方向之一，
可以有效地提高学生的实践能力和创新能力，增强学生的就业竞争力，促进高校与企业之间的合作，推动产业升级和人才培养的深度融合。
在实践中，需要高校和企业之间的密切合作和协调，共同推动产教融
合人才培养模式的发展和实践。
现代产业学院产教深度融合人才培养模式的研究与实践
标题：现代产业学院产教深度融合人才培养模式的研究与实践：教育的“创新引擎”在教育的浩瀚海洋中，现代产业学院的人才培养就像是一艘航船，而产教深度融合的实现，就像是给这艘航船装上了一台强大的“创新引擎”。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过产教深度融合，推动现代产业学院人才培养模式的改革与创新，使其在教育的大海中驶向成功的彼岸。
首先，让我们想象一下，如果将传统的现代产业学院人才培养比作是一只风筝，那么产教深度融合的融入就像是给这只风筝装上了牢固的线轴，使其变成了一只能够在天空中自由飞翔的鸟儿。
产教深度融合，就像是一根根牢固的线轴，为人才培养提供了稳定而强大的支持。
这不仅仅是形态的改变，更是教育理念的革新，就像是从风筝到鸟儿的转变，现代产业学院人才培养在产教深度融合的推动下得到了前所未有的提升和扩展。
其次，产教深度融合在现代产业学院人才培养中的研究与实践过程就像是一位艺术家在创作一幅杰作，他运用夸张的修辞和强调手法，让每一个笔画都充满了力量和表现力。
同样地，在人才培养中，教师可以通过产教深度融合，创造出富有创意和吸引力的教学场景，让学生在实际工作中学习，在学习中实践。
这种教学方式不仅仅是传递知识，更是激发学生的创新精神和实践能力，就像是艺术家的每一笔都旨在触动观者的灵魂，人才培养的目标在于触动学生的思维和行动。
再次，产教深度融合在现代产业学院人才培养中的研究与实践要求我们进行深入的思考和分析，就像是艺术家在创作前需要深思熟虑作品的构图和主题。
我们需要思考，在产教深度融合环境下，人才培养的价值目标是什么？是培养具备专业技能的学生，还是培养能够适应产业发展需求的人才？我们需要分析，如何将产教深度融合与教育理念相结合，以实现这些价值目标？这需要我们像艺术家一样，不断地尝试、反思和修正，最终找到那条通往人才培养高质量发展的最佳路径。
最后，产教深度融合在现代产业学院人才培养中的研究与实践需要我们用形容词来评价，就像是艺术评论家用词语来描述一幅作品的美。
“产教融合”背景下高职机电一体化专业创新型人才培养模式研究
“产教融合”背景下高职机电一体化专业创新型人才培养模式研究“产教融合”背景下高职机电一体化专业创新型人才培养模式研究随着社会经济的发展和产业转型升级的需要，高职教育的发展也越来越受到重视。
机电一体化专业作为高等职业教育中的重点专业之一，承担着为各类企事业单位培养技能型人才的重要任务。
然而，随着技术的进步和产业结构的变革，传统的人才培养模式已经无法适应现代产业需求，因此有必要对机电一体化专业的人才培养模式进行深入研究，以适应“产教融合”的发展趋势。
一、“产教融合”背景下的高职机电一体化专业发展现状当前，各类企事业单位对高职机电一体化专业的人才需求日益增加。
因为机电一体化技术涵盖了机械、电子、自动控制等多个学科领域，能够为企业提供系统化的解决方案，满足企业的生产需求。
然而，现实中存在着高职机电一体化专业与企业之间的脱节现象。
传统的人才培养模式主要依靠学校的教学资源和教师的传授，导致学生理论知识和实践能力的脱节，无法满足企业实际需求，这是制约高职机电一体化专业发展的重要问题。
二、机电一体化专业创新型人才培养模式的理论依据和主要特点创新型人才培养模式是适应“产教融合”需要的重要路径。
该模式以深化教学改革和调整课程设置为核心，将学校与企业的优势互补，形成合力，以培养学生的创新能力和实践能力为目标。
机电一体化专业创新型人才培养模式有以下几个主要特点：1. 校企合作：高职院校与相关企业开展合作，共同制定课程设置和实践培训计划，将企业的实践需求融入到课程中，确保学生所学的知识与企业实际需求能够对接。
2. 教学改革：将理论课程与实践教学相结合，通过项目化教学、实验教学和实习实训等形式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 实践导向：将实践能力培养置于核心位置，通过开设实践课程和实践项目，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的就业竞争力。
三、机电一体化专业创新型人才培养模式的实践探索和成效为了验证机电一体化专业创新型人才培养模式的可行性和效果，一些高职院校先行探索并取得了一定的成效。
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产教融合背景的培养模式研究文/刘忠彬 郭 辉 杨晓娟摘 要：本文全面深入地分析了当前我国职业院校在深化产教融合层面存在的问题和面临的困境，认真总结了“产教融合，校企合作”的核心思想、基本要求和育人特点。
通过探索，提出了基于产教融合背景的两大人才培养模式——实训工厂和企业新型学徒制，深刻阐述了两大培养模式的建设要求、建设条件、实施路径、运行规律和重要意义，为深化产教融合、提高人才培养质量和针对性提供了模式支撑。
关键词：培养模式 实训工厂 教学改革产 教融合学 徒制课 题：本文系2017年河北省职业教育科学研究“十三五规划”《基于产教融合背景的培养模式研究》（JZY17221）研究成果。
新时代经济结构调整和产业转型升级对职业教育改革提出了新的要求，既需要“大刀阔斧”，更需要“伤筋动骨”，还需要打破多年来普教传统思想和普教育人模式的束缚。
多年来，我国一直致力于职业教育改革，取得了很大的成就，推动了国民经济的快速发展。
但是受思想、机制、模式等因素的影响，人才培养质量还不能完全满足中国经济发展的需求。
人才培养的针对性和适应性不强，教育链、人才链与产业链、创新链的衔接还不十分紧密，人才供需“两层皮”的现象依然存在，人才培养模式有待进一步创新。
党的十九大明确提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的伟大构想，首次提出了校企双主体育人、互利共赢的产教融合培养模式。
如何整合优质教育资源，充分调动企业的积极性，使企业切实发挥育人主体作用，顺利推进产教融合技能人才培养模式实施，是我们当前亟待解决的关键性问题。
一、深化产教融合的目的和意义产教融合是落实党的十九大“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”精神的重要行动，是破解人才培养供给侧和产业需求侧的结构、质量、水平“两张皮”问题的有效路径。
深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
其核心是让企业成为重要的办学主体，使企业的优质教育资源得到有效的开发和利用，着力提高企业服务职业教育的能力，密切校企关系，深化校企合作，全面提高技能型人才培养的针对性和育人效率。
二、产教融合的基本特征产教融合是我国职业教育一次深层次的变革，是中国经济新常态对职业教育提出的新需求。
其主要有以下几个特征。
1.双主体育人2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出了要发挥企业重要办学主体作用，对企业在职业教育中的地位和作用进行了重新定位。
深化产教融合内涵建设，引导企业从用人主体向育人主体转变，形成校企双主体育人格局。
企业育人主体作用主要体现在以下几个方面。
（1）企业投资职业教育的主体作用：企业可以采取独资、合资等不同的投资形式，举办职业院校或培训机构，与职业院校共同建设生产性实训基地或培训基地，共同建设教育资源平台。
（2）企业培养技能型人才的主体作用：企业利用自身的教育资源优势与学校共同创新教学方法和教学评价体系，完善育人环境和专业建设，积极参与人才培养的全过程。
（3）企业参与职业教育管理的主体作用：学校与企业建立经营管理人员、技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度，形成校企共管的职业教育管理机制，提高现代职业教育管理的水平。
2.双导师教学深化产教融合，校企合作。
积极推动技能型人才培养模式创新，充分利用企业的优质教育资源，着力提高技能型人才的培养质量。
教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，通力合作，形成双导师教学的培养机制。
学校教师负责文化基础课、专业理论课和专业基本技能的教学，为学生参与生产实践做好充分的准备工作；企业师傅负责学生参与生产实践的指导工作和职业规范、职业素养、工匠精神的培养。
3.双身份学习“产教融合，校企合作”是学校教育功能与企业职业特性的融合。
学生参与生产实践时，首先要与合作企业签订四方协议书或劳动合同，实现学生身份向员工身份转变。
学生以员工的身份参与生产实践，有利于学生对员工身份的认同，感受责任担当。
4.教学内容与工作内容对接对口就业是多年来职业教育师生一直追求的目24OCCUPATION2018 1025OCCUPATION2018 10标，学生对口就业率已成为衡量专业吸引力和职业院校办学能力的重要指标，也是社会关注和评价职业教育的热点问题。
产教融合的核心就是以产定学，生产实践中需要哪些知识技能，学生就学习哪些内容，实现了教学内容与岗位需求的对接，达到了学以实用的目的，全面提高了学生的对口就业率，有效破解了当前技能型人才供需“两层皮”的难题。
5.教学过程与生产过程对接任何一项技能的形成都来源于社会生产活动，都是在生产实践过程中逐步形成的。
产品的生产过程即是学生未来的工作过程，也是技能创新的过程，更是最真实最有效的教学过程，也是学生习得技能的必然过程。
学生参与生产实践活动，亲自体验技能形成的原始过程，使教学过程与生产过程对接，学生的专业技能在生产实践的过程中得到锻炼和提高，从而提高人才培养的针对性。
6.教学质量评价标准与职业标准对接教学质量评价标准是对整个教学过程及教学效果进行价值判断活动的有效依据，是衡量教学目标达成度的有效标准。
教学质量的高低直接影响学生未来的职业生涯规划和发展，影响到学生的就业质量和企业的用工成本。
教学质量评价标准与职业标准对接，为教学改革、专业建设、教学管理提供了可靠的依据和标准。
三、产教融合两大培养模式推动产教融合人才培养模式创新，是当前我国人力资源供给侧结构性改革的迫切需求，是新时代全面提高育人质量、推进创新创业、促进经济转型产业结构升级、培育经济发展新动能的有效途径，是社会优质教育资源重组、人才培养体制重构、创新培养方式、激发办学活力的重要措施。
笔者经过多年来的研究与实践，探索出深化产教融合的两大培养模式，收到了良好的培养效果，具有极高的推广价值。
1.以学校为主导的“实训工厂”模式学校根据学生主要就业方向，结合区域产业结构和企业经营状况，采用引企入校的方式，与企业合作建立学校自己的实训工厂。
（1）合作方式。
充分发挥企业在技能型人才培养过程中的主体作用，构建校企协同育人体系。
学校提供场地、教学设施设备、文化课和专业理论课教师，企业提供专业实践课教师、生产性设备和相关技术力量。
在运行模式上，实行“引企驻校”“前校后厂”或“校中企”的运行模式，允许合作企业在实习、实训区域内进行与本专业教学内容相一致的实体经营活动，以维护企业的经济利益，保护企业合作的积极性。
（2）资源引入。
一是引入企业的典型工作任务，工作任务是知识和技能价值体现的重要载体。
引入典型工作任务，让学生在生产实践过程中体验任务的操作流程、规范要求、评价体系和社会价值。
二是引入先进的生产技术，保障生产性实训过程中产品的质量，提高生产效益，引导学生创新，培养学生的创新意识和创新能力。
三是引入现代化的生产设备，充分利用企业的设备资源优势，着力提升学生的动手操作能力、技能转化效率和安全意识。
四是引入企业文化，丰富职业院校的企业文化内涵，彰显职业院校职业文化特色，熏陶学生的工匠精神和职业道德。
五是引入企业师傅，利用师傅多年积累的实践经验指导学生参与生产性实训，使学生的专业技能和职业素养在师傅的言传身教下得到锻炼和提高。
（3）人员配备。
按照企业生产标准，实训工厂配备具有丰富的企业工作经验的厂长、主任、调度、质检员、安检员以及生产辅助人员等，保证生产秩序稳定。
（4）管理机制。
实训工厂实行厂长负责制，厂长负责管理产教融合全面工作，协调专业理论教学和生产实训。
按照企业的生产要求，结合生产任务的特点，实施相应的安全、质量、生产等管理制度及职业道德规范和劳动纪律，并对学生的操作技能和劳动行为进行量化考核。
（5）产教融合实施过程。
教学的整个过程由六大环节构成，每个环节有具体的培养目标和实施要求，六大环节相互融合、协调一致，完成整个产教融合培养过程。
①产教融合培养规划。
学校根据专业培养目标和产业链需求，组织教学和实训管理人员共同制订每学期的实训规划，包括实训内容、实训要求、生产任务、实施方案、保障措施等。
②典型生产任务选定。
实训工厂管理人员根据培养规划，选定生产任务，制订生产方案。
生产任务要考虑产品种类、数量、技术难易程度、辅助工具、生产周期、人员分配、辅助费用等细节，还要包含多个技能方向，构成完整的技术链，批量要适中，既能让学生掌握技能，又不浪费学生的时间。
③生产教学准备。
学校首先要把与生产任务相关的专业基本知识、基本技能、相关要求和注意事项等内容融入课堂教学，做到用理论指导实践，并对学生知识技能的掌握情况进行考核，合格后才能进入生产实战演练环节。
④生产实战演练。
首先，实训工厂生产指导员在现场为学生讲解生产任务的技术要求及注意事项和工序安排，演示操作流程和要领。
然后指导学生亲自动手练习，加强巡回指导，及时纠正学生操作过程中出现的问题。
最后对学生的生产表现进行考核，合格后才能进入产品生产环节。
⑤产品生产。
学生在生产指导员监督下独自完成一定数量的生产任务。
根据任务的具体要求，对学生的操作方法、工作程序、安全规范、工作质量、工作效率进行全面考核。
根据学生的操作规范状况和操作技能熟练程度确定下一项生产任务。
⑥生产考核评价。
依据生产考核标准，对每位学生在生产教学准备阶段、生产实战演练阶段和产品生产阶段中的行为表现、知识技能掌握情况、生产任务完成情况进行量化考核。
考核结果作为学生实训成绩和就业参考依据。
（6）培养效果。
从实践效果看，实训工厂培养模式为学生提供了真实的生产环境，学生亲自动手参与生产活动，提高了学生的认知能力，调动了学生的学习热情，解决了学生无自信、无学习兴趣、无专业爱好、无理想目标、无良好生活习惯的“五无”问题。
增强了专业对学生的吸引力，解决了理论与实践脱节的难题，学生掌握技能的速度和水平得到了有效的锻炼和提高。
同时在生产实践中发现个别学生不适合从事该行业工作，在学生自愿的情况下将其转到其他专业学习，这样及早发现了问题，规避了就业风险。
（7）鲜明特征。
一是独立经营，资源共享。
合作企业独立开展生产经营活动，自负盈亏，具体生产环节可与教学实训环节相互渗透，技术质量由企业掌控；学校教师与企业派出的员工可以互聘互用，双向挂职锻炼，横向联合开展技术研发和专业建设。
合作企业选派的师资和技术力量，符合学校专业技术岗位任职条件的，学校予以聘用，并按规定享受所聘岗位的相应待遇；校方选派的教师在保障正常教学的前提下，也可按照合作企业的聘用条件兼任企业技术职务。
二是产教融合，以产带学。
实训工厂培养模式自然地将生产过程与教学过程相互融合，为教学提供真实的教学内容，使学生的理论学习和工作实践紧密联系。