语文教学中指导学生朗读和默读的策略
朗读教学指导策略与方法
朗读教学指导策略与方法引言：朗读是一种提高学生读音准确性、语调感受力以及阅读理解能力的重要教学方法。
然而，仅仅进行简单的朗读可能无法充分发挥其潜力。
本文将介绍一些有效的朗读教学指导策略与方法，帮助教师更好地引导学生进行朗读，提升其语言技能。
一、指导策略1. 词典应用：教师应鼓励学生在朗读过程中遇到陌生单词时使用词典。
引导学生寻找单词的音标、词义、例句等信息，帮助他们更好地理解并正确发音。
2. 分层朗读：将课文分为几个较小的段落，要求学生先默读全文，再按照段落进行朗读。
这种分层朗读的方法可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
3. 同伴配音：在朗读过程中，组织学生进行同伴配音，即一个学生朗读原文，另一个学生同时用适当的语音、语调表达文章内容。
这种方式可以提高学生的语感和合作能力。
4. 针对性反馈：在学生朗读时，教师要对错误发音、语速过快或过慢等问题及时给予指导和纠正。
同时，教师还可以向学生提供模范朗读示范，帮助他们更好地掌握正确的发音和语调。
二、教学方法1. 分级朗读：根据学生的英语水平差异，教师可以将课文分成不同难度的版本，让学生在适合自己水平的基础上进行朗读。
2. 录音回放：在朗读过程中，可以录制学生的朗读音频，并进行回放。
学生可以自我评估朗读效果，同时教师也可以鉴别学生的不足并进行精准指导。
3. 话剧表演：将课文改编成简单的话剧剧本，让学生在朗读的基础上进行角色扮演和表演。
通过与他人的互动和合作，学生可以更好地理解和运用所学知识。
4. 阅读朗读结合：将朗读与阅读理解相结合，引导学生在朗读过程中注意理解课文的内容，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
结论：朗读教学是提高学生语言技能的重要手段。
在教学过程中，教师可以采用词典应用、分层朗读、同伴配音、针对性反馈等指导策略，同时通过分级朗读、录音回放、话剧表演、阅读朗读结合等方法来落实教学策略。
这些方法不仅可以提高学生的朗读技巧，还能够促进学生对语言的理解和运用能力的提升。
小学语文教学中默读能力的培养策略
小学语文教学中默读能力的培养策略摘要：默读能够让学生进行自我思考，培养阅读能力的形成。
培养小学生默读能力不仅是素质教育的需求，更是培养学生形成语文核心素养的关键，因此，小学语文老师需要注重学生默读能力的培养。
关键词：小学；语文教学；默读能力引言：默读指的是学生在心中对文本进行反复默念，让学生在安静的环境中不断思考，分析文本中所表达的情感，进而提高阅读效果。
默读能够极大程度降低学生之间的互相影响，可以帮助学生形成良好的阅读习惯。
一、加强默读指导在语文教学中帮助学生形成默读能力，能够使学生综合素质得到提高，促进学生全方位发展[1]。
因此，老师需要认识到学生掌握默读能力的重要性，并将培养学生默读能力加入到语文教学目标当中，根据学生默读能力设计教学方法，并加强对学生的默读引导。
在教学过程中，老师需要起到榜样作用，激励学生进行默读。
老师可以引导学生在课后时间到图书馆读书，观察其他人怎样默读，包括书本的眼睛的距离、坐姿等，进而形成默读意识。
此外，在学生默读课文时，老师也需要加强指导，帮助学生形成正确的默读习惯。
比如，在进行《红楼春趣》教学时，就可以让学生进行默读，这是由于红楼梦本身就是四大名著，值得学生阅读，且教材中的文章虽然用白话文进行叙述但是其中有些词汇学生很难理解，通过默读的方法展开教学正合适。
在学生默读前，老师需要提出“文章是按照什么顺序记叙的?(事情发展的顺序)”、“说一说事情的起因、经过、结果。
”等问题，让学生在问题的引导下进行默读。
在学生默读时，老师可以需要让学生不要发出声音、不要用手指着读，在发现不认识的字或者不理解的词时先用笔画出来，等默读后再进行讨论。
二、保证学生默读时间默读从严格意义上而言是一种技能，老师通过默读展开教学时需要保证时间充足，这样才能更好的培养学生默读能力。
这就要求老师不断完善自身教学理念与方法，将传统语文教学中无用的环节删除掉，并对知识讲解与知识部分进行合理优化，让学生有更多的时间默读文章，进而保证阅读开展质量[2]。
中年级阅读教学重点及教学策略
中年级阅读教学重点及教学策略根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1、学习有感情地朗读课文；2 、初步学会默读，学习略读；3、培养理解词句的能力；4、培养概括文章主要内容的能力；5、突出段落训练。
1、学习有感情地朗读课文。
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。
第一：减少繁琐分析，读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
2、初步学会默读，学习略读。
中年级的默读训练，要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。
一是要注重默读习惯的培养。
默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先闭一口气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
3、培养学生理解词句的能力。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等，并及时引导学生总结、梳理。
更重要是结合具体的语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
4、培养学生概括文章主要内容的能力。
要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。
其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。
5、突出段落训练。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公曾经说过：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至于艺术的训练。
默读训练的操作办法及策略
默读训练的操作办法及策略默读，就是不出声地用眼睛读书。
它同朗读一样，是阅读的一种重要方式。
事实上，小学生的默读训练明显少于朗读训练，而且默读训练的操作办法显得简单化、成人化。
一、默读训练“四步法”下面的片段，能不动嘴唇，不用手指，只用目光扫视，在半分钟内读完吗？在井冈山艰苦斗争的年代，毛主席住在茅坪村的八角楼。
每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。
这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿上单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。
他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。
凝视着星星之火，毛主席在深思，连毯子滑落下来也没察觉到。
就在这盏清油灯下，毛主席写下了许多著作，指明了中国革命胜利的道路。
以上150个字，半分钟读完，就符合小学生默读的速度。
《小学语文课程标准》要求高年级“默读要有一定的速度，一般每分钟不少于300个字”。
默读是一种重要的读书方式，我在训练中尝试运用“四步法”，既易操作，又有实效。
1.轻读。
低年级学生捧起课本“哇啦哇啦”地念书成为习惯，练习默读要压低嗓门过渡，轻轻悄悄地小声读。
这一步训练的最佳期在二年级。
2.引读。
将句子的前部分轻声读，而后部分闭上嘴，用眼睛看。
例如引读“毛主席——披着——坐在——他右手——左手……”用句首引出句尾，顺接着默读下去。
这一步训练的最佳期在三年级。
3.指读。
眼光随着手指或笔尖，一句句一行行扫视，不出声地读。
这一训练是默读的关键阶段，要多多练习，主要安排在四年级。
4.默读。
不动口，不出声，不用手指，能边看边想。
例如，默读“每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。
”就想到：毛主席在艰苦的年代，每晚都在灯下操劳，为人民谋幸福啊！当然，要达到这一步，要经过长时间练习才行。
五、六年级是默读训练的重点阶段。
二、默读要养成“好习惯”默读训练，最重要的是要养成认真读书的习惯。
1.初学默读，要从慢读开始，不要图快贪多。
要克服走马观花、浮光掠影的不良习惯。
2.指导默读，要仔细地边看边想，想想每个词的意思，想想每句话的内容。
阅读教学的有效策略
阅读教学的有效策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而，在实际教学中，阅读教学往往面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
因此，探索阅读教学的有效策略，提高阅读教学的质量和效率，成为广大语文教师关注的焦点。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动积极地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
对于小学生，可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本或童话故事；对于中学生，可以选择一些经典文学作品、科普读物或时事新闻等。
阅读材料的内容要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。
其次，创设生动有趣的阅读情境。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的视频、音频，展示图片等，让学生在直观感受中产生阅读的欲望。
还可以通过角色扮演、故事接龙等活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣。
此外，教师自身的示范作用也不容忽视。
教师要热爱阅读，经常与学生分享自己的阅读心得和体会，让学生感受到阅读的魅力。
二、培养学生的阅读方法和技巧掌握正确的阅读方法和技巧，能够提高学生的阅读效率和质量。
首先，要培养学生的默读和朗读能力。
默读有助于提高阅读速度，让学生能够快速获取信息；朗读则可以帮助学生体会语言的韵律和情感，增强语感。
教师要指导学生根据不同的阅读目的和文本特点，选择合适的阅读方式。
其次，要教给学生精读和略读的方法。
精读要求学生对文本进行深入细致的研读，理解词句的含义，把握文章的主旨和结构；略读则是快速浏览文本，获取关键信息。
在教学中，教师要引导学生根据阅读需求灵活运用这两种方法。
此外，还要培养学生的预测、推理、归纳等思维能力。
在阅读过程中，鼓励学生根据已有信息对下文进行预测，培养他们的思维敏捷性；引导学生通过推理理解文中隐含的意思，提高他们的逻辑思维能力；让学生学会归纳总结文章的主要内容和观点，锻炼他们的概括能力。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。
在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。
需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。
在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法即由教师或学生领着学生读。
此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。
此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。
一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。
在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
默读训练的操作办法及策略
我们就说他阅读能力强； 反之 ， 就说他阅读能力弱。 默读最大的优势是速度快， 远远快于朗读 。默读要细 致， 但速度太慢不能算默读 能力强。读得仔细 ， 看得快， 读 后能理解和掌握读物的主要 内容， 才算阅读能力强。随着 年级的升高， 默读 的速度要逐步加快， 读后能说出课文的主 要 内容， 回答教师提 出的问题 。在训练学生认真读书 的基
在人数众多的场合也可以读。默读便于认真思考 ， 慢慢咀 嚼， 细细品味； 默读可 以翻来覆去地读 ， 可以圈圈点点， 寻章 摘旬； 默读又 比朗读速度快得多。试想 ， 不会默读 ， 谁能看 大量的书呢？ 默读 同朗读一样 ， 是 阅读教学要着重培养的能力 。学 生阅读 能力怎样 ， 往往以默读能力 的强弱来衡量。默读一
础上 ， 要有意识地训练学生加快速度默读 。 比如， 让全班 同
学看同一篇课文， 比比谁用的时间最短， 或在一定时间内看 书， 比比谁看得多， 看后并能回答教师提 出的问题 。 如此反 复训练， 学生默读速度 自然会逐步加快 。 据我班调查 ， ９ ０ ％ 能达到每分钟默读 ３ ０ ０字， 最快的能达到 ５ ０ ０ 字 以上。
也可 让 学生 先默 读 ， 后提 问， 特 别要 提 出学 生容 易 忽视 的 问
更加 明亮了。 凝视着星星之火， 毛主席在深思， 连毯子滑落 下来也没察觉到 。就在这盏清油灯下， 毛主席写下 了许多 著作 ， 指明了中国革命胜利的道路 。 以上 １ ５ ０个字， 半分钟读完 ， 就符合小学生默读的速 度 。《 小学语文课程标准》 要求高年级“ 默读要有 一定的速 度， 一般每分钟不少于 ３ ０ ０个字” 。 默读是一种重要 的读书
读 的一种重要方式。事实上， 小学生的默读训练 明显少于 朗读训练 ， 而且默读训练的操作办法显得简单化 、 成人化 。
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语文教学中指导学生朗读和默读的策略
作者：陈川
来源：《新教育·综合版》 2020年第7期
海南省海口市琼山区东昌学校陈川
语文学科教学离不开要求学生读书，特别是早读课严格要求学生放开声音用普通话准确
流利地朗读课文。
课堂上语文老师要求学生养成默读的好习惯从而提高默读的速度。
一、学生朗读的训练和培养
1.加强示范性的引领作用。
教师要想引导学生朗读，老师的示范是不可少的。
教师每接
到一篇课文必须认认真真地朗读多遍，然后在课堂上给学生作示范朗读，引导学生仔细地听。
如教学朱自清《春》一文时，笔者经过课前的努力，在课堂上示范朗读，点燃学生朗读课文的
欲望。
这样学生就会信服老师，听老师的指挥。
有时教师也要学会借用一些专业朗读工作者的
课文录音或唱片来播放，要求学生仔细听，在听的过程中让学生体会到文章的文字美及其丰富
的感情，语调轻重、速度的快慢。
学生听得多了，他们就会感知朗读的要求，激发朗读的兴趣，开始学习朗读。
2.着重抓好学生的读音训练。
农村中学学生的普通话发音有地方方言干扰，指导学生朗
读时教师着重纠正学生发音不准确的现象，严格要求学生发音和吐字。
面对学生存在的问题，
老师从多个角度来示范，让学生从老师身上学到优秀的朗读方式，把自己存在的问题，如朗读
普通话不标准、声韵母声调读不清楚等问题，及时认真地自我纠正。
教师示范朗读时必须给学
生指出，声母如何读，韵母如何读，声调如何读，音节如何划分界限等。
朗读时要求学生把每
一个字，每一句话都清清楚楚送到听者的耳朵里，不得半点含糊。
在指导学生训练时，首先让
学生了解停顿要得当，对不同的标点符号，要有不同的停顿处理，不要见到标点符号就停一下。
朗读时也不能一字一停，断断续续的，也不能字字相连，或一口气读到底。
这样无论是读者还
是听者都没有美的感觉。
朗读的停顿有时是语气强调时要停顿，没有标点符号也要停，有时是
段落之间的停顿，同时停顿有时长有时要短，要根据标点符号来定。
学生理解课文所表达的情感，朗读起来也比较容易控制停顿，大大提高朗读的效果。
3.引导学生理解课文内容是做好朗读的核心。
学生要想朗读好一篇课文，教师要教学生
掌握课文中的重要句子、语段、课文的生字新词以及如何去朗读才能读出课文的味道，让人听
得如痴如醉，时而亢奋激动，时而忧伤掉泪。
读出课文的最高境界，给听者带来幸福的享受。
如《安塞腰鼓》中“茂腾腾”“晦暗”“羁绊”等词语学生还是第一次见，学生只有把这些词
语弄懂才能理解课文。
同时该课文句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，教师要引导
学生理解安塞腰鼓的力量之美，学生朗读时才容易练习。
二、学生默读的训练和培养
默读是一种不出声音的阅读方式。
通俗来说就是看书，它是人的心理活动从视觉到大脑
的过程，是人用眼睛把书本知识传给大脑，经过大脑思考记住、理解、掌握书本上的知识。
默
读一般用眼睛不需要开口，所以比朗读的速度要快些。
语文教师要指导学生训练默读。
一些学
生没掌握好默读方法、技巧，有的学生在训练中总是不知不觉中会发出细小的声音，有的学生
虽然声音没有了，但是管不了自己牙齿、嘴唇，它们会不自觉在动，默读的速度也慢。
面对学
生存在的问题，语文老师就要在练习中暗示学生加快阅读速度，通过加快默读来改变学生的牙
和嘴唇动的现象。
同时，在关键时引导学生理解课文的内容和结构，不同课文采取不同的方法
和技巧去默读。
学生在默读训练中就会了解课文内容，也在默读课文中有效培养思维能力，判
断能力。
如教学《故乡》一文时，可让学生详细复述少年和中年闰土的形象。
有的课文默读时还可以分析文章语言特点、修辞手法、归纳段落大意等。
无论何时，教师在指导学生默读训练时，时刻记住带着问题去读书，提高默读的质量。
教师只有指导学生学会了默读，并引导学生选一本课程标准要求的名著作为默读训练的文本来练习，点燃学生读名著的热情，教会学生养成默读名著的习惯，从读名著入手引导学生阅读课外书籍，不断打开学生阅读世界的大门，只有学生广泛阅读课外书籍，学生的默读速度才能快慢自如，默读的方法和技巧才能变得灵活和熟练。