初中语文朗读教学的缺失与原因探究
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策【摘要】目前初中语文朗读教学存在着许多问题，导致学生的阅读能力和表达能力得不到有效提升。
问题主要源于教师的培训不足、教学方法单一、学生参与度低等原因。
为了改善现状，建议加强教师培训，提升其教学水平和授课技巧；建立有效的评价机制，对学生的朗读表现进行及时、准确的评价，激励他们继续努力。
教师应灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和表达能力。
只有通过共同努力，才能有效促进初中语文朗读教学水平的提升，培养学生的阅读能力和表达能力。
【关键词】初中语文朗读教学现状，问题原因分析，对策建议，教师角色，学生参与，培训，评价机制，学生兴趣。
1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状及对策当前初中语文朗读教学在中国教育体系中占据着重要的位置，但是在实际教学中存在着一些问题和挑战。
为了更好地提高初中语文朗读教学的质量，我们需要全面分析现状，并提出有效的对策。
初中语文朗读教学现状主要表现在教师教学水平参差不齐、学生朗读兴趣不高、教学资源匮乏等方面。
在现代社会，信息技术发达的背景下，学生对于语文朗读的重视程度普遍较低，这给教师的教学工作带来了一定的难度。
要解决这些问题，我们可以通过加强教师的培训，提高他们的教学水平和教学质量；建立有效的评价机制，对学生的朗读表现进行及时、客观的评估和反馈；并且要采用多种策略和方法，激发学生对朗读的兴趣，提高他们的参与度和技巧。
通过加强教师培训，建立有效评价机制，促进学生兴趣，我们可以更好地改善初中语文朗读教学现状，提升教学质量，为学生成长发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学在现实中存在着一些问题，需要我们认真分析和解决。
现状中存在着学生的朗读能力普遍较弱的情况。
很多学生缺乏自信，朗读时语速快、断句不清晰，甚至会出现发音错误的情况。
他们对课文的理解不深，无法通过朗读真正展现文学意境和情感。
教师在朗读教学中往往只注重技术训练，缺乏对学生情感和表达能力的引导。
初中语文朗读教学中存在的问题探析
初中语文朗读教学中存在的问题探析初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以增强学生的文学修养和情感体验。
在实际教学过程中，我们常常会发现一些问题存在，这些问题影响了学生的朗读效果和语文学习成效。
本文将从教师、教材和学生三个方面对初中语文朗读教学中存在的问题进行探析，并提出相应的解决对策。
从教师的角度来看，一些教师在朗读教学中存在以下问题：一是教师自身水平不足。
一些教师对于朗读教学方法和技巧掌握不够，无法有效引导学生进行正确的朗读练习。
这样就会影响学生的朗读效果，甚至形成错误的朗读习惯，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
二是教师缺乏对学生的个性化指导。
在朗读教学中，不同学生的朗读问题和需求是不同的，但有些教师可能会采取统一的教学方式，没有针对性地对学生进行指导。
这样就无法有效发挥每个学生的朗读潜力，影响了朗读教学的效果。
三是教师缺乏对朗读材料的挖掘和解读。
有些教师只是简单地让学生朗读课文，却不做任何深入的解读和分析，导致学生对课文的理解和感悟不够，朗读效果也难以达到预期目标。
如何解决上述问题呢？教师需要加强自身的朗读技巧和知识储备，通过自己的努力提高自己的朗读水平，并通过专业培训和学习，不断更新对朗读教学的理解和认识。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地制定朗读教学计划，对不同学生采取个性化的指导方式，激发学生的朗读兴趣和潜力。
教师需要对朗读材料进行深入挖掘和解读，将课文的内涵和情感体验传达给学生，引导学生进行深入的朗读练习，从而提高朗读效果。
首先是教材内容单一。
一些教材中的朗读内容大多是经典课文和古诗文，缺乏现代文学作品和其他形式的朗读材料，无法满足学生多样化的朗读需求。
这样就会导致学生对朗读的兴趣不高，影响了朗读教学的效果。
最后是教材选择的问题。
有些教材中的朗读内容并不符合学生的实际水平和兴趣爱好，因此学生难以产生共鸣和情感体验，也难以达到良好的朗读效果。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断地创新与发展。
然而，现状表明，初中语文朗读教学还存在着不少问题。
本文将从现状入手，分析初中语文朗读教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1.朗读教学时间短现在的初中语文教学中，大多数情况下朗读只是教学中的一个小环节，教学时间很短，往往只有几分钟。
这样的教学方式无法带动学生的情感体验，也无法真正启发学生的朗读兴趣。
2.教材单一、朗读内容缺乏情感许多刚步入中学阶段的初中生朗读时应付式地念完，导致朗读效果欠佳。
而要让学生在朗读中流露出真情实感，教材必须具有足够的情感表达、探究价值，并且学生理解教材、领悟情感的能力也有待提高。
3.教学方法单一在语文教学中，教师大多运用单一的朗读方法，常常是轮流朗读，完全不顾及学生的朗读水平和性格特点，这样一来，不仅会导致学生学习不到位，而且还会让学生朗读任务变成一种枯燥乏味的工作。
4.学生参与度不高在朗读教学的互动环节中，学生参与度不高，大部分学生只是在学习环节中静默观摩而不主动参与教学。
二、解决对策教师应当充分认识到朗读教学的重要性，并把它作为主课和课间活动的重要内容之一，延长朗读的教学时间，使学生能充分地体会朗读的意义、技巧和魅力。
2.挖掘教材情感朗读过程的体验感和表达感是有赖于适宜的教材内容的。
教师应该从课内或课外优美的文字、优秀的文学作品或个人经历等方面，让学生感受到文字中蕴含的情感，并通过鼓励学生在朗读中流露自身的情感，启发学生的感知和抒发能力。
教师应该根据学生的实际情况和优势，采用不同的朗读教学方法，如小组朗读、背诵朗读、音乐配合朗读等，让学生有不同的体验感受，并提高学生的参与积极性。
4.创设互动环节在朗读教学中，教师需要及时发现学生的优点并给予认可，鼓励学生发言、批评和点评，创设互动环节，提高学生的参与性和专注力，让学生真正领略到朗读的魅力。
三、总结朗读是初中语文教学中重要的环节之一，学生朗读水平的提高对于提高学生的语文素养、文艺修养、审美能力和推动综合素质教育的发展，都具有十分重要的意义。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状及对策初中语文朗读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、审美情趣等方面有着积极的影响。
在当前的教学实践中，初中语文朗读教学存在着一些问题，需要我们进行认真分析和有效对策。
目前初中语文朗读教学存在着教师授课内容单一、学生参与度低的现状。
教师往往只是简单地朗读或要求学生背诵课文，缺乏对朗读技巧和表达能力的培养。
学生在朗读过程中缺乏动态表达和情感投入，导致朗读效果不尽如人意。
部分学生缺乏对课文内容的深刻理解，导致朗读时缺乏感情表达。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策措施。
教师可以通过多媒体教学、小组讨论等方式丰富教学内容，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。
教师应该注重培养学生的朗读技巧和表达能力，引导学生在朗读过程中加入自己的情感和体验，使朗读更加生动和有感染力。
教师还需要在课堂上注重对课文内容的解读和引导，帮助学生深入理解课文内涵，从而更好地进行朗读。
通过以上对策，我们可以有效提高初中语文朗读教学的质量，激发学生学习的动力，同时也能够提升学生的语文素养和审美情操。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学在当前的现状中存在着一些明显的特点和问题：1. 教师教学水平参差不齐，部分教师缺乏对朗读教学的专业知识和技能，无法很好地引导学生正确朗读。
2. 学生学习积极性不高，对语文朗读缺乏兴趣，许多学生只是机械地读书，没有深入理解和体会文章的内涵。
3. 教材内容单一，朗读教学主要以课文朗读为主，缺乏针对不同朗读技巧和文体的训练。
4. 教学形式单一，大多数教师采用传统的板书讲解和学生跟读的方式进行朗读教学，缺乏趣味性和互动性。
5. 评价标准不明确，朗读教学的评价主要以孩子的朗读速度和准确度为主，忽略了对学生语言表达能力、情感共鸣和意义理解的综合评价。
以上是初中语文朗读教学现状的一些问题和挑战，需要通过对策建议和教学方法创新来提高教学质量，激发学生的学习兴趣和热情。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策初中语文朗读教学是语文教学中的重要内容之一，它不仅有利于提高学生的语音、语调、语速等基本语言能力，而且还能够培养学生的阅读兴趣和表达能力。
目前初中语文朗读教学存在着一些问题，如学生朗读能力差、学生对朗读的重视程度不高等。
需要针对这些问题提出相应的对策，以促进初中语文朗读教学的改进。
一、现状分析1. 学生朗读能力差目前，许多初中学生在朗读时面临着诸多困难，包括语音不清晰、语调不准确、语速过快或过慢等问题。
这些问题导致学生的朗读质量不高，影响了他们的语文学习和表达能力的培养。
2. 学生对朗读的重视程度不高在学生中普遍存在着对朗读的认识不足和重视程度不高的现象，很多学生认为朗读只是一种形式，而忽视了它对语文学习和综合素养的重要作用。
学生在朗读时缺乏积极性和主动性，导致朗读效果不佳。
二、对策建议1. 强化朗读教学的重要性针对学生对朗读的认识不足和重视程度不高的问题，语文教师可以通过举办朗读比赛、进行朗读展示等方式加强对朗读教学的宣传和推广，让学生充分认识到朗读在语文学习中的重要性，激发其朗读的积极性和主动性。
2. 加强朗读能力训练为了解决学生朗读能力差的问题，语文教师可以通过安排朗读练习课、开展声音训练等方式，有针对性地加强学生的朗读能力训练，提高其语音、语调、语速等基本语言能力，从而提高朗读的质量。
3. 培养学生的朗读兴趣为了提高学生对朗读的重视程度，语文教师可以通过选取生动有趣的课文或文章，引导学生进行情感投入，激发学生对朗读的兴趣。
教师还可以利用现代科技手段，如录音、视频等多媒体形式，让学生通过朗读作业或朗读比赛等形式感受到朗读的乐趣，从而增强学生的积极性。
4. 营造良好的朗读氛围除了课堂教学，学校和家庭也应共同营造良好的朗读氛围，如开设朗读角、设置朗读时间、建立朗读社团等方式，让学生有更多的机会和空间参与到朗读中来，从而提升学生的朗读水平和自信心。
5. 加强家校合作学校和家庭是学生成长成才的重要场所，因此需要加强学校和家庭在朗读教学方面的合作。
初中语文朗读教学中存在的问题探析
初中语文朗读教学中存在的问题探析初中语文朗读教学一直是一项十分重要的教学内容，它不仅能够提高学生的语文素养，还有助于培养学生的审美情感和表达能力。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题。
本文将对初中语文朗读教学中存在的问题进行探析，以期能够引起教育工作者和家长的重视，为学生的语文教育发展提供一些参考和建议。
一、教材的选择不够合理在初中语文朗读教学中，教材的选择是非常重要的。
目前一些学校的语文教学教材并不够合理，有些教材内容陈旧，与学生的实际生活脱节，难以引起学生的兴趣和注意力。
一些教材中的朗读文本也缺乏一定的艺术性和感染力，难以激发学生的表达欲望和情感共鸣。
教师和学校需要认真选用教材，结合学生的实际情况和教学目标，选择一些内容新颖、富有生活情趣和时代气息的文本，以提高学生的学习积极性和自信心。
二、教学方法单一目前初中语文朗读教学中存在的问题之一就是教学方法单一，教师往往只是侧重于纯粹的朗读训练，缺乏对学生审美能力和情感表达的培养。
在教学中，教师应该采用多种途径和方法，如夸张性的表演朗读、情感投入的演绎朗读、生动的语调朗读等，使学生在不同的朗读环境中感受到语言的魅力和韵味。
教师还可以通过讲解文本内涵、分析语言文字的美感和修辞手法等方式，激发学生的审美情感，提高他们的语文素养。
三、学生表现评价不够科学在初中语文朗读教学中，学生的表现评价也存在一定的问题。
目前一些学校普遍采用的评价指标较为单一，只关注学生的准确性和流利度，而忽视了学生的表达情感和情感共鸣。
这样一来，容易使学生在朗读时只追求技巧和速度，而忽略了对文本内涵和情感的体验。
教师在评价学生的朗读表现时，应该综合考虑学生的准确度、流畅度以及对文本情感和内涵的传达，注重学生的个性特点和发展潜力，以激发学生的学习积极性和自信心。
四、缺少足够的语文文化背景知识在初中语文朗读教学中，很多教师普遍忽视了对学生的语文文化背景知识的培养。
学生对于一些古代文学作品的人物、情节、背景等了解不够，导致他们朗读时缺乏一定的历史和文化内涵。
讨论初中语文朗读教学弱化现象及应对策略
讨论初中语文朗读教学弱化现象及应对策略1. 引言1.1 背景介绍随着现代社会的发展和教育改革的不断深化，初中语文教育扮演着越来越重要的角色。
语文教学的目标不仅在于培养学生的语言文字表达能力，更在于提高学生的人文素养和审美情操。
而在语文教学中，朗读是一种重要的教学方式，可以帮助学生提高语言表达能力和情感表达能力，同时也有助于培养学生的文学修养和审美能力。
近年来初中语文朗读教学却出现了一些弱化的现象。
一些学校、教师和家长对朗读教学重视不够，朗读训练时间不足，教学内容单一，缺乏有效的辅导指导等问题普遍存在。
这不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素质的提高。
对于初中语文朗读教学的弱化现象，有必要进行深入的探讨，并提出相应的应对策略，以期能够改善目前的教学状况，促进学生全面发展。
1.2 问题现状初中语文教学中，语文朗读作为重要的教学环节，却存在着被弱化的现象。
许多学校和教师往往忽视了语文朗读在培养学生语言表达能力、情感体验和文学素养方面的重要性，导致学生的朗读能力得不到有效提升。
现实中，许多学生对朗读教学缺乏兴趣，出现枯燥乏味、机械化的朗读表现，甚至出现“应付式”朗读。
学生缺乏正确的朗读技巧，情感表达单一，语音语调不准确，节奏把握不当，影响了对文学作品情感的传达和理解。
部分教师在朗读教学中缺乏专业知识和方法，对朗读教学的重要性认识不足，教学内容单一，缺乏启发性和趣味性，不能激发学生学习的主动性和热情。
家长对朗读教学的重视程度也不高，常常忽视对孩子的朗读习惯和方法的指导，以及与学校的沟通合作，导致学生在家庭环境中缺乏朗读的有效引导和支持。
当前初中语文朗读教学存在明显的弱化现象，对学生语文素养和情感体验造成了一定程度的影响，需采取相应的应对策略加以解决。
2. 正文2.1 讨论初中语文朗读教学弱化原因初中语文朗读教学在实际教学中往往存在着弱化的现象，主要原因可以总结为以下几点：学生缺乏对朗读的重视和理解。
初中语文朗读教学中存在的问题探析
初中语文朗读教学中存在的问题探析语文教学是中小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的一部分，在初中阶段更是至关重要。
在实际的教学过程中，我们不难发现初中语文朗读教学存在着一些问题。
本文将对初中语文朗读教学中存在的问题进行探讨和分析，以期能够引起人们对这一问题的重视并提出相应的解决方案。
初中语文朗读教学中存在的问题之一是教材选择不合理。
目前的初中语文朗读教学教材选取不够多样化和全面化，大多数教材都是侧重于古诗文、古文阅读等，缺乏与学生生活和时代相关的文学作品。
这种教材选择的不合理导致学生对朗读内容缺乏兴趣和动力，从而影响了他们的朗读质量和效果。
教师本身在初中语文朗读教学中的专业素养也存在一定的问题。
一些教师在朗读教学中过于注重学生对文本的理解和解释，而忽略了对朗读技巧和表达方式的训练。
一些教师在朗读教学中对学生的个体差异和需求了解不够深入，无法提供个性化的辅导和指导，导致学生在朗读中出现了各种问题。
初中语文朗读教学中存在的问题还包括学生自身的朗读能力不足和对朗读的认识不够深刻。
当前的学生在朗读过程中存在朗读节奏不稳、语音语调不准确、情感表达不到位等问题。
与此一些学生对于朗读的认识还停留在表达文字内容和语文知识方面，而忽视了语言表达和情感表达等方面的重要性，因此在朗读过程中缺乏感情投入和表现力。
针对以上问题，我们可以从多个方面进行改进。
首先是教材选择，可以结合学生的兴趣和生活实际，引入更多现代文学作品和生活小品等，以丰富朗读内容，提高学生对朗读的认同感。
其次是教师的专业素养，教师需要提高自身的朗读技巧和表达能力，注重培养学生的朗读兴趣和情感表达能力，同时要注重学生个体差异，提供个性化的指导和辅导。
学生自身也需要加强朗读能力的训练和提高对朗读的认识，注重提高语言表达和情感表达能力，并加强对课文的理解与体验。
初中语文朗读教学中存在的问题需要我们引起足够的重视和关注，只有从教材、教师和学生三个方面入手，全面加强朗读教学的改进和提高，才能更好地促进学生语文素养的提高，提高语文教学的效果。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策语文教学是学校教育中非常重要的一环，而语文朗读作为语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和情感表达能力有着重要的影响。
目前我国初中语文朗读教学存在着一些问题，需要采取一些对策来改善。
当前初中语文朗读教学存在着一定的弊端，主要表现在以下几个方面：一、学生朗读能力不足。
现今，随着社会的快节奏发展，学生大多数时间都是在接受海量的信息刺激，对于朗读的时间和机会较少，导致他们的朗读能力不足，表现在语音、语调、停顿等方面都存在问题。
二、朗读内容单一。
在课堂教学中，老师往往只注重传授基础知识，注重笔头功夫，而忽视了朗读的重要性，导致学生朗读内容单一，缺乏广泛的接触和体验。
三、朗读教学缺乏系统化。
当前朗读教学往往停留在单纯地朗读一段话或文章，而缺乏系统的教学设计和指导，缺乏有效的方法手段，导致朗读教学效果不理想。
以上问题严重阻碍了初中语文朗读教学的有效开展，需要采取一些对策来改进现状。
以下是一些可行的对策建议：一、建立朗读教学体系。
在学校语文教学中，应该建立起一套完整的朗读教学体系，包括朗读的基本功训练、表演技巧训练、情感表达训练等多个方面的内容，使学生能够全面提升自己的朗读能力。
二、开展朗读比赛活动。
学校可以定期组织朗读比赛活动，让学生们在比赛中积极参与、刻苦训练，提高他们的朗读兴趣和能力，同时也能够为学生创造更多朗读的机会。
三、开发多样化的朗读教材。
学校应该开发多样化的朗读教材，包括名人演讲、文学名篇等不同类型的作品，使学生有更广泛的接触和体验，从而提高他们的朗读水平和情感表达能力。
四、注重朗读教学方法。
老师在进行朗读教学时，应该注重教学方法的多样性，采用各种方式进行教学，比如视频展示、声音录制等，使学生在接受语文教育的同时也能够感受到朗读的魅力。
五、增加朗读课程时间。
学校可以通过调整课程安排，增加朗读课程的时间，使学生有更多的机会进行朗读训练，提高他们的朗读能力。
当前初中语文朗读教学存在一些问题，需要采取一些对策来改善。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学是培养学生语言表达能力和情感态度的重要途径之一，但目前存在
着一些问题：一是学生朗读时缺乏主动性和积极性，表现出机械化、呆板化现象；二是学
生朗读时缺乏真实情感的体现，表达生硬、不自然；三是学生朗读时发音不准确、语调不
流畅；四是学生朗读时无法理解文章的内涵和情感，降低了朗读效果。
面对这些问题，我
们可以采取以下对策。
要提高学生对朗读的兴趣和积极性。
可以通过增加听课活动，引导学生多听优秀的朗
读示范，激发学生的兴趣。
可以通过开展诵读比赛等形式，增加对朗读的关注和认可，鼓
励学生积极参与，提高他们的朗读水平。
要注重培养学生的情感表达能力。
可以通过情感交流训练，让学生在朗读时更多地体
验和表达自己的情感，使朗读更加生动和真实。
教师要引导学生深入理解文章的情感内涵，使学生在朗读时能够准确地表达出来，使整个朗读过程更加有意义和有感染力。
要加强语音语调训练。
可以通过朗读练习和模仿优秀的朗读示范，引导学生注意语音
语调的规范和准确性。
还可以利用多媒体技术，在课堂上播放优秀的朗读示范，让学生模
仿跟读，提高他们的朗读技巧和语音语调的流畅性。
初中语文朗读教学现状存在一些问题，但通过相关对策，可以有效地解决这些问题，
提高学生的朗读能力和效果。
只有不断完善和改进朗读教学，才能更好地培养学生的语言
表达能力和情感态度，使他们能够更好地应对现实生活和学习中的各种情境。
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初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。
新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。
本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。
关键词：朗读教学；现状；原因探究正文近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。
学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。
语文教学陷入了深深的误区。
朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。
那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。
正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。
所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。
理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。
一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。
每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。
要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。
期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。
我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。
可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。
其实，英语教学在我们国内也走过相当长一段时间的弯路，看一看八九十年代毕业的大学生就知道了：有相当多一部分人是笔试十分了得，他们识记了大量的词汇，能做各种各样的语法题，可就是无法开口和外国人对话，一旦对起话来，全是书本上的“语录体”。
那时我们痛苦地戏称我们学了十年的英语是“哑巴英语”。
反观我们如今的语文教学呢？长期以来语文教学被人们批评为“少慢差费”的教学：学了七八年的语文，还是有那么多学生听不懂“弦外之音”（语言实际运用题常见）；说不出心中所想（回答问题支支吾吾）；写不出心中所感（搜肠刮肚难以下笔），甚至读不懂一篇美文（字都认识却不知文意）。
那么，我们的语文教学的症结究竟在哪里呢？在我看来，就是我们在教学中没有完全遵循语言学习的规律和方法。
语言学习的规律和方法是什么？具体地说，那就是要让学习者通过大量模仿规范的语言，再到感悟积累众多的语言材料，学习揣摩，反复实践，最终达到自如运用语言和创新使用语言的境地。
这样的语言教学才是成功的。
吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复地实践才能养成”。
1其实，在这个无数次重复以至“学会运用”的过程中，最好的媒介就是“朗读”。
关于语文教学应该以“朗读”为抓手的问题，语文教育家朱自清先生早有论述。
他针对学生的两类问题提出了自己的主张，他说：“一个问题是学生作文赶不上说话。
一些学生写作文，使用自己的有分歧的语言，自己念自己听觉得顺口顺耳，自己念别人听，也还会让人觉得顺当；可是叫别人就不顺了。
这些学生不大用心朗读别人的文字，没有统一的文字的意念，只让自己的语言支配写作，所以就出了毛病。
对于这种学生应该让他们多多朗读各家各派的文字，从中获得统一的文字的调子或语脉，帮助造成合乎规范的口语。
这一点可以用学外语来证明。
一般的是从朗读下手，照念的说出来，虽然不很流利，却也可以成话。
”2“另一个问题是白话文（书面语）和白话（口语）还是两家子，不能完全上口。
解决的办法是注重朗读教学。
让学生多念白话文。
习惯成自然，从而加速文学语言（民族共同语）的成长。
让人们在写作和说话的时候都使用文学语言。
”3从以上的引述中可以看到，朱自清强调的朗读教学正是符合语言学习规律的教学，即从模仿到习惯，让学生从规范的语言中获取“统一的调子”，进而形成自然的技能。
1转引自赵志伟.旧文重读〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007,65页2朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，19883朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，1988我们知道，传统语文教学之所以能培养出无数优秀杰出的诗人学者，归根结底得益于重感悟，重积累的教学方式，而朗读就是其最有效、最主要的途径。
因为朗读遵循了语文学习的规律，它符合汉语的内部特征和语法结构。
朗读符合汉语以声传情的特点。
汉语语言的形、声、义都具有表情达意的作用。
它的语句参差错落，富有变化，同时又有因声调重音平仄停顿的调节而形成委婉曲折的音乐之美，这让人读来不仅有抑扬顿挫之感，还会觉得有一种生气贯通其中。
学生通过朗读可以全面感受作品内在的气势节奏和情绪语调，很多句子只可以意会的情思和美感也只有通过朗读才能体会出来。
反复的朗读使得读者的神气与作者的神气相通融，在共鸣中得到情感上的升华和思想上的顿悟，文章之妙领会于心。
正如清代刘大櫆在《论文偶记》中说：“（读古人书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。
”4这是说，在反复的诵读中品味文章，才能积淀语感以及领悟说话作文的经验。
朗读还适应汉语的语法结构。
汉语在结构上体现出重虚实、重意合、重流动的特点。
这带来了汉语句子的灵动、活泼、简短、疏落的形式，不少句子不按语法规则而是根据逻辑事理，以一种流动的形式出现。
这一特点就决定了汉语独特的学习规律，即重感悟、重积累。
朗读教学就正是以感悟积累为核心，以培养语感为重心，以形成对文章风格、情感、气势、意境的敏锐感受力为目标的教学方式。
朗读通过声音表情达意，让无声的语言变成有声的语言，这之中是借助了眼、耳、口、脑多种渠道吸收信息并传达出信息，锻炼了记忆力、理解力、想象力以及表达力，综合提高了学生的语文能力。
综上所述，朗读教学并不是一个简单“教读”的教学，它是遵循了语言学习规律的教学，是在汉语沃土之上总结出来的学习理论，它是经过了实践检验的有效的语文学习方式，值得我们今天的语文教学借鉴和发扬光大。
二、初中语文朗读教学缺失的现状4刘大櫆.论文偶记〔M〕.合肥：安徽人民出版社，1984早在上个世纪40年代，叶圣陶先生就指出当时的国文教学，在内容与理法的探究方面比以前注意多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。
他说，这是偏向了一面，又丢开了另一面。
他还强调：“在目前的语文教学里，大多数没有做到好好地读。
有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。
中学里往往也不注重读，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了。
这是不能容忍的。
读得马虎，就减低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。
”570年过去了，当今的语文课堂更是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”，教师不重吟诵，重分析；不重朗读指导，而重解题技巧讲授的现象比比皆是。
即便课堂上有朗诵，也是马马虎虎，随随便便。
朗读，并不能像小和尚念经似的有口无心，新课标指出，朗读的目的是要在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”从阅读教学这方面来看，学生的反复朗读就是在与文本以及作者进行一次次的对话，以此一步步深入作品的意境，深入作者的情感世界。
目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读基本脱离，形成了一种与阅读呈隔离状态的课堂教学方式，具体说来，这种缺失朗读的教学状态表现在以下几个方面：1、朗读的时间不充分【案例1】《珍珠鸟》教学片断师：冯骥才的《珍珠鸟》是一篇十分优美的散文，今天我们一起跟着作者走近美丽可爱的珍珠鸟，看看作者和小鸟之间到底发生了什么样的感人故事。
老师给大家3分钟时间自由朗读，看谁读得又快又准。
（学生自由读书，教室里一篇喧闹，教师不停看手表。
）师：好，时间到了，大家来说说，读完课文，你有那些感受？（教室里一下安静下来，当老师目光所到之处，学生们均紧张地低下头，有的悄悄地掀起书页，一片沉默）师：（有些着急地）大家读完没有？（生有的点头，有的木然，教师不管不顾，5叶圣陶.精读指导举隅前言〔M〕.河南：河南教育出版社 1989，5说下去）我相信大家读完都会有自己独到的发现，是吗？来，你说说。
生：我觉得它很美。
师：美在哪里呢？大家说具体点。
生1：语言生动。
生2：小小的珍珠鸟很美。
生3：（支支吾吾）我觉得……不知道……我还没读完……师：好！请坐。
刚才大家说了说自己的看法，可能有的同学还没读完，不过没关系，大家一起来学习，我相信学完后你们会有自己特别的感受。
很多时候，我们发现，课堂上的朗读成了一种装饰，走走过场而已。
平时的课堂朗读时间难有保证，公开课上也难以起到真正的作用，总之一句话，朗读成了可有可无的应景之作，老师们只知道朗读这个环节应该有，却不知道它应该起到什么样的作用，因此在设计上就很欠缺考虑，实施上就出现了不给予时间保障，不给予必要指导的问题。
像案例1所显现的那样，3分钟的时间快速浏览一遍文章尚有难度，更不要说放出声音来朗读，朗读的效果差可想而知，而想要达到的感知文章内容的目的也是达不到的，这样的朗读还有什么意义呢？2、朗读目标不够清晰【案例2】《岳阳楼记》教学片断师：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”被后人传唱了千年，今天让我们一起来学习《岳阳楼记》，去感受古人的阔达的胸怀。
大家先听范读。
（播放《岳阳楼记》音频资料）师：这个朗诵好不好？（生齐答“好”）那让我们一起来试着读课文。
（学生齐读课文）师：大家自己觉得读得怎么样？嗯，和范读比还有一些差距，是吧？那大家再揣摩一下，自己再放声读一读。
（学生自读课文）师：通过自己的揣摩朗读，相信大家应该读得比第一次好，那么我们大家再一起读读课文吧。
（生再次齐读课文，和第一次相比没有多大变化。
学生显得兴味索然。
）如案例2所示，我们常常看到教师在课堂上使用了范读、齐读、自由读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上也好像很热闹。
可是，教师对每一次朗读都没有明确地提出要求，学生不明白教师要他们反复读的目的是什么，每次朗读要达到的目标又是什么，不知道这样的朗读会起什么作用。