初中语文朗读教学初探

初中语文朗读教学初探
朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，在语文教学中应重视朗读教学，培养学生的朗读能力。

具体做法是：指导学生朗读技巧，明确朗读目标，注重范读指导，设计多种朗读形式，重视朗读评价，这样才能培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，从而提高语文素养。

标签：初中语文朗读技巧朗读形式
古人云：“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

因此，我们在语文教学中应重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的语文素养。

关于朗读教学，我觉得应从以下几点入手：
一、指导朗读技巧
在朗读教学前，教师应指导学生一些朗读技巧，使学生明确朗读时要注意的一些问题。

朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。

停顿，一方面是出于换气的需要或使层次分明，另一方面為了充分表达思想感情；一般来说句子之间停顿比较短，段与段之间的停顿较长。

语速则要根据不同文体及依据情节的进展和感情表达的需要来安排。

一般而言，表现紧张危急的场面、流动欢快的心情、慷慨激昂的感情时，语速相对快一些，表现平静严肃的场面、痛苦悲伤的心情时，语速相对慢一些；重音的位置比较灵活，根据感情等不同的需要作出相应的重读，为了突出句子的某些特殊意义或由于情绪特别激动需要重读，它没有固定的位置，随着感情变化而变化；至于朗读的语调，由于句式和语气不同，在朗读时就应采取不同的语调，时而低沉，时而欢快，时而平缓，时而高昂，以此来表达作品的思想情感。

二、明确朗读目标
目前，有些语文老师在课堂上总喜欢让学生全班齐读再小组读、小组读了再个人读、个人读了再男女读。

听起来书声琅琅、热热闹闹，学生读完了也一片茫然，其究原因是因为老师在读之前并没有提出明确的朗读目标或要求。

朗读前应给学生一定的目标，学生初读，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完，读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

对于美读，不仅要求学生读准字音，节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，把握朗读的速度，达到声情并茂。

这样，学生才能进入语境，体
验文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，应要求学生读出人物个性。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵。

如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

也可以让学生自己先质疑，然后带着问题去读。

或让学生边读边体会意境，或让学生读读比比，让学生“眼到、口到、心到”。

在多种感官的参与下，才会读得生动、读得有收获。

如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。

文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着问题读这几句话，接着再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，进而理解深深的父子之情。

三、注重范读指导
文学作品被教师成功的范读能指导帮助学生正音、理解句子和明确词义及词的感情色彩，通过有声有色的语言，再现作者的思想感情，就能震撼学生的心灵，强烈地感染学生，激起学生感情的浪花，从而受到深刻的教育，更好地领会作品的思想内容。

此外，学生倾听成功的朗读，能辨别出文章好在哪里，体会到文章妙在何处，这样有助于改正自己在写作和口头表达中的缺点，从而提高语文素质。

我在课上经常给学生们朗读课文，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放配乐朗诵课文。

让学生听读、跟读，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，达到了我让学生“想读”的目的。

如在《雷电颂》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。

通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。

更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。

四、设计多种朗读形式
“兴趣是最好的老师”。

多样化的朗读可以提高学生的兴趣。

采取多种形式的朗读如：默读、配乐朗读、范读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文体和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

教师就应根据不同的文体特点，选择不一样的朗读方式，如：议论文，像《事物的正确答案不止一个》这课，可选择全班齐读，增强感染力和号召力。

对于散文，如《春》宜配乐朗读，使学生在优美的音韵中受到美的熏陶。

对于小说、童话或戏剧类的文学作品，如《皇帝的新装》因为有较多的人物对话，则可以采用让学生选择自己喜欢的角色进行分角色朗读，还可以进行表演，让学生去揣摩不同人物的心理活动。

精彩语段和古诗文宜领读、诵读。

如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读、领读外，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。

听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？当需要激情引趣或学生读得不到位的，宜用范读。

我教毛泽东的诗歌《沁园春雪》时，就自己示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。

他们马上产生了朗读的激情，情不自禁地读
起来，从而自然而然地进入诗歌的意境中去。

总之，多样化的朗读方式，能充分调动学生朗读的积极性和主动性。

使学生更爱朗读、学会朗读。

五、重视朗读评价
《语文课程标准》指出，评价就是充分发挥诊断、激励的功能。

很多老师对于学生的朗读，只作轻描淡写地一句评价，更有些老师干脆就不点评。

这样，学生的积极性和主动性就会大减。

因此，学生读完之后，除了老师应做较具体而诚恳的指导外，也可以指导学生展开互评，使更多的学生都参与其中。

评价学生的朗读既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其辞，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”。

而是要针对学生的朗读能力进行公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚需继续努力的地方，以一个良好的心态投入到朗读学习中来。

评价也要因人而异，如平时胆小的学生终于“登台亮相”了，应及时地给予鼓励性的评价。

总之，语文教学不可缺少朗读，注意培养学生的朗读能力，还给学生一个朗读的舞台，让多种形式的“读”贯穿于课堂的始终，用“读”唤起学生学习课文的兴趣，让学生在“读”中感受课文的美。

用好了“读”这一教学环节，语文课堂教学就等于成功了一半。