默读案例
群文阅读《故事中的巧妙结局》教学案例
群文阅读《故事中的巧妙结局》教学案例教学目标：一、运用默读、浏览等方式感知文章大意。
二、初步了解故事巧妙的结局的作用。
三、通过群文阅读后，能创作意料之外，情理之中的故事结局。
教学过程：一、由故事激趣导入。
师：孩子们，故事伴随着我们长大，你一定看过不少有趣的故事。
今天，老师也给大家带来了一个故事，你们想听吗？生：想！师：（师讲《摩尔根掉井里了》）孩子们，今天老师讲得这个故事和你们看的故事有什么不一样呢？生：这个故事没有结局。
师：是呀，故事到这儿就戛然而止了，没有结局，那我们来猜一猜这个故事的结局吧！生1：防员救出了摩尔根。
生2：所有人齐心协力救出了摩尔根。
生3：摩尔根死在了枯井里。
师：孩子们可真能干，一个小小的故事竞能猜出这么多不同的结局，那大家想知道作者笔下的结局吗？（想）真相马上揭晓，请大家一起来读读故事的结局。
生读故事结局。
师：刚才我看到刚才在读的时候，很多同学都笑了，我想采访一下, 你们为什么笑了？生1:这个结局太出乎意料了。
生2：真是白担心了一场。
生3：我觉得这个结局太搞笑了。
师：是呀，这个故事的结局既有幽默又出乎意料，让我们感觉故事的结局是如此的巧妙，今天就让我们一起走进《故事中的巧妙结局》。
其实，像这样结局巧妙的故事还有很多，老师还为大家准备了两篇，请大家快速拿出材料阅读，猜猜它们巧妙的结局吧！（兴趣是最好的老师，故事导入激发了学生学习的兴趣，调动教学气氛。
让学生放手猜想故事结局更是激发学生的阅读兴趣，感受到了学习的快乐。
）二、读故事，猜想巧妙的结局。
出示自学要求：1、采用浏览、默读等方式读故事。
2、选择自己最感兴趣的一个故事猜想出乎意料的结局。
3、小组内交流，推荐最出乎意料的结局。
学生阅读材料《遗嘱与狗》《艾米利凯生病了》，并猜想故事结局，小组内交流。
全班交流。
揭秘故事结局。
（让学生自主地选择感兴趣的材料进行阅读并猜想结局，并以小组合作的形式进行交流，尊重学生个性化的体验，调动学生的学习积极性。
部编版初中语文 默读教学微课研究二教研PPT课件
教学片断2
圈点勾画的内容：
1跳读文章第2、第19、第20语段，用横线“ ”圈点勾画具有 反义意义的词句，感受阿尔卑斯山地在不同时期的变化，思考引 起这些变化的原因。
2跳读课文第1、第21段（文章首尾段）用“～～”圈点勾画揭 示人物性格的词语，并从文章其他段落中找到对应主人公性格的 细节描写。
设计意图：圈画1的内容引导学生在具有鲜明对比意蕴的词句中 从自然环境、居住环境、人们生活的变化及时间跨度等多角度进 行比较阅读，感受普罗旺斯地区植树前后自然面貌和人文面貌的 巨大变化。圈画2的内容更关注体现作者立场观点的词句，运用 抒情句、议论句的集中表达方式来体验作者对牧羊人深深的敬意 ，通过训练学生在默读中圈点勾画，圈出具有画龙点睛意义的关 键词语，在跳读勾画中初步领略主人公精神魅力。
默读教学案例评析二
1
一 单元导读
在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢 的或有疑惑的地方做标注，在整体把握文意 的基础上，学会通过划分段落层次、抓关 键语句等方法， 理清作者思路。
2
二 关键词——“圈点勾画法”
（一）圈点勾画法的含义
所谓圈点勾画，是指在阅读的过程中，运用一种 固定的能代表某方面意义的符号，在文章的字、词、 句段上进行有意识的标注，以显示重点、难点、疑点 等内容，有助于读者记录思考、感想与收获的阅读方 法。
8
四 小结
1. 从文章内容看： ① 体现作者立场观点（议论、抒情性）的词句 ② 体现时间、空间、人物、事件的词句 2. 从结构思路看： ① 连通篇章的各段中心句、首尾结句 ② 总领、过渡、总结性词句 3. 从表达形式看： ① 反复出现的关键词句、言外之意句或者哲理句 ② 富有修辞或其他言语特色的词句
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作业
请运用默读策略中的“圈点勾画”法对陆文夫 《绿色的梦》一文进行教学设计。
小学语文典型教学案例(优秀10篇)
小学语文典型教学案例（优秀10篇）小学语文教学案例篇一《树和喜鹊》教学目标：一、知识与技能：复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：一、出示谜语。
今天老师给大家带来一个谜语。
看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？3、考察字词掌握情况：（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。
（2）男女同学赛读词语。
（3）挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：（1）数一数共有几个自然段？标上序号。
（2）提出自己不懂的问题。
三、品读课文：1、齐读第一、二自然段，思考：什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？体会“只有”的意思（相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单）2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：（1）树和喜鹊后来有了什么变化？（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐） 8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）9、出示第五自然段：（1）这段共有几句话？分别写的什么事？（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
朗读有哪些基本的方式
朗读有哪些基本的方式2012-04-04 本文行家：朗读,意思是清晰响亮地把文章念出来,是一种出声的阅读方式;关于朗读,我们小学语文教学常用的,有以下几种：1.自由朗读——主动查阅,动笔反思案例：回声天上的街市思考：什么是自由朗读真正的自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书,也不被别人所影响的,全身心投入的朗读;自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为,关键就在于他拥有思维的自由,是在自己的思维主导下的朗读,想自己所想,读自己所读,写自己所写;但实际上,小学生是不具备自由朗读能力的;我们经常发现,某个学生在老师的指导下,能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子,读地活灵活现;然而你让他自由的朗读课文,他除了叽哩瓜啦地念上一遍,却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导;怎样的自由朗读才是有效的“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”,而是需要在老师的指导下逐步地引导;读书之前,字典放桌面;字典是一位无声的老师,只有这位老师站在学生的眼前,碰到问题的时候学生才会主动的查阅;字典既能帮助学生解决问题,又能引导学生形成扎实良好的学习习惯;读书之时,必须执笔;不动笔墨不读书,笔是一位无声的朋友,只有手中握有笔的时候,他才可能记录自己的思维,留下自己的疑惑;读书之后,要及时反思;课文读完之后,要想一想自己到底弄明白了哪些问题,又遇上了哪些新问题;这既是对刚才读书的总结,又是为下一步交流学习做准备;当然,这就要求老师在学生读完课文之后,要留充足的时间给学生深入的思考,不能学生一放下课本,就立马提问讨论交流;一个真正展开了自由朗读的学生,朗读结束之后,他会有许多的事情要做,有许多的问题要思考;一个掌握自由朗读权的学生,如果遇上读不明白的地方,他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方,他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现,如：精妙之笔或者疑惑之处,他必须得拿起笔来写写画画;这才是真正的自由朗读;这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯,尤其是高年级;在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神;把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,并为汇报交流打下好基础;2.范读——提供模仿,激发欲望案例：回声天上的街市思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望;范读读得好,学生会自然的加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力;当前,朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣;此时,如果及时进行范读,效果势必事半功倍;老师是教学的组织者,指导者,亲身示范是最直接,最有效的指导,特别是低年级教师范读尤为重要;范读既可以是教师范读,也可以是朗读水平较高的学生来进行范读;范读是高水平的朗读,必须真正起到示范的目的;需要强调的是,教师的范读只是引路,在学生受到直观、形象的启示之后,教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力,按自己的理解去读,读出自己的感受和体验;3.指名朗读——发现问题,解决问题指名朗读是阅读课中最常见的;它的目的是了解个别学生把握文章的程度,再有针对性的进行教学;学生在朗读过程中出现的问题,通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正,共同提高,这是指名朗读的关键;所以,指名朗读时,要注意真正通过“指名”,达到发现问题解决问题,提高学生朗读水平的目的;4.评读——且读且评,评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助,读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来;听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了;学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样”“哪里读得好你能像他那样读吗”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗“谁也想来展示一下”……同时,我也经常参与到孩子的评读之中,“学生第一遍读的不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止;”一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显;在课堂中,经常可以看到学生竞相表现自己的读,展示自己的读,帮助别人的读,常听到孩子说：老师,我觉得ＸＸ哪里读得很好；老师,我觉得ＸＸ读出了秋天的美；我觉得ＸＸ还读得不够高兴,应该是该生读,同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“老师,我想和你挑战”“老师,我想和你比一比”思考：所谓“评读”,就是边阅读边评议;这种方式能尊重学生的差异,体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念;学生通过朗读表现自己的感悟,然后进行自评,表达出自己的内心感受,再他评表达出对他人的外部感受,达到读、鉴赏相结合,在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣;评读可以分自评和他评两类;自我评价是促进学生对学习进行自我反思,自我调节,自我提高的重要途径;但小学生自我评价难免会有局限性和片面性,因此在朗读过程中,要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评,引导学生从互评中反思自己的朗读水平;评读要与理解课文紧密结合;虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮,咬字是否清晰,音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上;评读必须常在评中领悟文本,感受语言文字,真正使学生在评中提高;评读的目的是通过评价、指导,使朗读的学生读好;所以要给学生多次朗读的时间和机会,不能为了评而评;5.角色表演读——体悟内心,增加体验案例：回声角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来,通过表情、动作肢体语言辅助表达情感,让人产生身临其境的感觉;教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式;这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验,还可以为课堂增添一些情趣;但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演,而欢快、愉悦的内容适合表演读;注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色,加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道;表演是途径,读好是目的;所以关注这个过程时,不能简单地看学生演的是否像,而更要关注学生是否将角色的话读好;6.赛读——引起竞争,互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等,在一遍遍地比赛朗读,一次次地评价中,深化对课文的理解,让他们更好地走进文本,从而更好地把握文本,驾驭文本,达到读好课文的目的;赛读后,要开展评价,好在哪里,还有哪些欠缺,不能不了了之,要真正通过比赛打到读好课文的目的;7.选读——自由选择,主动阅读尊重学生的个性与意愿,想读什么,就读什么,想怎么读,就怎么读;只要是学生感兴趣的内容,学生自然就乐意去学,主动去学;只有自己最感兴趣,才能读出感情,悟出感受;因此,朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间,让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习;这样,既避免了教学中的模式化,又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来;8.配乐读——走入意境,升华情感案例：会飞的蒲公英天上的街市思考：在朗读中伴以音乐,使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中,将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来;但需注意的是,首先,选取的乐曲要得体,与朗读内容所抒之情,所表达之意相吻合；其次,音乐的声音要调控合适,切不可喧宾夺主,只闻音乐响不闻读书声;9.齐读——合理采用,发挥优势案例：会飞的蒲公英思考：很多教师对齐读存在着错误的理解,认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床;” 因为齐读一读不出语速,二读不出语调,三读不出感情,四读不出个性;所以“课上齐读当休矣”;但齐读也有很多优势;齐读是提高效率教学,面向全体学生的需要;对一些后进生而言,齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程;选准适合齐读的课文;一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮,只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现;那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读;另外,有些课文虽然不适合全文齐读,但是部分段落非常适合齐读;齐读的形式要丰富一点,除了全班齐读之外,可以男生齐读,女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华,而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色;10.连读——不要过细,但需评价案例：回声天上的街市思考：在阅读教学的初读阶段,检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节,老师们最爱采用“开火车”的形式,一人一小节,这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况;连读注意的是：不要把课文分得过细,不参与连读的学生要认真倾听并给与评价;11.诵读——熟读成诵,水到渠成诵读也是朗读,不过它跟朗读相比,首先,诵读更注重一个“熟”字;不是读一遍两遍,而是要读好多遍,即所谓“熟读成诵”;其次是要“精思”; 嘴巴读出来,就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来,也就是说,要迅速地把文字符号转换成形象,想象出那个画面;三是更注重声调的抑扬顿挫;诵读最适用于那些声情并茂的课文,如诗歌尤其是古诗、小说、写景或抒情的散文等;一般安排在教学结尾处;诵读有利于积累;12.问读——一问一读,巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上,教师提出问题;在此,不要求学生用自己的语言来回答,而是把课文中能够回答问题的语句读出来;这样在一问一读中,让学生读懂内容,品味情感;以上,是我们常采用的几种读的方式,具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定;语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读;”如果阅读是一个集合,按“是否出声读”为标准,可划分为“默读”和“朗读” 两个子集;默读,现代汉语词典解释为“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法;”所以,虽然今天我们讲的是关于朗读,但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式;13.默读——不动笔墨不读书案例：会飞的蒲公英跨越百年的美丽思考：默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段;由于默读不出声,省去了发音的动作,所以速度快,不互相影响,保证环境的安静,便于更集中地思考、理解读物的内容,并且不易疲劳,易于持久;课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”,中年级“初步学会默读,做到不出声,不指读”,高年级“默读有一定,默读一般读物每分钟不少于300字;”所以教学中必须要关注默读的训练;首先,我们要让学生知道正确的默读方法;要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读,并纠正他们的错误,帮助学生正确掌握、运用默读;在学生刚开始学习默读时,应该指导学生由词到句,由句到行,由行到段地逐步提高默读速度;其次,默读时要让学生边读边划,提笔在手,划段落、标重点、加批注,随读随画,做到眼看、手写、心想;稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判;久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高;14.略读和浏览——粗知大意,搜集信息案例：会飞的蒲公英思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;”在第二学段提出了“学习略读,粗知文章大意”的要求,在第三学段提出了“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”的要求;精读、略读和浏览,是三种阅读方法,也是三种阅读技能,它们的目的、功能有所不同;精读,重在培养阅读理解,要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握,在其中习得阅读方法,培养阅读能力;略读,是粗略的、不进行深究的阅读,旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意;学生从精读的方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨着以及其他的单篇短篇,不再需要教师的详细指导,这就是略读;浏览,指大略地看;除了平时消遣性阅读,浏览还有一个重要目的,即较快地根据需要搜集信息;精读,各个年级都是重点,除了读懂文章,还要积累学法、写法,并注重阅读方法向略读、浏览的迁移;中年级开始训练略读,使学生读的速度逐步加快,粗知大意的水平逐渐提升,以适应平日读书看报的需要,进而养成读书看报的习惯;浏览,重点在高年级培养;要教会学生有目的地、带着任务进行浏览,要逐渐提高浏览的速度,学会一目十行地读,要培养捕捉有用信息的能力;。
《美丽的小兴安岭》读写结合案例
《美丽的小兴安岭》读写结合案例杨凌高新小学李漪娜一、分析课文结构：1.默读课文，思考：课文是按什么顺序来介绍美丽的小兴安岭的？板书：春、夏、秋、冬2．理清课文思路：（1）课文中哪几个自然段描写了小兴安岭的春、夏、秋、冬？汇报：2、3、4、5（2）还剩下哪两个自然段？汇报：1、6。
（3）女生读第一段，男生读第六段。
（4）读完第一段，我们知道了小兴安岭像——绿色的海洋（板书），读完第六段，我们知道了小兴安岭是——一座美丽的大花园（板书），也是——一座巨大的宝库（板书）。
第一段总领全文；2、3、4、5段分别介绍了小兴安岭的春、夏、秋、冬；第六段总结全文。
所以，课文的结构是“总—分—总”（板书）。
二、学习作者抓住景物特点，进行观察和表达的方法：1.指名读春天的段落。
2.圈出作者描写的景物。
汇报：树木、积雪、小溪、小鹿。
3.体会：（1）学习“树木”：指名读、你觉得那个词用得好？说说理由。
（2）学习“积雪、小溪”：体会“淙淙”、配乐读。
（3）学习“小鹿”：师引读、挑2生表演、齐读。
4.配乐齐读第二自然段。
5.总结学法：①读。
②圈。
③划。
④悟。
7.小组合作学习夏天：（1）读：小组合作读夏天的段落。
（2）圈：圈出作者描写的景物。
（3）划：用“﹏”划出描写景物的词语或句子。
（4）悟：在朗读中感悟景物的美。
8.你最喜欢那种景物？读一读。
3.你觉得这句话中，哪个词语用的最好？说说理由。
相机指导“封、浸”。
三、夸家乡、仿写：1.出示6幅图片（课件18），猜一猜是杨凌的什么地方？2.上面3幅图是哪个季节？你从哪里看出来的？下面3幅图是哪个季节？你从哪里看出来的？3.图中都有哪些景物？4.仿照课文的写法，用优美的语句说一说这些景物。
《蟋蟀的住宅》教学案例(通用13篇)
《蟋蟀的住宅》教学案例（通用13篇）2022-12-15《蟋蟀的住宅》教学案例（通用13篇）《蟋蟀的住宅》教学案例篇1注教学目标：1. 默读课文，理解蟋蟀住宅的特点及其修建过程，领悟作者的一些表达方法。
2. 体会蟋蟀能吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3. 培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：了解蟋蟀住宅特点及其建筑过程，学习课文的一些表达方法。
教学准备：教师准备蟋蟀图片及其蟋蟀住宅平面图。
一、激趣设疑，导入新课（放录有蟋蟀的叫声的录音带）大家知道这是什么叫声吗？你对蟋蟀了解多少，谁来谈谈？你们知道吗？蟋蟀不但叫声好听，而且还会建造房屋呢！相信学习了这篇课文，你们会对蟋蟀有更深的了解。
请大家齐读课题。
看到这个题目，你能提出什么问题？（学生可能会问：蟋蟀的住宅是什么样子的？蟋蟀是怎样建造住宅的呢？）二、指导自主学习，感悟内容1、大家带着这些问题去默读课文，看看对这些问题是否有所了解。
2、交流读书所得。
谁愿意谈谈你读完后解决了什么问题？（学生在谈话时，教师要认真倾听，然后作出鼓励性评价。
）[意图：让学生带着问题去读书，并以尊重的态度、饱满的热情鼓励学生谈出自己的认识，不论是浅显的还是深刻的，完整的还是不完整的，只要是学生认真读书的收获都要加以肯定和鼓励。
]三、小组合作，理解重点1、出示画有蟋蟀住宅的投影图片或挂图。
看到这幅图，结合大家刚才的读书情况，请同学们在小组内讨论一下，蟋蟀的住宅有什么特点。
（小组合作进行讨论交流，教师参加部分小组的讨论。
）2、在班级交流。
哪个小组愿意谈谈你们对这个问题的认识？（教师要注意引导学生用书上的话，谈出蟋蟀住宅的外部特点及内部特征，其他同学可以补充。
）3、指导朗读。
4、创设情境，体会重点。
这么伟大的工程，蟋蟀是怎么建筑的呢？假如你就是蟋蟀，你会怎么来向大家介绍自己的建造过程呢？请大家先在小组内试着说一说，然后请几位同学到前面来介绍。
四、回归整体，通读课文五、布置作业1、练习朗读课文。
朱自清《背影》教学案例
朱自清《背影》教学案例朱自清《背影》教学案例《背影》是朱自清的一篇回忆性散文，写于1925年。
下面我们为大家带来朱自清《背影》教学案例，仅供参考，希望可以帮到大家。
朱自清《背影》教学案例教学目的1.帮助学生养成默读习惯，进步默读速度2.理解文章中父亲的四次“背影”3.感受父爱的伟大教学重点1.望父买橘2.情境教学一、导入好，我们开场上课。
请同学们把课文翻到第三页彩图。
图上的这位人物是谁，大家知道吗?对，是朱自清。
那我们学习曾经学习过他的一篇什么课文啊?对，《春》。
好，在学习《春》的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今天，我们一起来回忆一下，好吗?(学生答复)很好，看来大家掌握的不错。
(补充)朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。
五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。
他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。
可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比拟看好的。
可以说，《背影》是可以让我们终生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么样的文章呢?为什么会这么有名?到底写了些什么呢?请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。
二、默读课文请同学们快速默读课文，并考虑下面两个问题：1.文章写的什么事?事情发生的背景是什么?2.文章一共几次写到背影?作者想表达什么样的中心?三、生字新词好了吗?同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。
请一位同学上来给生字新词注音，其他同学可以在自己的本子也注一注。
交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹差使狼藉簌簌拭对照幻灯片，看看自己注的对不对。
关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌握一下。
四、整体感知好，那我们就针对刚刚的问题，一起来看一下。
首先，文章写了一件什么事情啊?父子二人在车站送别。
默读第四个案件解析
默读第四个案件解析
案例4：年轻女性在前后不可思议的生活中体验到无法解释的痛苦
本案例描述了一位年轻女性，她能够在自己前后不可思议的生活
中感受到令人无法解释的痛苦。
咨询者主要是因为感到有一种痛苦，
而无法找出真正的原因，导致情绪变得低落，影响到生活质量。
咨询过程中，咨询者逐渐揭露了自己的家庭背景以及潜在的心理
处境。
咨询者把家庭描述为紧张的家庭关系，父母在婚姻中吵架频繁，当她被父母拐去苏格兰时，她的精神状况就开始濒临崩溃的边缘，但
她的家庭也出现了一些其他的变化，比如父母比以前更加尊重她，而
且不会再对她发脾气。
痛苦的原因是由于原来的家庭环境，咨询者的心理状态没有得到
满足，没有安全感，使她无法舒展自我，因而产生恐惧、焦虑情绪，
以及无法理解背后的感受。
经过相谈，咨询者意识到面对这种复杂的心理情绪是一个巨大的
挑战，但也可以通过仔细思考和行动，开始改变自己的情绪状态，而
不是让它们控制自己的生活。
咨询者知道自己可以开始积极应对自己
的情绪，控制自己的反应，释放压力，寻找更多支持，进行自我疗法
等活动，以此作为改变情绪状态的开始。
最后，咨询者意识到自己的历史经历是一个影响自己情绪状态的
因素，也明白自己可以通过努力去改变这一状态，这样才能有所改变，最终达到令自己满意的平衡和心理健康。
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《争吵》第一课时
——金字塔有效默读教学模式课例尝试
【教材分析】
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按事情发展的顺序叙述。
先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。
课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。
这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
【学情分析】
三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。
而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。
【设计理念】
本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。
《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。
本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。
教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。
【教学目标】
1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语
2．正确朗读课文，了解课文主要内容，
3. 体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。
【教学重点、难点】
体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。
二、检查预习，初步感知
1、出示词语，指名认读，检查字音。
2、指导书写“承”“缘”。
3、初读课文，了解课文内容。
三、默读探究，质疑解难
（一）质疑问难
1、快速默读课文，围绕课题提出问题。
2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。
（二）探究释疑
1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。
2、交流汇报：
A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。
）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。
“脸红”说明他生气。
“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。
从这里可以看出他能够宽容待人。
）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？
B争吵后各有什么表现？经过
生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）
（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
”克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）
（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。
）
3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。
三、运用拓展
投影显示：第3、5、8自然段
1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。
2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
3、小练笔：
写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。
【板书设计】
15、争吵
“我”嫉妒克莱谛
心理活动描写。