新课标下初中语文朗读教学

新课标下初中语文朗读教学
当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。

但也有不少在搞花样翻新，脱离课本越来越远。

轻诵读，重分析，重题海战术已成为当前语文教学存在的严重问题。

把宝贵的时间浪费在肤浅的、架空的、重复的、无用的乃至故弄玄虚、故作高深的分析和题海训练之中去。

更有甚者，有些老师急功近利，为了能在中考中取得一点成绩，把大量的时间花在字词的抄写和默写上，学生很难真正品味到课文的原汁原味，学生很难直接、完整地感受课文的内涵美，以致最具灵性美感的语文学习变得枯燥乏味，学生语文能力随之下降。

因此，学生语感得不到培养，语文能力得不到提高，主体作用没有得到很好地发挥，阅读个性不能很好地展示，智力得不到应有地开发，情感得不到很好地培养。

这实在是舍本逐末、背离了语文教学宗旨的教学，是语文教学的最大失误，我们要认真反思这个问题，要正本清源，返璞归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声。

中学语文新课程标准又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。

朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法沱也是用来表现情感的一种
艺术技巧。

一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，
理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。

朗读还有助于学生感知文章的精髓，在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。

因此，朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语和技能训练。

语文课堂上的朗读，小而言之，是培养学生语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是语文教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

因此，我们语文教师要重视朗读教学。

可通过以下几个途径，较好地实现朗读教学，提高语文教学的效益。

一、注重激发学生兴趣，让学生乐于朗读积累
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。

好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。

要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。

课堂上，教师可以通过声
情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读带动其他同学的主动参与。

总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见成效。

兴越是逐渐养成的，在激发兴趣的过程中还要重视学生的文化知识积累。

一定的文化知识的积淀是学生朗读的基础，因此，要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文美文，并从课内延伸到课外，注重文化积淀，提高文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。

例：陶渊明的小诗《饮酒》第五首，记结庐之事，写田园之事，抒隐居之情。

以纯朴自然的艺术风格，表现了诗人闲适的生活和对自然的喜爱，其“采菊东篱下，悠然见南山”展示出作者热爱自然的情感和旷达的心胸，最有妙处，老师可由对这首小诗的学习，延伸到《饮酒》的其他小诗及相关内容的诗文的阅读，学生会在阅读中渐渐培养朗读的兴趣。

学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而逐渐达到熟能生巧的境界。

二、加强朗读训练，让学生培养语感
在教学中，可开展多种形式的朗读训练：课内朗读教学
中的形式变化和角色变换尝试让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、合读、跟读……丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感；组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，也能收到良好的效果。

例如高尔基的散文诗《海燕》的语句不分行，但它精炼、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强，例如“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻，有夸张，形象鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。

全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”，既是期盼、呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。

比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，使语言优美而有气势，增强了表达效果。

老师可采取领读、范读、听录音读、个别读、小组读等手法，让学生在反复的朗读中感受文章的语言美。

三、精心指导，让学生领悟情感
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们
朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。

因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。

朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。

而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。

这一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。

老师在教授这课时，可指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。

如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。

这样学生朗读的积极性大大提高了。

在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了。

同时还激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。

四、精彩讲解，让学生理解地朗读
讲解和朗读是语文教学中相辅相成的两个方面。

如果说讲解是要学生钻进文中进行分析，那么，朗读则是带领学生
跃出纸外，加以综合；如果说讲解使人加深理解，那么，朗读则更能使人加强感受。

讲解前的学生试读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的学生试读又可以大体检查出教师讲解的效果，发现薄弱环节，迅速采取补救措施。

寄寓在文中的某些细致的思想感情是要凭借朗读中语音的高低强弱、语调的升降变化和速度的快慢才能表达出来的。

可见，在语文教学中，朗读能发挥讲解之不能，补充讲解之不足，朗读千万弃之不得。

新课程标准申对朗读的要求加大，这足见朗读的重要。

朗读切不可被讲解代替，朗读的时候也不能囫囵吞枣，草草读完就收兵。

例如古文《鱼我所欲也》一文，老师在学生初读课文后，对课文内容作一讲解，文章一开始运用比喻的手法引出了中心论点“舍生取义”，接着进行逻辑推理进行论证。

第一步推理进行因果论证，由因推出果：因为我所喜爱的东西有比生命更重要的，所以，我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以，即使有导致死亡的祸患也不避开它。

第二步推理是假设推理，从反面逆
证人之所欲有甚于生者(义)，所恶有甚于死者(不义)。

接着孟子还举行路之人、乞人不食嗟来之食为例，从正面加以证明。

最后运用对比方式指出有些人为私利而抛弃原则，接受万钟厚禄，这就是失去本心，从反面加以证明。

老师画龙点睛的讲解，使学生对貌似深奥的文言文有了较好的理解，
在理解的基础上，学生会很自然的熟读成诵，熟读的过程又理解了内容。

总之，只要我们语文教师转变教育观念，摆脱“应试教育”的束缚，坚持把新课程标准中对朗读教学的要求落到实处，返璞归真，以本为本，语文课堂一定会重新响起琅琅读书声。

司虎亮，男，中学语文教师，现居江苏张家港。