初中语文朗读教学策略探究

初中语文朗读教学策略探究
摘要：语文教学的重要环节之一是培养学生的朗读能力，新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性。

所以，初中语文老师怎样落实课堂朗读教学，提升学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。

该文主要对初中语文课堂教学案例展开分析，坚持在朗读教学中以学生为主体、教师为指导，以新《课标》为理念，探究初中语文朗读教学的策略。

关键词：初中语文朗读教学策略
一、语文朗读的重要性
所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。

语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。

古人云“书读百遍，其义自见”，就阐明了朗读和理解之间的关系。

朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。

所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。

对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。

只有多读才能体会到文章的精妙之处，才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。

与此同时，通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果。

情感教育是语文课堂的重要内容，声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往，能激发学生的情感，活跃语文课堂的气氛。

在课堂上，语文老师只是起主导作用，而学生才是课堂的主体。

教师充分利用朗读进行教学，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用。

以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境，把死的文字变成活的内容，从而进一步陶冶学生的情操。

二、初中语文朗读教学的策略
（一）有目标地组织学生朗读
朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。

因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。

实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。

当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。

比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。

通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。

（二）朗读教学应以学生为主体、教师为主导
语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。

在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。

班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。

在上《童趣》这一课时，笔者特意让一些平时不爱说话和不敢表现的学生朗读课文，并耐心地引导他们放松，把朗读当作是对自己童年趣事的回忆，并及时和其他学生一起鼓励他们。

在这个过程中，笔者不断循序渐进地提高他们朗读的自信心，营造了和谐的朗读氛围。

随着新课程理念深入人心，语文课堂不再是老师的专属表演场地，换言之，师生互动成了课堂的主旋律。

所以，教师在教学备课环节中，应该按照课文的实际需要，留给学生充足的朗读时间，鼓励学生大胆读出来，引导学生在朗读中读懂文章，在朗读中提高阅读能力。

（三）营造朗读教学的情境
老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。

老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。

比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。

老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。

老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。

比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。

然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。

但不是所有的朗读课文学生都能很好地进行角色调换，有的课文内容对学生而言是陌生的，学生没有经历过，所以，根据不同的情况，老师在朗读教学中培养学生的想象能力也要采取不同的方法。

老师可以引导学生，通过回忆自己的经历进行类似的情感体验。

在教学《走一步，再走一步》时，朗读前，笔者让学生闭着眼睛跟着老师的描述进行想象：五个孩子，除杰利之外，简直都是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想在那里，就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，接着再用逼真的口吻描述说“我下不去”“我会掉下去，我会摔死的”！要念得好，就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，念出恐惧心理。

通过虚拟场景的模拟，让学生感受课文中“我”的心理变化以及那种恐惧感。

通过对类似经验的唤醒，让
学生尽量去感受作者当时的情感和心理变化。

朗读教学的形式是多种多样的，老师在教学生朗读时要根据文章的感情特点选择不同的朗读策略：感情奔放的课文，全班一起读；感情细腻的课文，学生跟着录音读；情景丰富的课文，可以配乐朗读；如果是戏剧小说，则要求学生分角色朗读。

朗读课文的形式很多，例如范读、听读、领读、分组读等。

教师可以让学生在理解的基础上反复品读，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，多角度、多层次地引导学生掌握朗读技巧，从而提高初中生的朗读质量。

总的来说，初中语文教学应该特别重视培养学生的朗读习惯。

这不但是语文教学中对学生基本技能的训练，还是培养学生形成良好思想情感的重要方式。

所以，在日常朗读教学中，教师应正确认识朗读训练的重要性，通过朗读教学提高学生对课文的理解度，将作品的韵律美、情感美呈现给学生，提升学生的朗读兴趣，以便促进学生的全面发展。

参考文献：
［1］马彦敏.语文教学要关注朗读的有效性［J］.现代语文（教学研究版），2010，（2）.
［2］陈小芳.语文课堂：向着“乐于朗读”出发［J］.成才之路，2009，（8）.
［3］欧阳丽洁.语文教学读为先［J］.师道，2006，（7）.。