初中思想品德课探究性提问初探
初中思想品德课探究性提问初探
摘要：探究性提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在思想品德课堂教学中尤显重要。
文章从探究性提问的具体作用出发，分析了初中思想品德课教学过程中探究性提问的现状，重点探究了在思想品德教学中探究性提问的方法及实施探究性提问的注意点。
关键词：初中思想品德课探究性提问常用方法注意点
在新课程改革的背景下，怎样利用探究性提问更好地提高课堂教学质量，为课堂教学服务已经成为教学的重中之重。
1.探究性提问常用的具体方法
（1）比较式提问法
比较式提问法是针对那些具有可比性的教学内容设计一些问题，引导学生进行比较分析，从而更准确地掌握知识点的提问方式。
比较是进行科学分析、认识事物本质和特点的重要手段。
[3]如在讲述“社会主义法律的特征”时，就可以将其与封建社会、资本主义社会进行比较，通过提问、回答，引导学生认识到社会主义法律是人类历史上最民主、最进步的法律这一知识点。
这种提问法的关键在于对具有可比性相关知识点的挑选。
（2）假设式提问法
假设式提问法是指在教学中遇到某个难点，学生不易理解时，假设一种相反的情况，提出问题，进行分析、归纳，从而得出正确认识的一种提问方法，也叫反问法。
[4]如在讲述“货币的演变”
时，我们可这样问：“如果没有纸笔，只有金属货币，那会怎样呢？”通过引导学生讨论，让学生深刻理解“纸币的必要性”这一知识点。
这种提问法的关键在于对学生的讨论要给予正确的引导。
（3）承上启下式提问法
承上启下式提问法是在教学过程中根据新旧知识的内在联系，设计一些问题，通过复习旧知识从而引入新知识的一种提问方式。
一般情况下，学生在刚刚学习完一个知识点时，容易有两种倾向：一是因为已经掌握而注意力下降；二是注意力仍停留在刚才的讲述上。
这两种倾向都不利于新知识的学习。
如果此时巧妙地设计一个问题，则既能巩固刚学过的知识点，又能引出新的问题，使学生的注意力不知不觉地就被吸引到新知识上来，从而更好地开展新知识的教学。
当然这种提问法的关键在于掌握好提问的时机。
如在导入新课环节，教师可通过对上节课知识的整理回顾，从而分析出旧知识与新知识的内在联系，找出切入口，通过提问自然而然地导入新知识。
（4）递进式提问法
递进式提问法是根据学科的内在联系，设计一系列层层递进的问题，引导学生层层分析、逐一解决问题的提问方式。
比如在讲解“爱国主义的内涵”时，可以这样设计问题：“什么是爱国主义”、“它有哪些基本要求”、“和平时期需要爱国主义吗”、“我们平时应该如何做”，从而引导学生一步步深入地理解爱国主义的内涵。
这种提问法的关键在于层层递进的问题设计难度不能太大。
（5）演绎式提问法
演绎式提问法是一种引导学生多方面、多角度思考某一问题，探求多种解决问题方法的提问方式。
演绎式提问法多是横向提问，目的在于围绕问题扩展知识的范围。
比如在讲解“爱国主义内涵”时，采用演绎式提问法可以这样提问：“爱故乡是否是爱国”、“敬业爱岗是否是爱国”、“出国是否是不爱国”。
这样学生就可以充分认识爱国主义的范围。
2.探究性提问的注意点
（1）问要问在有疑之处
挖掘学生的探究兴趣，必须针对学生的有疑而问，只有疑问解决了，学生才会有“柳暗花明又一村”的感觉，得到精神上的满足和愉悦，从而激发进一步探究的欲望。
[5]否则，会使学生产生厌倦情绪，影响教学。
这样对学生掌握知识、发展智力大有益处。
（2）提出的问题要有启发性
提问在内容上要与学生生活联系密切，以鼓励学生从实际出发，理论联系实际，而不是从概念到概念，从理论到理论。
提问形式要变化多样，形式单一只会使学生乏味。
所提的问题不能含糊不清，要具体、明确、严密，才能启发学生思维。
当然，提的问题最好是开放性的，要求学生从不同角度、不同侧面，采用不同的方法分析问题、解决问题，更能促进学生创造性思维的发展。
（3）提出的问题一定要有思维价值
少数教师设计的问题过于简单，问题提出后，学生往往不用思
考，答案就能脱口而出，或只要在教材上读一两句便可获老师的首肯。
这样的课堂提问，看似学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，反而培养了他们的思维惰性，影响到教学效率。
因此，教师所设计的问题要有一定的深度、广度，才能开启学生思维的大门，推动学生的思维由浅入深、由较为深刻向深刻发展。
（4）提问要给学生思考的空间和余地
中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其意为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。
[6]此理念对思想政治课堂提问同样有启发性。
对学生的提问，在每个问题提出后，都要留给学生思考的空间余地，增强学生回答问题的多样性。
像有的老师“连珠炮”式的提问法，不给学生思考的余地，这种提问的效果可想而知，这样的提问也就失去提问的价值，因此提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙。
（5）问题要难易适度
问题难易适度，是激发学生进行探究学习的重要条件。
问题过难和过易都不利于学生开展探究学习。
问题过于简单，不能激发学生的探究兴趣，促进他们积极思维；问题过难，会使学生感到力所不及，不知从何做起，失去探究学习的兴趣。
教师提问的难易程度应根据学生的自身水平决定，让学生“跳一跳，能摘桃”，从而激发他们探究学习的兴趣。
（6）提问要推陈出新
形式多样的课堂提问没有固定的模式，提问不要局限于向优等生提问，这样会造成大部分中下游学生得不到老师的提问，长期处于“陪读”、“陪听”状态。
对于所谓的“差生”不要停留在惩罚性提问上，否则不但教育不了学生，反而会伤害学生的自尊心，破坏师生的感情。
长此以往，会使学生害怕提问，对这门课越来越失去信心。
总之，思想品德教师只有根据学科特点和学生的认知水平，提出高质量、有价值的问题，促进学生积极思考、参与，才能提高课堂教学效率，保证教学质量，增强学生的创新思维能力和自学能力，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，真正达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]课堂提问的作用[eb].
[2]戴喜田.论新课程下思想品德课的课堂提问[j].郑州铁路职业技术学院学报，2006（3）.
[3]国栋.思想品德理论教学中提问的基本方法[j].文化教育，2006（1）.
[4]周娟.思想品德课研究性提问的特点与要求[j].四川文理学院学报，2008（6）.
[5]樊柳菊.思想品德教学中的提问艺术[j].广东教育（教研版），2007（1）.
[6]思想品德课的课堂提问的艺术[eb].。
初中思想品德课探究性提问初探
初中思想品德课探究性提问初探摘要：探究性提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在思想品德课堂教学中尤显重要。
文章从探究性提问的具体作用出发，分析了初中思想品德课教学过程中探究性提问的现状，重点探究了在思想品德教学中探究性提问的方法及实施探究性提问的注意点。
关键词：初中思想品德课探究性提问常用方法注意点在新课程改革的背景下，怎样利用探究性提问更好地提高课堂教学质量，为课堂教学服务已经成为教学的重中之重。
1.探究性提问常用的具体方法（1）比较式提问法比较式提问法是针对那些具有可比性的教学内容设计一些问题，引导学生进行比较分析，从而更准确地掌握知识点的提问方式。
比较是进行科学分析、认识事物本质和特点的重要手段。
[3]如在讲述“社会主义法律的特征”时，就可以将其与封建社会、资本主义社会进行比较，通过提问、回答，引导学生认识到社会主义法律是人类历史上最民主、最进步的法律这一知识点。
这种提问法的关键在于对具有可比性相关知识点的挑选。
（2）假设式提问法假设式提问法是指在教学中遇到某个难点，学生不易理解时，假设一种相反的情况，提出问题，进行分析、归纳，从而得出正确认识的一种提问方法，也叫反问法。
[4]如在讲述“货币的演变”时，我们可这样问：“如果没有纸笔，只有金属货币，那会怎样呢？”通过引导学生讨论，让学生深刻理解“纸币的必要性”这一知识点。
这种提问法的关键在于对学生的讨论要给予正确的引导。
（3）承上启下式提问法承上启下式提问法是在教学过程中根据新旧知识的内在联系，设计一些问题，通过复习旧知识从而引入新知识的一种提问方式。
一般情况下，学生在刚刚学习完一个知识点时，容易有两种倾向：一是因为已经掌握而注意力下降；二是注意力仍停留在刚才的讲述上。
这两种倾向都不利于新知识的学习。
如果此时巧妙地设计一个问题，则既能巩固刚学过的知识点，又能引出新的问题，使学生的注意力不知不觉地就被吸引到新知识上来，从而更好地开展新知识的教学。
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初中思想品德课堂提问艺术初探注重师生互动合作是提高课堂教学效率的法宝，而有效的课堂提问是师生互动过程中不可缺少的教学环节。
在初中思想品德课堂教学中，每一位教师必须紧紧紧围绕三维教学目标，把握课堂提问技巧，为提高课堂教学效率奠定基础。
那么，我们在初中思想品德课堂教学中如何显示提问技巧呢？一、设问导入，激发兴趣成功的导人恰似第一锤子敲在学生的心坎上，能迅速集中学生的注意力，有利于学生挖掘潜能，学习兴趣倍增，顺利地为师生互动合作拉开了靓丽的序幕。
例如，我在引导学生学习《保护环境》一课时如此导入：借助现代的多媒体展示了蔚蓝的天空、海潮汹涌的大海、郁郁葱葱森林、一望无际的草原以及各种野生动物等美丽画面，并提出问题：“假如有一天外星球成为地球的好邻居后，渴望向地球上的人类借走以上东西，那么你准备借出哪件‘宝贝’呢？”一石激起千层浪，教室里热烈的讨论声此起彼伏，虽然个别学生愿意慷慨的借出其中的一件“宝贝”，但是最终被大家一致否决，即：不同意借出地球上所有“宝贝”。
如此的讨论结果正中下怀，让学生切身感悟到自然资源是无价之宝，从而为进一步理解可持续发展战略铺平了道路。
二、因趣施问，诱发好奇兴趣是学生的内驱力，一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，那就可能使课堂教学达到低效转化为高效的目的。
正如孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”因此，我们必须在课堂提问时诱发学生产生好奇心，以利稳步提高课堂教学效率。
例如，我在执教《我们的新集体》一课时，针对部分七年级新生对新环境的陌生感和消极情绪，就开门见山的提问：“当你踏进中学之门时，是否感到中学生活不同于小学？你现在结识到了新朋友了吗？你期盼这个班集体成为优秀团队吗？说说你如何为班级增光添彩？”学生面对上述系列问题，他们的话匣子一下子打开了，课堂气氛非常活跃。
接着，我继续提问：“请你以‘大家快来认识我’为主题进行一分钟演讲？”许多小手举起来了，结果有5位学生表达了自己的兴趣爱好和性格特点，赢得了同学们的一致好评，从而逐步消除了学生之间的陌生感。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探随着中文课程改革的深入推进，道德与法治课堂的教学方法也逐渐得到重视。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动的接受者。
在现代教育中，教育者们逐渐认识到，学生应该成为课堂的主体，积极参与课堂讨论，发表自己的观点和见解。
初中道德与法治课程的核心是培养学生正确的价值观、道德品质和法治意识。
一个有效的课堂提问是非常重要的，它能激发学生的主动学习和思考能力，引导学生深入思考现象的本质和原因，同时也能更好地帮助学生理解和掌握课堂中的知识和观念。
那么，在初中道德与法治课堂中，如何进行有效的提问呢？以下是一些初步的探索和思考：1. 开放性问题：开放性问题是一种可以引发学生广泛思考和表达的问题。
教师可以提出一些与课程内容相关的开放性问题，鼓励学生互相讨论和交流观点。
“你认为什么是公正？为什么？”、“你们身边有什么违法的现象？你们如何看待这些现象？”等等。
通过这样的提问方式，可以促使学生独立思考和形成自己的观点。
3. 情景化问题：情景化问题是一种将抽象知识与具体情境相结合的问题。
教师可以提出一些与学生现实生活相关的问题，让学生在具体的情景下思考和解决问题。
在学习如何处理纠纷的内容时，教师可以给出一个案例，然后问学生：“如果你是其中的一方，你会如何处理这个纠纷？你会采取什么方式解决？”等等。
通过这样的提问方式，可以增强学生的情感认同和实际运用能力。
4. 分层次问题：分层次问题是一种能够逐步引导学生理解和掌握知识的问题。
教师可以根据学生的不同水平，提出一系列从简单到复杂的问题，逐步引导学生深入思考和分析。
在学习法治的内容时，教师可以先提出一些简单的问题，如：“什么是法律？”、“法律的作用是什么？”等等。
然后再逐步提出一些针对性强、难度较大的问题。
通过这样的提问方式，可以避免学生对课程难度的抵触情绪，增强学生的学习兴趣和自信心。
5. 轮流提问：轮流提问是一种能够保证每个学生都有机会表达观点和回答问题的方式。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探提问是教师授课过程中十分重要的一环，通过提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识，促进学生积极思考。
在初中道德与法治课堂上，有效的提问可以帮助学生深入理解道德与法治的概念与原则，培养学生正确的价值观和法治意识。
下面就初中道德与法治课堂有效提问进行一些探讨。
在提问问题时应该注意问题的开放性。
开放性的问题不仅可以激发学生思考的积极性，还能够帮助学生发散思维，提高学生的综合分析能力。
在介绍一个道德问题时，可以问学生：“你认为在这个问题中，有哪些道德原则需要考虑？你会如何权衡这些原则？”这样的开放性问题可以引导学生自由思考，找出不同的道德原则，并根据具体情境来进行权衡。
提问问题的过程中要充分尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的思考方式和认知水平，因此在提问问题时，要注意个别化和差异化。
对于思维较活跃的学生，可以提问一些挑战性的问题，让他们进行深入思考和探索；对于思维较保守的学生，可以提问一些简单直接的问题，帮助他们理解基本概念和原则。
提问问题要注重问题的层次和深度。
在讲解道德与法治的知识时，可以根据学生的学习进展，选择不同层次和深度的问题进行提问。
在介绍法治原则时，可以在表面上问学生：“什么是法治？”然后逐步提高问题的难度：“法治与什么有关？法治如何保障公平正义？”这样的问题层层递进，可以帮助学生从表层认识到深层理解，提高他们的思维能力和分析能力。
提问问题时要注意布置问题的方式。
可以通过个别提问和集体探讨相结合的方式，让每个学生都有机会回答问题。
个别提问可以有效地调动学生的积极性和主动性，让每个学生都参与到课堂中来；集体探讨可以帮助学生相互交流和学习，拓宽视野，共同进步。
初中思想品德活动课进行研究性学习初探
一
总体 指导 是指教 师在 研究 性学 习的有关 事项诸 如 要求 、 步骤 、 方法等方 面进 行指导。例如 ： 笔者在 进行九
年级第 二单元的活动课前 ， 就向学生布置 了任务 ： 以“ 我 身边 的环境 ” 为题 写一篇小 论文 ， 向大 家介绍 你周 围环 境 的状况 ， 在此基础上 写出如何改善和保护生态 环境 的 建议 。 任务 布置下去 以后 ， 学生按 四人小组进行 调查 。 通 过实践 ， 大家收获不少 ， 上 活动课 时学生踊跃发言 。 生 ： 贺 江的水 在 中下游受 到了污染 ， 主要是 由于附 近居 民乱倒 垃圾 、 乱 排污水 所致 ， 建议 给制造 污染 者 以
和行动 。 二、 教师在进 行研究性学 习中的作用
１ ． 总体 指导
主要是 以个人或小组合作 的方 式进行 。” 在初 中思想 品 德活动课 中进行研究性学 习 ， 有 利于调动学生 的学 习兴
趣， 发展学 生 的个性 特长 和培养 学生 的健康 人格 ， 使学 生学会生存 、 学会合作 、 学会 动手 ， 培养学生 的创 新精神 和综合实践 能力 。 笔者近几年来在教学实践 中进行 了一 些尝试 ， 现就此谈 自己的看法 。
初中思品课堂有效提问方法的实践与探索
初中思品课堂有效提问方法的实践与探索在新课改实施中，关于如何在思想品德课堂中进行有效的提问成为了人们关注的热点问题。
根据具体的教学内容以及学生的认知水平，在遵循初中思想品德课堂提问的前提和基础之上，采用恰当的方法能够有效地提升整体的教学质量。
本文结合个人在实际工作过程当中的经验总结，就初中思想品德课堂中“提问”有效性展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、优化课堂提问的必要性课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。
1.是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2.优化教师课堂提问是思想品德学科教学的实际需要。
教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。
用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。
因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。
二、提高初中品德课堂提问有效性的方法我们在教学过程中不断探索，总结了一些有效课堂提问的方法，愿与广大同行分享，以提高课堂教学效果。
1.有针对性提问。
比如说在学完《关注未成年人健康成长》这个单元的内容之后，可以针对学生比较模糊的知识点进行重点讲解，就“四大保护线”与“自我保护”的关系这一教学难点，首先可以先给出背景材料，并围绕着材料向学生提出三个问题：第一，四大保护线的内容是什么？第二，我国法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护？第三，有人曾经说过，有了四大保护，那么未成年人就可以无忧无虑地健康成长，这个观点是正确的还是错误的，请你结合自身的实际情况展开探讨。
初中思想品德课探究性问题教学初探
在 初 中思 想 品 德 课 教 学 中 ，无 论 是 进 行 知 识 能力 训 练 还 是 创 新 意 识 培 养 ，都 离 不 开 设 问 这 一 教 学 艺 术 。教 师 能
标 准 之 中 ，作 为 政 治 新 课 程 改革 所 必 须 实 施 的 内 容 要 求 。
然 而 ，探 究 式 学 习 在 教 学 实 践 中 却 碰 到 了很 多 困 惑 、困
来 ， 问 题 教 学 是 探 究 性 学 习 的核 心 思 路 ，也 是 改 革 教 学 和 课 程 的重 要 环 节 。
题 材 料 ，使 学 生 进 入 思 考 的 教 学 状 态 ，才 有 助 于 问题 意 识
的培养 。 ４以 学 生 探 究 为 主 体 ， 为 思 想 品 德 课 教 学 提 供 交 互 式 ． 的 学 习 平 台 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，从 探 究 问 题 的 提 出 、 合 作 成 员 的 选 择 ， 到 学 习过 程 的 安 排 、学 习方 法 的确 定 ，
式 和 内容 的 改 革 ，加 快 推 行 新 一 轮 课 程 改 革 。
体 ，而 是 教 师 和 学 生 以背 景 材 料 为 载 体 、以 问 题 为 中 心 共
同 探 求 新 知 的过 程 ，共 同解 决 问题 的 过 程 。 教 师 在 课 外 可 协 助 学 生 收 集 与 问 题 解 决 有 关 的 资 料 ， 以 丰 富 学 生 的 知 识
难 ，特 别 是 学 生 的 学 习 方 式 这 一 方 面 。 因 此 ， 当前 急需 的 工 作 就 是 如 何 采 取 措 施 积 极 开 展 探 究 性 问 题 教 学 ，以适 应 学 习型 社 会 需 求 的 富有 成 效 的教 学 新 体 系 。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探初中道德与法治课堂是培养学生正确价值观和法律意识的重要课程，而有效的提问是教师在课堂中引导学生思考、帮助学生理解并深入探究主题的重要方法。
如何在初中道德与法治课堂中进行有效的提问呢？一、提问前的准备1.分析主题在提问之前，教师需要对课程主题进行全面、深入地分析，掌握主题的核心概念、基本原则、主要内容等。
只有充分了解主题，才能有针对性地提问。
2.制定提问目标根据课程设置的目标和学生的学情特点，教师需明确提问的目标，并合理确定提问的难易度和深度，使问题既能引导学生思考、发散思维，又符合学生知识水平和认知能力。
3.准备问题材料教师可以通过查询资料、编写案例等方式准备相关问题材料，以便在提问过程中引用，加深学生的理解与记忆。
二、提问的技巧1.启发式提问教师可以使用一些启发式问题来引导学生思考，例如：（1）概括性问题：比如“你认为道德是什么？”这类问题可以让学生对主题进行总体把握。
（2）比较性问题：比如“在你看来，是爱国重要还是个人利益重要？”这类问题可以让学生进行对比思考，进一步深化对主题的理解。
（3）判断性问题：比如“你认为遵守法律是一个好习惯吗？”这类问题可以引导学生根据自身经验和价值观进行评价。
2.开放性提问教师可以使用开放性问题来促进学生积极参与讨论，例如：（1）个人经验类问题：比如“你有什么具体的例子可以说明什么是好习惯？”这类问题可以让学生分享自己的经验，从而提高参与度和学习热情。
（2）观点类问题：比如“你认为人人平等是不是一种普遍价值观？”这类问题可以鼓励学生发表自己的观点和看法。
3.反问式提问（1）验证性问题：比如“你的观点是否基于客观事实和真实情况？”，可以引导学生从事实和理论出发，检验自己的判断是否正确。
（2）解释性问题：比如“你能不能进一步解释一下你的观点？”可以迫使学生进一步阐述自己的观点和思考过程，加深理解。
三、提问的考量1.关注学生需求教师在提问时应关注学生的认知需求，避免过分抽象、过于深入或过于简单的提问，使学生能在适当的难度下积极思考，获取更多的知识与技能。
初中思想品德课堂有效提问的探索
区”提 问 ，让 学生 “ 跳一 跳就 能摘到 桃子 ” 。因此 。课堂
提 问 要 蕴 涵 多 个 层 次 ．尽 可 能 让 各 层 次 学 生 “ 取 所 需 ” 各 。 二 、 提 问 有 效 性 的 方 式 方 法
以通 过 变“ 输 式” “ 灌 为 引探 式 ” 变 “ 象 ” “ 体 ” 变“ 闭 ” “ 放 ” 策略 ，提 高 英 语 课 堂 效 益 。 ， 抽 为 具 ， 封 为 开 等
关键词 ：英语 课 堂 ；教 学行 为 ：效益 中图分 类号 ：Ｇ６ ３３ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ２ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － １ ８ ０ 基 础教 育 改 革 的大潮 ，强 烈地 冲刷 着我 们 传统 的课
学 生 回 答 。 另 有 研 究 表 明 ，教 师 的 候 答 时 间 增 至 ３秒 以 上 ，课 堂 就 会 发 生 显 著 地 变 化 ：学 生 的 回 答 变 长 、 不 回
会 得 到 比直 接评 价更好 的效 果。 ４机会 均 等 。保 证 每个 学 生 尽 量 均 等 的机 会 ，是 叫 ．
助 体 态 、表情 等来 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，让 学 生 产生 要
说 英 语 的 欲 望 。尤 其 在 教 一 些 形 象 化 的 动 作 的 单 词 ： ｓｉ ｗｍ，ｒｎ等 和 Ｗｈ ｔ ｒ ｏ ｏｎ ？句 型 时 ．相 应 的动 ｕ ａ ａｅｙｕ ｄ ｉｇ 作 来 表 现情 景 ，学 生说 的多 了 就记 得 牢 。如 ：Ｗｈ ｔ ｒ ａ ａｅ
不 应 成 为 教 师 一 个 人 的 “ 角 戏 ” 独 。 在 思 想 品德 教学 中 。有 的 教 师 在 不 断地 提 问学 生 ．
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探
道德与法治课堂是培养学生良好道德品质和法治观念的重要教育环境，其中有效的提问是促进学生思考和参与的关键。
本文将探讨初中道德与法治课堂中的有效提问方法，并就提问的目的、形式和技巧进行初步探讨。
提问的目的是引导学生思考和参与课堂讨论。
一个有效的问题应该促使学生思考并给予自己的回答，而不仅仅是简单的记忆和机械的回答。
可以提问：“你认为什么是正确的道德行为？”这个问题可以引导学生对道德的定义和实践进行思考，从而积极参与课堂讨论。
提问的形式可以多样化，以激发学生的思考和回答。
除了传统的开放性问题，教师还可以运用其他形式进行提问。
可以使用真实案例提问，让学生分析并给出自己的判断和解决办法；或者使用对比性问题，让学生比较不同的道德选择和法律规定，引发他们对于是非对错的讨论。
多样化的提问方式可以让学生在思考时更加主动和积极。
提问的技巧也是提高课堂效果的重要因素。
教师应该善于运用适当的提问技巧，以激发学生的思维和参与。
可以使用逐步深入的提问法，先引导学生思考表面问题，然后逐渐引导他们深入思考问题的本质和影响。
提问应该注重启发性，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问的方式，引导学生自己发现和理解问题的答案，从而加深他们对道德和法治的认识。