初中语文教学中的朗读技巧和方法
初中语文教学中的朗读技巧和方法
初中语文教学中的朗读技巧和方法朗读在语文教学中具有重要的作用。
《语文教学大纲》明确指出，通过朗读、熟读、默读、背诵，可以使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。
那么如何更好地进行朗读教学呢？朗读可分为三个层次：正确、流畅和传神。
在朗读之前，需要深刻理解作品的内容风格。
只有对其风格有了较好的理解和把握，才能用想象展开内心的视角，然后渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，实现朗读的艺术效果。
朗读技巧的训练主要应处理好如下三个方面的问题。
首先是安排好停顿。
语法停顿是根据语句的语法结构所作的停顿，逻辑停顿是为了突出某一事物、强调特殊含义，结构停顿则表示文章的段落、层次等次的停顿。
适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
确定重音是为了凸显文章的中心思想和作者的情感需求。
语法重音分为词组重音和句子重音。
词组重音包括联合关系短语同样重读，偏正短语修饰成分要重读，主谓关系短语，谓语重读，表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。
句子重音包括短句谓语部分重读，句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。
逻辑重音是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。
逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。
例如，“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。
逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。
感情重音是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。
其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。
感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的。
为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
书声琅琅,激情飞扬--初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究
者心灵 与作者灵魂的齐振 共鸣 ， 是想象 的展翅 、 情感 的放飞 、 智 慧 的 开 启 。 通过 朗读 ， 师生 在 作 品展 现 的 特 定 课 堂 氛 围 中 ， 进 行 心 与 心 的 接触 、 情 与 情 的 沟通 ， 从 而可 更 深 入 地 把 握 作 者 的思想脉络 ， 与 作 者 同呼 共 息 。通 过 朗 读 ， 学 生 提 高 对语 言 的 感 知 能 力 、再 度 创 作 的 创 作 能 力 ，增 强对 作 品 的鉴 赏 分 析 能 力． 架 起 通 向听 说 读 写 能 力 的 桥 梁 。朗读 以其 独 特 的 作 用 带 动 起整个语文课堂教学。 朗 读 教 学 是 语 文 教 育 的 一 项 传 统 方 法 但 随 着 语 文 教 学 的发展 ． 朗读在语 文课 堂上所 占的 比重正 在急 剧下 降 ， 甚 至 成 了 课堂 上 可 有 可 无 的 点 缀 。 面对升 学的压 力 ， 教 师 和 学 生 变 得 功 利 。对 朗 读 这 类 需 要 长 期 坚 持 才 能 出 效 果 的 教 学 活 动失去 耐心 ． 而把 更 多的精力 投入考 试可 检测 的知识 上 ， 忽视 朗读 的重 要作 用 ， 朗 读 在 教 学 中逐 渐 呈 现 出 “ 边缘 化 ”
２ ． 教 师缺 少有 效 的 朗读 技 巧 指 导 。 教 师 忽 略 文 本 的 千 变 万 化 ， 朗读 方 法 的指 导 总 是 一 成 不 变． 只要求学生有感 情地朗读 ， 却 不做方法 技巧指导 ， 学 生 无 处下 手 ． 从而削弱语言的表现力 。 ３ ． 学 生缺 少 个性 化 的 朗读 训 练 。 首先 ， 朗读 形 式 单 一 ， 学 生 没 有 展 现 个性 的 机 会 。教 师 常
的趋势 。 二、 朗读 教 学“ 边缘化” 的原 因
初中语文朗读教学的优化措施
初中语文朗读教学的优化措施语文朗读教学是培养学生语言表达能力和语感的重要途径。
为了提高初中语文朗读教学效果，以下是一些建议的优化措施：1.多样化的教学方法首先，教师应尝试多样的教学方法，如听读法、模仿法、合作学习法等，以满足不同学生的学习需求。
例如，利用录音设备让学生录制自己的朗读作品，然后进行自我评价和互评，以提升学生对自己朗读能力的认知。
2.合理的阅读材料选择在朗读教学中，选择合适的阅读材料对学生的发音准确性和语感培养有着重要的影响。
教师应该选取一些优秀的文学作品和经典诗歌，如《红楼梦》、《古诗十九首》等，既能提高学生的语言表达能力，又能培养对文学的兴趣和欣赏能力。
3.营造积极的学习氛围为了增强学生对朗读教学的兴趣，教师应该营造积极的学习氛围。
可以通过与学生互动、分享朗读心得、举办小组或班级的朗读比赛等方式来激发学生对语文朗读的热情。
4.个别化的指导每个学生在朗读方面的水平和问题都有所不同，因此，教师应根据每个学生的特点进行个别化指导。
针对学生的发音错误，教师可以采用分层次、分类别的指导方法，针对性地进行反复矫正和训练。
5.培养语文艺术欣赏能力朗读不仅仅是为了让学生能准确地表达，更应该培养学生的语文艺术欣赏能力。
在朗读教学中，教师可以让学生深入理解文本的内涵和情感色彩，并通过声音、语调等表达方式来诠释作品的意境和氛围。
6.综合评价体系为了全面评价学生的语文朗读能力，可以建立综合评价体系，将朗读的准确性、语感的培养、表达能力的提升等因素纳入评估标准。
教师可以通过评价表、评分标准等方式，明确学生需要提升的方面，以便针对性地进行指导和训练。
7.充分利用技术手段在现代化的教学中，可以充分利用技术手段来辅助朗读教学。
例如，教师可以利用多媒体设备播放优秀的朗读范例，让学生模仿；还可以利用录音设备或手机APP来进行录音评估和自我练习，提高学生的学习积极性。
初中生朗诵课教案设计模板
课时：2课时年级：七年级教材：《语文》教学目标：1. 知识与技能：掌握朗诵的基本技巧，包括语音、语调、节奏、停顿等。
2. 过程与方法：通过实践活动，提高学生的朗读能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，增强文化自信。
教学重点：1. 朗诵技巧的掌握。
2. 文学作品的深入理解。
教学难点：1. 朗诵节奏和情感的把握。
2. 个性化朗诵风格的培养。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 朗诵作品选段。
3. 朗读评价表。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍朗诵的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 提问：你们知道什么是朗诵吗？朗诵有哪些基本技巧？二、讲授新课1. 介绍朗诵的基本技巧：a. 语音：正确发音，避免方言。
b. 语调：根据作品情感变化，调整语调。
c. 节奏：把握作品节奏，注意停顿。
d. 情感：投入情感，使作品生动。
2. 通过课件或黑板展示朗诵技巧要点。
三、实践活动1. 学生自由朗读课文，教师巡回指导。
2. 选择几篇不同风格的文学作品，让学生进行朗读。
3. 教师点评学生的朗诵，指出优点和不足。
四、课堂小结1. 总结本节课所学朗诵技巧。
2. 鼓励学生在日常生活中多练习朗诵，提高表达能力。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学朗诵技巧。
2. 提问：你们认为如何才能将朗诵技巧运用到实际中？二、讲授新课1. 介绍朗诵的情感把握：a. 分析作品情感，把握作品基调。
b. 通过情感表达，使作品更具感染力。
2. 通过课件或黑板展示情感把握要点。
三、实践活动1. 学生分组，每组选择一篇文学作品，进行朗诵表演。
2. 小组内互相评价，指出表演中的优点和不足。
3. 教师点评各组表演，强调情感表达的重要性。
四、课堂小结1. 总结本节课所学情感把握技巧。
2. 鼓励学生在今后的朗诵中，注重情感表达，提高朗诵水平。
教学评价：1. 课堂表现：学生积极参与课堂活动，态度认真。
2. 朗诵技巧：学生掌握朗诵基本技巧，能够运用到实际中。
初中语文教师教学常用方法大全
初中语文教师教学常用方法大全一名合格的语文老师，既要从理论上驾驭教学方法，又应在实践中敏捷地运用，擅长在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得学问的方法。
下面是我为大家整理的关于初中语文老师教学常用方法大全，盼望对您有所协助!初中语文教学的常用教学方法1、阅读法。
阅读法是以默读和朗读等形式传授语文学问和技能的方法。
按有无声分，有朗读和默读;以速度分，有速读和慢读;以程度分，有精读和略读。
2、讲授法。
讲授法是老师以口述的方式传授学问和技能的方法。
它是传统教学方法，至今仍被广泛采纳。
它最大的价值在于传授学问的系统性、高效性、示范性等方面。
但是，他的地位随着教育改革的深化已有变更，主要是因为运用这种教学方法学生简单处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生特性开展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必需从学生实际启程，尽可能的与其它方法组合运用，满堂灌的讲授是不行取的。
3、探讨法。
讲解并描述法是单向传递信息，探讨法是师生、学生之间进展多向沟通信息的教学方法。
探讨法制在发扬教学民主，让学生充分发表看法，把问题引向深化。
学生在辩论中有利于开展智能训练表达实力。
探讨法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，探讨放任自流。
对于学生不驾驭的根本学问，不宜滥用探讨法。
4、练习法。
练习法使学生在老师指导下稳固和运用学问、形成技能技巧的方法。
语文学习须要反复练习，才能使学问转化为实力。
练习能造就学生深化思索、独立钻研的学习看法，全面训练听说读写实力。
但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力开展。
初中语文的教学方法总结第一，指导学生积累字词。
在现实生活中，语文学习可谓无处不在。
其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。
这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文学问的表达。
所以老师要指导学生在日常生活中进展字词的积累。
将这些积攒下来的字词进展揣摩，领悟它的含义。
初中朗读的要求
初中朗读的要求
初中朗读的要求主要包括以下几个方面：
1、语音准确：要求学生能够正确发出每个字、词的音节，做到字正腔圆，不读错字音，特别是方言区的学生要注意克服方言影响，规范化使用普通话。
2、语调适切：朗读时要把握文章的情感基调，根据文本内容调整语气和语调，做到轻重缓急、抑扬顿挫恰到好处，体现文本的情感色彩和思想内涵。
3、停顿合理：在朗读过程中，根据标点符号和句子结构合理安排停顿，使句子的结构清晰，语意连贯，同时注意逻辑停顿和情感停顿的结合。
4、流畅自然：朗读时要求语音流畅，无断续、卡壳的现象，表现出对文本的熟练掌握和深度理解。
5、表情达意：不仅要读准字音、节奏，还要借助声音表情和肢体语言，生动传神地表达出文本的情感和意境，真正做到“有感情地朗读”。
6、理解与感悟：在朗读前，要引导学生理解文本内容，领悟作者意图，这样才能在朗读中融入个人理解和情感，从而提高朗读的表现力。
初中语文朗读教学中存在的问题及对策
初中语文朗读教学中存在的问题及对策作者：李莉来源：《语文建设》2010年第10期一、问题笔者通过对河南省四所初中的340名学生的调查和访谈，发现初中语文朗读教学中存在如下问题：(一)朗读的目的性不强。
在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。
(二)朗读方式不够多样化。
初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的朗读个性。
有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统的指导。
有的教师指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。
(三)朗读的时间不够充分。
一节课45分钟，要么根本不朗读，要么朗读的时间不超过10分钟，朗读的时间大多被讲析、问答占用。
笔者听课时曾遇到这样的情况：开始上课后，教师要求学生朗读一遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地喊停，进入下一个教学环节。
课后笔者问他为何不让学生读完，他回答：“怕朗读占用的时间长了课讲不完。
”(四)朗读评价被淡化。
朗读的音声性使它无法成为语文试卷上的考查内容。
在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。
学生读完，老师简单概括的语言，如“好，读得不错!”“声音有点小!”等，成为仅有的一点朗读评价。
(五)教师指导朗读存在随意性，缺乏科学性。
教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。
课堂上有时间就简单指导，无时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获不大。
有的教师听学生朗读，虽然也模糊感到某些不足之处，却说不真切，更说不清原委，这是缺乏朗读理论知识的结果。
(六)教材中缺乏应有的朗读知识介绍。
语文课程标准重视朗读，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但教材中缺乏较为具体的朗读知识。
(七)由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。
本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。
提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。
教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。
- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。
- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。
指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。
- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。
- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。
培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。
以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。
- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。
注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。
教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。
- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。
- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。
结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。
通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。
教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。
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《初中语文教学中的朗读技巧和方法》
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
可见朗读在语言教学中的重要性。
《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”
那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？
朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。
朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。
比如《春》的清新明丽，《沁园春•雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐•京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。
对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。
朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：
１．安排好停顿。
首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。
定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。
为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。
停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。
停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。
一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。
适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
２．确定好重音。
为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。
首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。
词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。
句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。
其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。
逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。
如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。
逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。
还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。
其目
的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。
感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。
为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
３．掌握好语调。
每个句子都有一定的语调。
语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。
语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。
文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。
就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。
语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。
表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。
语音的缓急，是声音与时间的关系。
单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。
含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。
朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。
对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。
现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。
电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。
一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。
人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的
朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。
有学者指出：“不读是语文的百病之源。
”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。
重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。