高职“订单式”人才培养模式的探索
Ｅｊ
商品与质 量
教育管理
同 职 “ 单式 ＂人才 培 养模 式 的探 索
孙 铁
（ 辽 宁省 交通 高等专科 学校 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ２ ２）
【 摘 要】 从 “ 订 单式 ”培养 的初衷 出发 ，分析 了高职校 企合 作 “ 订单 式”人 才培 养模 式现存 的 问题 ，结合给排 水 专业探 讨 了订单 式培养 有效机 制的 建立 。 【 关键 词 】高职 教 育 ；“ 订 单 式 ”人 才培 养 模 式 ；校 企 合作
文章编 号： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ －６ ５ ６ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ ０ ９ ４ － ０ １
随着 高职教育 的不断发展 和壮大 ，很多高 职院校都在 积极探索 分 将导 致 “ 订 单式 ”人 才培 养 模式 不 能稳 步发 展 。 校 企合 作 “ 订单式 ” 人才 培养模 式 ，实践 证 明 ，校 企合 作 的高 由于本校 自身 的办 学特色 、本专 业实 力 以及 良好 的社会 声誉 ， 职人才培养是 校企 的双赢 之举 ，这 种人才培养模 式极大 的增强 了学 易 引 起企 业 关 注 。也 较 容易 找 到 有 “ 订单 式 ” 合作 意 愿 的单 位 。 校 的办学 活力 和实力 ，很好的解决 了毕业生 的就 业问题 ，同时也为 因此 ，本专业 首先 以沈 阳地 区为主 ，周边地 区为辅对相 关 的企 业进 企业 提供 了高 质量 的人力 资源 。 行 了大量 的调查研 究 ，尽量 收集更 多的与本 专业相关 的企业合 作信
一
、Байду номын сангаас
“ 订 单 式 ”人 才培 养 模 式 的初 衷
息 ，建立具 有合作愿 望的企业 信息库 ，在对 比分析 中确 立稳定 的合
高职教 育 的 “ 订单 式”培养是 指用 人单位 与学校 签订用 人协 作 伙伴 。这些调研 工作主要 围绕 以下 方面展 开 ：一是企 业 的发 展潜 议 ，双 方 共同 制订人 才 培养方 案 ，充分 利用 双方 的有 利资 源 ，共 力 ；二是企业 的经 营能力 和风险化解 能力等 ；三是 企业合 作 的主要 订 单式 ” 培养 意 向 同参与人 才培养过程 ，实现预定 的人才培养 目标 ，最后 由用人单位 动机 和 出发点 。通 过调 研分 析 我们 看 到 ，有 “ 基 本没有 合作 按照协议 约定安排合 格学生就业 的合作办 学模式 。这 种人 才培养模 的单位 大多是 中小 型企业 ，大型 国企 入职 门槛较高 ， ０ 家左右发展事态 式更能 充分整合社会 教育资源 ，提高教育 效率 。对于企业 而言 ，这 的意 向。经过论 证 ，我们从调研 的单位 中选定 了 １ 订单式 ” 种人才 培养计划 岗位针对性强 ，能最大程 度上缩短学 生就业后 的岗 较好 ，经营 能力 强 ，基 本能够 开展 长期合 作 的企业进 行 “ 位 适应 时间 ，甚 至 能 做 到无 缝 衔 接 。对 于 学 校来 说 ，“ 订单式” 培养 合 作 ，每届 选 一个 班 作为 培养 对 象 。 第 二 ，建立 培 养 对 象 的动 态 管理 机 制 ，实 时 淘 汰 。 培养 的核 心 和最终 目的是 达到 理想 就业 ，这是 衡量 “ 订 单式 ”培 在 “ 订 单式 ” 人才 培养 模式 中 ，为 了形 成 长效 机制 ，必须 保 养成 功 与否 的基 本 准则 。 证 “ 产 品” 的质量 过 硬 。培养对 象 必须 经过 严格 的选 拔来 确定 ， 二 、 高 职 “ 订 单 式 ” 人 才 培 养 模 式 所 面 临 的 问 题 双 向选 择” 的原则 。 从 “ 订单 式 ”人才 培养模 式 的初 衷来 看 ，它意 在加 强校 企之 为 了保 证供 需 双方 的基本 利益 ，应充 分坚 持 “ 共赢” 。如果 仅 从 就业 出 间的紧密合作 ，使企业深度参 与人 才培 养过程 ， 提 高人才培 养的针 从 而实 现 企业 、学校 和学 生 的多 方 面 “ 发 ，以整 个 专业 或 班级 “ 全盘 端 ”的做 法 ，必然 导致 实施 过 程 中 对 性 和实用 性 ，进而 实现 学校 、用人 单位 与学 生 的 “ 共赢 ” 。但 是 高职 教育 的 “ 订单 式 ”培养 却是 一个 复杂 的系统 和 过程 ，涉及 的矛盾 重重 。同时 ，在培 养过 程 中 ，应 根据 学 生 的学 习情 况及 时 淘汰不满 足企业要求 的学生， 使学生时刻保持危机感 ，从而建立 对学 的 因素 很多 ，主要 体 现在 以下方 面 。 生 的逆 向激 励机 制 。这从 根 本上 避免 了在 培养 “ 订 单 ”确立 后 ， 首先 ，受我 国 目前就业市场 的影响 ，总体上就 业市场处 在一种 个 别学生对 自己放 松要求 现象的发 生 ，但 同时也要求企 业在整 个人 人才的相对过 剩状况 。在这种情况下 ，用人单 位对 人才具 有较大 的 挑选余 地 。对人 才层 次 的选择 上也 相应 的 水涨船 高 ，因此 ，企 业 才培养 的过程 中适 时参 与和 动态监 管 ，实现校 企合作 的紧密结 合 。 第 三 ，建立 培养方案 的论证机 制 ，充分兼顾 学生培 养的社 会适 对与 高职 院校 开展 “ 订 单式 ”培养 的热 情不 是很 高 。相反 ，为 了 应对竞 争 日益激烈 的就业 市场 ，学校 为了提 高就业率 和就 业质量 ， 应 性 和合作 企业 岗位针 对性 。 在 “ 订单 ”关 系下 ，人 才培 养方 面 ，学校 往往 为迎 合 企业 ， 寻求 “ 订单 式 ”合作 堵养 的积 极性 却很 高 。在合 作双 方积 极性 不 满 足企 业 的要求 ，容易形 成 培养 内容 的针 对性 太强 而知识 面过 窄 ， 对 等 的情 况下 要 开 展 “ 订单 式 ” 培养 ，其 难 度可 想 而 知 。 导致后 续情 况下 的转 岗困难 ，鉴 于此 ，需要 建立一 种培养方 案 的论 其 次 ，“ 订 单 式 ” 培养 模 式 涉及 三 个 主体 ，即学 校 、企 业 和学 生 ，三方 在主 观意愿 上 达成 一致是 合 作培 养 的基础 。在 “ 订 证机 制 ，针对该 问题进 行协 调 处理 。其 主要 内容 是 ：培养 方 案先 单式 ”培 养的三大主 体中 ，企业 和学生这两大 主体 中存在 很大 的变 由企业 和学校共 同制订 ，然后 ，聘请 除合作企 业和学 校以外 的行业 数 ，这个 变数 主要 取决 于 “ 订 单 ”产品 的就业 意愿 及 产 品质量 和 企业专 家和职业 教育 领域的专 家共 同组成专 业指 导委员会 对方 案进行 接收 “ 订单 ”产 品 的企 业 运 营 状 况 。人 的 “ 订 单式 ”培 养 与 商 论证 ，重点 分析方 案在满 足合作企 业基本要 求的基 础上对其 他 岗位 是否 有 足 够 的适 应 能力 ，提 出修 改 意见 和 建议 ，最后 ， 由学校 、 品的 “ 订 单式 ”生产 不 同 ，因为商 品不 具有 主 观能动 性 ，供求 双 合作企 业在 考虑 这些 意见 和建议 的基础 上 ，进一 步修 订培养 方案 。 方 只需 要按照各 自的要求行 事就可以达 到预期 的 目的 。但在人 才的 第 四 ，建 立 长 效 的 “ 订 单 式 ” 人 才 培 养 机 制 。 培养过 程中 ，忽略人 在择业 时的主观能动性 会导致整个 合作过程 和 在 “ 订 单式 ” 培养 过程 中 ，学 校 和企业 应 该扬 长 避短 参 与学 预 期 目标难 以实 现 。“ 订单式 ”人 才培养模 式在 学生开 始专业 学 习 之前就 确定 了企业 与学生 的协议关系 。但是到 了就业 阶段 ， 如果 有 生 的培养 ，学校 主要 进行理 论 教学 ，企 业 以实践教 学 的指导 为 主。 些学生 找到 了 自己更加理想 的单位需要 毁约 ，这将 对企业造成 很大 学校应 该加强 教师实 践能力 的培养 ，使教 师具备 较强 的专业实 践能 力和 职业 岗位 工作 的指导能力 。同时 ，教 师队伍 中必须有一 定 比例 的损失 ，同时也对 学校 与企业 合作 的信 誉造 成一 定 的影 响 。 的企 业 （ 尤其 是 “ 订 单 ”合 作 方 ）技术 专 家 或 管 理 专 家 。利 用 以上 的 问题严 重 影 响 了 “ 订单 式 ” 培养 的效 果 。对 此 ，必 双师 型 ” ，从 须探索合理解决各种 问题 的途径 ， 建立该模 式顺 利运行 的有效机制 。 假 期派 老师 到合作 企业进 行顶 岗实 践 ，真正 的做到 “ 而弥补企业 对学生 培训时 人手 的不 足 。使学 生参加实 习后能 尽快 的
“订单式”人才培养模式的实践与探索
订单式 ” 培养企业所需人才的过程 中， 经过 多 究 项 目“ 高职教育 ‘ 订单式 ’ 人 才 培 养 模 式 的 实 施 与 研 限 公 司按 照 “
关键词 ： 高职教育； 安徽机 电职业技术学院； “ 订单 式” 培 养； 实践
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ； ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ － ｏ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ；
・
２ ３ ８・
价值工程
“ 订单式’ ’ 人才培养模式 的实践与探索
ｎ－ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｏｒ ｄ ｅ ｒ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ Ｐｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ
摘要 ： 安徽机电职业技 术学院在 国家骨干 高职院校建设过程 中， 对“ 订单 式” 人 才培 养模 式进行 了探索， 形成 了具有 自身特点 的四 种具体代表形 式， 在实践过程 中取得显著效果。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｔ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｕ ｔ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ － ｏ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｆ ｏ ｒ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ ａ ｎ ｄ
推进高职“订单培养”的实践探索
推进高职“订单培养”的实践探索摘要:介绍了高职院校通过“在企业设立实习基地、后置订单、企业冠名班”的三步走推进“订单培养”途径。
关键词:订单培养实习基地后置订单冠名班自20世纪90年代末我国改革统招统分的办学体制后,一些职业院校就开始积极与企业开展合作,采取联合办学的形式以使自己培养出来的学生更具特色,并以此来推进学校的就业工作。
其中,订单式人才培养模式(以下简称订单培养)就是一种新型的校企合作形式[1]。
“订单培养”是指院校针对用人单位需求,与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养模式[2]。
我院在多年开展“订单培养”工作中探索出“设立实习基地、后置订单、企业冠名班”的三步走推进途径。
1 在企业设立实习基地,培育“订单培养”合作企业校外实习基地是职业院校学生巩固理论知识、练就实践能力、实现角色转换、培养综合职业素质的实践性学习与训练场所。
建设校外实习基地是职业院校专业建设、课程建设、理论与实践相结合的基本内容,也是校企合作实施“订单培养”的基础。
我院逐步建立起稳定的校外实习基地已达152家,这些基地绝大多数已成为学生就业基地。
其中,有45家已发展成为“订单培养”的合作企业。
例如：我院水产养殖技术专业1984年在全国首创的“养鱼生产全过程实习”教学模式,在多年的实施中建立了27家校外实习基地,在此基础上,现已与北京科力旺达生物科技有限公司、厦门利洋水产科技有限公司等11家企业合作开展“订单培养”工作。
再如：我院制药技术专业与黑龙江省珍宝岛制药有限公司的合作,2006年校企双方就2004级学生最后一个学期的生产实习达成合作意向;2007年春季有39名学生在珍宝岛药业完成了毕业生产实习任务并有部分学生留在企业就业,其后两年延续了这种合作。
2 后置订单,建立校企合作“订单培养”关系这里所说的后置订单是指在学生入校后至毕业前,由企业、学校、学生三方协商,达成以到企业就业为主要内容的“订单培养”协议,我院目前有三种形式。
高职院校实施“订单式”人才培养模式的新探索
步与企业 开展 “ 向介入 、 双 紧密合作 、 惠互利 ” 互 的 双模 式 的 拓展 “ 人
“ 订单式” 人才培养模式 的拓展 主要是拓展“ 订 业实习、 培训 ， 提高学校师资水平。 这样做可以有效 单” 的宽度和深度。 发挥学校和企业各 自的优势 ， 密切学校和企业 的合 （ ）订单” 一 “ 的宽度 作 关系 。 是 指 “ 单 式 ” 养 的学 生 所 能 适 应 的 目标 岗 订 培
就业 岗位的需要 ； 同时企业选派经验丰富的工程技 学、 企业参与学校的人才培养 ， 正是实践这种人才 术 人 员 和管 理人 员 参 与 学 校专 业 设 置 的论 证 以及 培养模式的重要途径。 订单式” “ 人才培养是高职校 人才培养计划的制订等工作 ， 保证人才培养规格适
社 会实 践相结 合 的人 才培 养模式 。 校依托 企业 办 学 企合 作教 育模式 的重要 形式 。 能够解决 学 生就业 它 难 的 问题 ， 同时对 提 升 学 生技 术 素质 、 力 素质 和 能 职业 素质起 到 了重要 作用 。 高职 院校实施 “ 订单 式 ” 应 工作 岗位 的需 要 。 （ 课 程设 置规范 性 三）
匆 宁识 掌 放 岸报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎ ｉｇ Ｐ ｌｔｃ ｎｃ ｏ ｒ ｌ ｆＮａ ｎｎ ｏｙｅｈ ｉ ｎ
２ １ 年第 １ 卷第 ２ ００ ５ 期
２ １ Ｖｏ． ５ ０ ０ １ １ Ｎｏ ２ ．
院 实 “ 式人 群模 的 探 校 施 ＂才 式 新 索
雷俊 霞
途 径。 对高职院校在深化 “ 订单式” 人才培养过程 中的关键 环节及有待对人才培养观念和人才培养
质量观 的转变进行 了分析和探讨。 【 词】 关键 高职院校； 订单式； 人才培养模式 【 中图分类号】 １ Ｇ７ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０９ ３ ２ （０ ００ － ０ ２ ￣ １ ０ － ６ １２ １）２ ０ ５ －
高职专业“订单式”人才培养模式探索与实践——以丽江师专为例
［ 收稿时间］ ０２ ０— １ ２ １— １１
（ 下转 第 １８ ） １页
［ 作者简介 ］ 文良（９ ４ ） 男， 杨 １８ － ， 云南曲靖人 ， 江师 范高等专科学校助教 ， 丽 硕士研 究生 ， 究方向 ： 用语 言学、 文化 交际。 研 应 跨
１４ １
，
Hale Waihona Puke 菊 置 ， 生有足 够的实 习时间 以工代课 ， 实习 中学 习知 学 从
在订单企业进行 工学结合和顶 岗实 习 ， 学生毕业后直 接
到用人单位就业 的一种 人才培养模式 。丽江 师专在 “ 订 单式 ” 人才培养模式 实践的过程 中， 对课程体 系改革 、 实 践性教学及校企合作方面取得了成效 。
“ 订单式” 人才培养模 式理论分析 （ ） 一 合作教 育理论 合作教 育是 将学 习与工作 有机 结合 的一种 教育 模
立企业接 收高 等职业院校学生实 习的制度 ， 加强学 生的 生产实习和社会实践。” 订单式 ” 人才 培养是 指学校针
必须具备 的能力 为 出发 点 ， 立人 才培养 目标 ， 确 开发 课 程 ， 教学内容 。 设计 二、 丽江师专“ 订单式” 人才培养模式实证分析
在“ 订单式” 人才 培养模式探索 的过 程 中， 江师专 丽 根 据职业 教育 的根本要求 ， 紧跟产 业 、 托行 业 、 人 “ 依 融
识 ， 现问题并 在实践 中解决 问题 ， 发 为创新 型人 才提供 了条件 。
［ 参 考 文 献 ］
学生创新实验 给予 了高度 支持 ， 每年除 了学校立 项项 目 外 ，系里还专 门抽 出一批基金对 学生实验进行立 项 ， 鼓 励学生 申报 ， 并实施课题 。 在创新实验开展 的过程 中 ， 分考虑学生 团队的构 充 建， 主持 人 以大 三学生 为 主 ， 二 、 大 大一 学生 作 为参 与
高职院校新“订单式”人才培养模式研究——以呼和浩特职业学院铁道系为例
职 业OCCUPATION 人才培养48OCCUPATION2022 07文/高 爽 高保亭高职院校新“订单式”人才培养模式研究——以呼和浩特职业学院铁道系为例随着产业结构转型升级，企业对技能人才的要求逐步提高，而高职院校如果仍采用传统的人才培养模式，就会导致高职院校毕业生与企业用工要求脱节，因此，探索符合市场需求的人才培养模式尤为重要。
近年来，高职院校积极创新人才培养模式。
例如，“订单式”人才培养、2+1人才培养、现代学徒制人才培养、基于1+X证书制度人才培养等新型人才培养方式。
本文以呼和浩特职业学院铁道系为例进行分析，研究基于传统“订单式”人才培养模式基础上的新“订单式”人才培养模式，认为实施此培养模式有利于提高人才培养的精准度，培养能够满足企业岗位要求的人才，能够为用人企业输送大批高质量技能人才。
一、高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵及优势（一）高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵高职院校新“订单式”人才培养模式即为“2+1”高职生定向培养模式，它区别于传统的“订单式”培养模式，又与单纯的“2+1”人才培养模式不同。
采用该培养模式，学生在完成第一、第二学年教学课程后，经企业选拔录用后与企业签订协议，从第三学年开始，根据企业对岗位的要求，按照高职院校与企业共同制订的课程计划，完成规定培训内容，达到上岗要求。
（二）高职院校新“订单式”人才培养模式的优势高职院校新“订单式”人才培养模式的优势主要包括以下几个方面：第一，有助于深化校企合作，创新合作方式。
新“订单式”人才培养模式变传统校企双方签署协议进行订单式培养为学生在学校进行两年理论学习后，经企业选拔后，学生与企业签署就业协议，并在最后一年中完成相关岗位技能培训。
这样的培养模式有效解决了传统订单式培养模式学生学习积极性不高、学习针对性不强的问题，避免出现重理论轻实践的现象。
这种新的培养模式不仅解决了企业需求与学校人才培养脱节的问摘 要：企业生产一线作业岗位人员的主要来源是高职院校毕业生，如何让学生快速成长为企业所需的技能人才，是当下高职院校人才培养方式改革的重要课题。
订单式培养_校企合作人才培养模式的探索与实践
２００７年１０月２１日旬刊总第２８６期ＴｏｔａｌＮｏ．２８６Ｏｃｔ．２１，２００７培训与就业ＰＥＩＸＵＮＹＵＪＩＵＹＥＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育一、内容概述高等职业教育的重要特色体现在校企合作、产学研结合与学生职业能力的培养方面。
我校的订单式培养（以下简称“订单式”）的校企合作人才培养模式，以就业为导向、工学交替、走产学研结合的道路将学生毕业进入企业后的岗前培训时间提前至在校期间完成，将目前高职院校学生就业难的社会问题通过实施“订单式”得以解决。
职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行整合所形成的能完成一定职业任务的能力。
订单式培养要求高职院校针对用人需求，与用人单位共同制定人才培养方案，在师资、技术、设备等方面全面合作。
该模式突出企业全程参与学生职业能力的培养，强调依托企业，充分利用企业实训场所、实验设备、兼职教师、经费、企业前沿信息等各方面资源，有利于学生职业能力的培养。
我校经过长期深入的市场调研并与有意向“订单式”的一些单位磋商，自１９９８年以来先后和广东省机械研究所等单位合作，实施“订单式”校企合作人才培养模式。
学生在校期间完成部分理论、实践课程的学习和岗前教育，在此基础上进入协议培养单位继续完成其他课程的学习、实训、轮岗和顶岗实习，激发学生的学习兴趣，实现职业需求与教学的充分融合，使教学更具有较强的目标性和针对性。
为保证学生的培养质量，针对“订单式”协议单位的行业特点以及该单位岗位（群）的需要，学校对所开设的课程及时进行了整合，积极推进教学模式、教学方法和教学手段的改革。
通过“订单式”校企合作人才培养模式，实现了全真的实践环境，使学生从具体工作中掌握职业岗位所需的知识。
通过职业与教学的有机结合，教学活动紧紧围绕着企业对岗位（群）知识结构的要求来展开，实现了高职院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。
高职院校订单培养模式课程改革的实践探索
学校也 因为在订单式培养模式 中学到 了更有 针对性 的专 业技能 ，能够 找 到较好 的工作 ，提高 了就业率 ，因而深受 欢迎。然而 由于订 单式教
育模 式在 我国的发展历程 尚短 ，因此高 职院校在实施订 单式教学模式 中也存在诸 多问题 。笔者通过 自身经验 和在 高职院校多年 从事教育工
二、在 高职 院校实施订单式培养模式的意义
我 国 产业 结 构 的转 型具 有 重 要 的战 略 意 义 。
一
、
近年来 ，我国高职 教育 随着 高校 扩招 的进 程 ，高 职教 育发 展迅
猛 ，同时高职高专的毕业 生数量也猛 增 ，与之而来 的问题 是高职 院校 毕业生的就业问题 ，成为 了困扰学 生个人 、家庭乃 至全社会 的问题。 就业是职业教育 的根本 ，就业 问题得 不到妥善解决 ，对 于学生个人 和 家庭都造成了很 大的压 力 ，对 于社会 而言 ，就业 问题 得不到很好 的解 决 ，不利于社会的稳定和发展 。因此扩 大高职 院校 的就业率和就业 水 平成为了当务之急。高职院校的职业 教育是 国家高 等教育 的重要 组成 部分 ，同时也是职业教 育的核心组成 部分 ，高等职业 教育的宗 旨是 在
１ ．高职院校订单 式培养模式极具针对性
高职 院校订单式培养模式是以企业的实际对于人 才的需求而定制
课程 、定制学生 的培养 目标 ，学校和企业共 同设 置专业 、人才培养方 案和课程 。这种定制型人才培养模式使传统高职教育 中的学校人才培
作 的经历 ，剖析 了高职 院校订单培养模 式的实施意义 、订 单培养 的优
为社会服 务 。为社会培 养高技 能人 才是 高职 院校的 办校 宗旨，就业是高等职业教 育实现其 目的基 础。订单式人 才培养模 式是 国家根据 我 国社会
高职“订单式”人才培养模式的探索与实践
Ｅｘ ｏ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ‘ ｅ ｔＯ ｒ ｅｒ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｐｌｒ ｔｏ ｎ ａ ｔｃ ｆ‘ Ｔａｌｎ ｄ ’ ｕ ａ ｉｎ ’
Ｍ ｏ ｅｌｉ ｈ ｃ ｔｏ ａｌ ｄ ｎ Ｈｉ ｅｒＶｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｇ ｓ ｇ Ｃｏ ｅ ｌ ｅ
“ 订单 式” 才 培养 模 式 是 指 高 职 院校 根 据 企 人
和毕业 生就业 问题 ， 现 了学 校 、 业 与 学 生 三 方 实 企 “ 共赢 ” 。
业 对人 才规 格 的要求 ， 校企 双方 共 同制 订人 才 培养 方案 ， 签订 用人 合 同 ， 在 师 资 、 术 、 学 条 件 等 并 技 办
ａ ｅ ｍ ｅ ｆＴａ ｅ ｄ ｒＥｄ ａ ｉ ｎ，ｒ — ｕ ｌ ｈ ｏｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ｌｎｔＯｒ ｒ ｅ ｃ ｔｏ ｄｅ． Ｅｓ ａ — ｇｒ ｅ ｎｔ ｏ ｌｎｔＯｒ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｂ ｉｄ ｔ ｅ ｃ ｒ ｅｓ ｓ ｅ ｏｆＴａｅ ｄｅ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｍｏ １ ｔ ｂ ｌｓ ｈｅ ｃ ｉｈ ｔ ｏｍｐｒ ｈｅ ｉ ｅ，ｓ ｔ ｍａ ｉ ｎｄ ｓ ｉｎｔｆｃ ｔ ｌ ｎ ｕ ｔｖ ｔｏ ｍ ｏ ｉｏ ｉ ｙ ｔ ｍ ｎ ｏｒ ｅ ｏ ｇｕ ｒ ｎ ｅ ｅ ｎｓｖ ｙｓ ｅ ｔｃａ ｃｅ ｉｉ ａ ｅ ｔｃ ｌｉ ａ ｉｎ ｎ ｔ ｒｎｇ ｓ ｓ ｅ ｉ ｄ ｒｔ ａ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉｙ ｏ ｌ ｎｔＯｒ ｅ ｄｕ ａ ｉ ｎ．Ｅｘｐ ｔａ ｅ ｔ ｅ ａ ｅ ｓ ｕｅ ｈ ｕ ｌｔ ｆＴａ ｅ ｄ ｒｅ ｃ ｔｏ ａ ｉｔ ｈｅ ｒ ｌ ｔ ｄ ｉ ｓ ｓｗｈｉｈ ｎｅ ｄ ｔ ａ ｄ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｄ ｒｎｇ ｃ ｅ ｏ ｂｅ ｐ ｉ ｔｅ ｔｏ ｕ ｉ ｔ ｉ ｈｅ ｍｐｌｍ ｅ ｔ ｔｏ ｏ Ｔａ ｅ ｔ ｅ ｎ ａｉｎ ｆ ｌ ｎ Ｏｒ ｅ ｅ ｕｃ ｔｏｎ ｄ ｒ ｄ ａ ｉ ｍｏｄ ｌ ｒ ｅ ｆｏｍ ｔ ｅ ｏｖ ｒ ｈ ｇ ｅ ｎｍｅ ｔ ｃ ｌｅ ｅ， ｅ ｔ ｒ ｒｓ ｓ ｎ ｎ ， ｏｌｇ ｎ ｅ ｐ ｉ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｎｔ ｉ ｆｖｉｗ． ｔ ｄｅ ｓｐｏ ｎｔｏ ｅ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ：Ｔａ ｅ ｄ ｒｅ ｃ ｔｏ ｄｅ ；ｑｕ ｌｔ ｏ ｉｏ ｉ ｙ ｔ ｍ ；ｈｉ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ａｌｃ ｌｇｅ ｄ ｌ ｎｔＯｒ ｅ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｍｏ ｌ ａ ｉｙ ｍ ｎ ｔ ｒｎｇ ｓ ｓ ｅ ｇｈｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｏｌｅ
高职院校“订单式”人才培养模式探索
高职院校“订单式”人才培养模式探索摘要：本文主要从“订单式”人才培养的内涵，“订单式”人才培养的教学目标，“订单式”人才培养的教学条件，“订单式”人才培养的教学内容四个方面对“订单式”人才培养模式进行了探索，旨在探索出适合高职院校校企合作、工学结合办学模式的一条新路子，为高职院校人才培养模式改革提供理论支持和实践借鉴。
关键词：“订单式”人才培养模式教学目标教学条件教学内容高职院校实施“订单式”人才培养模式是高等职业教育教学改革的主要举措之一。
通过校企深度融合，根据企业对岗位不同规格人才需求的情况，双方共同制订人才培养方案，签订订单协议，并在师资、技术、办学等方面资源进行整合，通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学，毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。
从而实现课程教学与社会需求的“无缝对接”，使学生可零距离上岗，有利于增强人才培养的针对性和适用性。
一、“订单式”人才培养的内涵校企合作、订单培养有利于做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人要求相协调，校企合作、订单培养是我国高职教育人才培养的新途径和新模式。
所谓“订单式”培养，就是以企业订单为依据，按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养目标。
首先，在人才整个培养过程中，要求校企双方共同参与人才培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕业指导，甚至参与教学活动，承担实践性较强的教学内容，实现产学的深度合作。
其次，“订单式”培养模式涉及学校、学生、企业，这种培养模式走出了一条职业技能教育与人力资源有效配置的新路径，不仅降低了企业人力资源培养的成本，还为学生提供了稳定的就业机会，形成学校、学生、企业三赢的局面。
再次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”人才培养的根本标准。
二、“订单式”人才培养教学目标的制订高职院校人才培养的主要目标是面向生产、管理、建设、服务一线需要的实践能力强，具有良好职业道德和职业素养的高技能应用性专门人才。
高职院校“订单式”人才培养模式的分析
高职院校“订单式”人才培养模式的分析雷霞把握高职院校“订单式”人才培养模式优势，是提升人才输出品质的重要依据。
为此，本文结合“订单式”人才培养模式理念，通过人才趋向、发展要素调配等方面，对其工作中的缺失和完善策略进行探究，以达到明确人才培养条件，促进社会发展的目的。
引言：高校人才输出结构的建立，是有效应对就业问题的策略，它不仅满足了专业人才培养需求，也适应了社会发展的趋向。
尤其是医疗层面的人才管理，更应坚持针对性、系统化的输出规划。
而当前高校内形成的“订单式”人才培养方式，逐步成为适应社会需求的重要形态，它迎合了的多维度人才应用的趋向。
1 “订单式”人才培养模式概述“订单式”人才培养模式，是指高校人才培养与输出过程中，学校一方面结合国家人才培养目标，对在校学生进行本专业基础知识、理论的教学，一方面又结合合作企业、行业发展的实际需求，开展专业化的实践指导和规划，它是同时从学生的理论认知高度和动手实践能力层面寻求人才培养的渠道。
如，高职院校为护理专业学生提课堂实验环节，为其分配实习单位等，这些都是按照社会发展趋向，实行的“订单式”人才培养模式。
2 当前高职院校“订单式”人才培养模式实践中的不足当前，高职院校“订单式”人才培养模式的实施还处于探索阶段，虽然前期工作取得了可观的成绩，但具体工作安排上依旧存在着诸多不足，笔者将其归纳为：2.1人才培养趋向模糊高职院校“订单式”人才培养模式的实施，实现了专业人才输出的最优化利用，但若该项工作开展中不能形成长期、有序的培养目标，实际实施期间将无法取得预期成果。
依据相关教育部门提供的数据资料可知，国内80%的高校存在着人才输出品质不佳，“订单式”人才工作衔接不到位的问题。
同时，70%以上的高校存在“订单式”人才培养模式成绩评估模式僵化、人员输出形态单一等问题。
这些情况都是由于高职院校管理者的“订单式”人才培养模式实践目标模糊而造成。
2.2管理结构灵活度较低当前，高职院校所采取的“订单式”人才培养模式实践工作过程中，管理结构灵活度不够，也是造成该方式实践效果不佳的问题所在。