初中语文诵读教学及其策略
初中语文诵读教学的实施策略
初中语文诵读教学的实施策略新课程实验中，语文教学责无旁贷地承担着提高学生文化素养特别是语文素养的任务，这是新课程教学改革深化的基础。
要提高语文素养，我认为关键是要让学生进行语言的积累，而语言积累的一个重要途径就是背诵记忆，背诵记忆的基础是诵读，诵读是使学生深入理解课文内容，受到艺术感染、得到思想教育、提高语文素养的重要途径。
诵读教学方法初中语文课堂教学诵读的重要性，古人早有定论。
如果我们回顾现代语文教学的发展轨迹，却无奈地发现：诵读教学一直是个薄弱环节。
在传统讲读教学盛行的年代里，重分析，轻诵读。
而随着新课程实验中阅读教学的崛起，教师学生均忙于阅读文本、分析文本。
诵读教学，依然没有得到应有的重视；在加强文字语言训练的呼声里，在多媒体广泛使用的课改中，诵读教学的地位仍不见提高。
这委实是令人扼腕长叹。
实际上，认清诵读法在语文教学中的重要性，重视诵读，定能全面提高学生的语文水平。
所谓诵读，就是在教师的点拨指导下，学生对课文做反复吟诵、体味，然后感悟文章之妙的学习方法。
它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其它任何活动所不能替代的作用，是传统语文教法的精髓之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。
怎样在新课程实验中实施诵读教学，从而培养学生的诵读习惯呢？我的做法是：激发兴趣，讲究方法。
激发兴趣，就是把学生诵读课文的欲望和热情调动起来，通过诵读，进而背诵记忆，让学生从被动的呆读死记转变为主观的理解记忆。
那么，应当怎样做呢？首先，要让学生认识到自己记忆的潜能很大，从而坚定诵读的信心。
当老师的都有这样的经历，每当让学生背课文时，学生总是叫嚷：背不起来啊，我的记忆力不好啊……等等。
于是，我向学生介绍脑科学研究成果，告诉学生一个人的大脑可以把全世界最大的图书馆———美国国会图书馆的1000 多万藏书的50 倍装进去。
我们的同学正处于生机旺盛的青少年时期，这时期，大脑的吸收和运转信息的功效尤其显著。
初中语文诵读教学及其策略
是一 味地让 学生去 读 ，所 以在我 们 的‘印象 中 ，书塾 教 挫 、轻重徐疾 的技巧 ，营造 独特 的语 音美感 氛围 ，领 悟
育就是学 生摇头晃脑 的读 书情 景。然而 ，这种教育 却 文字中蕴含着 的作者 的“旨趣 ”。如在教 《再别 康桥 》
这首感情浓 烈的抒 情诗 时 ，我 首先 讲清 语言 的轻重 、 影一些 介绍背景 材料的文字 、图片 ，播 放一些 凄苦 的
浸其 中 ，读 出文章 的味道来 。可是 ，“吟哦讽 诵”这 种 个能写 出点东西 的作家 ，是社会 出 了问题 ，还 是我 们
习语 文 的最 原始 、最根本 的方法 ，被功 利性 的训 练 的语文教育 出 了问题？然 而 ，有 一点 我们 不容 忽视 ，
拓展所 冲击 ，人气 渐弱 ，大有销声 匿迹 于语文 课堂 之 那就是吟哦讽诵 在语 文教 育 中的作 用。可 以毫不 夸
必 由之 路 。
务就是培养 学 生对 语 言敏 锐 的感 觉 ，通 过 学 生 的吟
２．吟哦讽 诵是我 国传 统 语文 教 育 的宝贵 经验 。 诵 ，来理解语 言文字所 蕴含的“旨趣 ”。中国的汉字 是
在过去 漫长 的私 塾教育 中，教师 从来 不讲 字析 句 ，而 音形义 的结合体 ，在 声情并 茂 的吟诵 中，利用 抑扬 顿
弦 的美文 ，教师不 管学 生 自己是否 读懂 ，而是 一 味地 的效率也就越高 。在学生 学习的过程 ，如果一 味地让
在修辞手法 、语言规律 、表达技巧 、中心思想上下 太多 他们用 眼睛去读 书 ，大脑 接受 的信 息就 比较单 一 ，甚
的工夫 ，把一篇篇美文肢解得支离破 碎 、枯 燥无 味，学 至会 出现遗漏 和差错 。所以在学习的时候 ，我们 要求
初中课文朗读教案
初中课文朗读教案1. 知识与技能：通过朗读，使学生掌握文章中的重点字词，提高学生的普通话水平，培养学生的朗读能力。
2. 过程与方法：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式，让学生感受文章的韵律美，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：通过朗读，让学生体会文章所表达的思想感情，培养学生的文学素养，提高学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 正确朗读课文，掌握重点字词。
2. 感受文章的韵律美，体会文章所表达的思想感情。
三、教学难点1. 准确理解课文，掌握重点字词的读音和意义。
2. 通过朗读，体会文章的韵律美和思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。
2. 范读课文：教师进行范读，注意语气、节奏、情感的把握，让学生感受文章的韵律美。
3. 自读课文：学生自行朗读课文，注意字词的正确发音，遇到问题可相互讨论。
4. 齐读课文：学生分组进行齐读，培养学生的团队协作能力。
5. 解析课文：教师对课文进行详细讲解，解答学生提出的问题，引导学生深入理解课文。
6. 朗读练习：教师选取课文中的重点段落，让学生进行朗读练习，注意情感的把握。
7. 总结反馈：教师对学生的朗读情况进行总结，给予鼓励和指导，学生进行自我评价。
五、课后作业1. 熟读课文，掌握重点字词。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生朗读能力的提高情况。
3. 学生对中华优秀传统文化的热爱程度。
通过以上教学设计，教师可以有效地帮助学生掌握课文内容，提高朗读能力，培养文学素养，激发对中华优秀传统文化的热爱。
浅析初中语文朗读教学策略
浅析初中语文朗读教学策略初中语文朗读教学是培养学生语言表达能力和语感的重要环节，对于学生的学习和发展具有重要的意义。
下面将从教学策略、教学方法和教学目标三个方面进行浅析。
针对初中语文朗读教学的特点，教师可以采取多种教学策略。
在教学前，教师可以通过引导学生观察、分析朗读材料中的关键词汇、短语和句子结构，帮助学生理解整体内容。
在教学中，教师可以采用示范朗读的方式，引导学生模仿、跟读，并及时给予肯定和指导。
教师还可以组织学生进行小组合作朗读，让学生互相倾听、评价和改进，提高朗读的质量。
初中语文朗读教学方法也非常关键。
要培养学生的朗读技能和表达能力，教师可以采用逐字逐句朗读、分段朗读和整篇朗读相结合的方式。
逐字逐句朗读可以帮助学生掌握正确的发音和语调，并培养语感；分段朗读可以帮助学生理解文章的结构和情节，并提高朗读的连贯性；整篇朗读可以促使学生将语音、语调和情感融合在一起，进行流畅的朗读。
教师还可以结合课文的背景知识和情感体验，引发学生的兴趣和情感共鸣，增强学生的朗读自信心。
初中语文朗读的教学目标应该包括语音准确、语调流畅、情感表达自然等方面。
通过朗读教学，培养学生正确的发音和语调，使其能够准确地表达语言内容；通过朗读教学，培养学生的情感表达能力，使其能够用适当的语音、语调和情感表达课文中的情感。
初中语文朗读教学还要注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，使学生能够通过朗读，深入理解课文的内涵，培养批判性的思维能力。
初中语文朗读教学策略的选择与教学方法的运用直接关系着学生的学习成效。
教师通过合理的教学策略和方法，可以引导学生养成良好的朗读习惯，提高学生的语言表达能力和语感，真正达到语文教学的目的。
初中文言文诵读教学策略优化研究与分析
初中文言文诵读教学策略优化研究与分析一、引言文言文是中国古代的一种文体，经过千百年的沉淀和发展，已经成为了中国传统文化的重要组成部分。
在初中语文教学中，文言文的教学一直都是一个比较困难的问题，尤其是文言文的诵读教学更是如此。
如何能够有效地提高初中生文言文的诵读能力，一直是教师们所关注和探索的问题。
本文旨在研究初中文言文诵读教学策略的优化，并对其进行深入分析，以期为初中文言文诵读教学提供一些有益的启示和建议。
二、问题阐述在当前的初中文言文诵读教学中，存在一些问题：1. 学生对文言文的诵读兴趣不高，认为文言文过于古老、晦涩难懂，难以引起他们的兴趣和好奇心。
2. 学生的诵读能力较弱，对文言文的语音、语调和停顿等方面掌握不到位，影响了文言文的理解和表达。
3. 教师在文言文诵读教学方面缺乏具体的有效策略，无法有效地引导学生进行诵读训练。
如何优化初中文言文诵读教学策略，提高学生的诵读兴趣和能力，成为了当前亟待解决的问题。
三、优化研究1. 提高学生对文言文的兴趣为了提高学生对文言文的兴趣，可以采取一些策略：（1）选择生动有趣的文言文课文，例如《孟子》中的“鱼我所欲也”、“舜予于爾”等段落，这些段落内容生动有趣，能够引起学生的好奇心和探究欲。
（2）通过多媒体技术辅助教学，利用图像、音频等多元化手段来呈现文言文的课文内容，使学生对文言文有更加生动丰富的认识。
（3）开展一些与古代文化相关的教育活动，例如组织学生进行古代服饰秀、文言文朗诵比赛等，以增加学生对文言文的了解和兴趣。
2. 加强诵读训练（1）对文言文的语音、语调和停顿等方面进行专门的训练，教师可以为学生进行示范诵读，指导学生模仿并进行反复训练。
（2）通过朗读比赛等形式，激发学生的兴趣，增加学生的练习机会，提高学生的诵读能力。
（3）利用诵读APP等现代科技手段，为学生提供更多的诵读练习资源，帮助学生进行自主、个性化的诵读训练。
3. 教学策略优化（1）教师在课堂教学中要善于引导学生在课文内容中找到共鸣点，帮助学生理解文言文背后的意义和价值。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略在初中语文教学中，朗读是一个不可忽视的环节。
好的朗读能够提高学生的口语表达能力，形象地表现出文章的情感和意境，有助于学生理解文章内涵和语言特点。
那么，在初中语文朗读教学中，我们应该采取哪些策略呢？第一，选择适合的文章。
选择适合学生水平、有趣、有内涵的文章是朗读教学的前提。
教师应该根据学生的掌握情况，选择文字长度适中、内容贴近实际生活、有情感色彩的文章。
同时，给学生留出充足的时间去品味文章内涵，加强对文章的理解和记忆，这样才能在朗读时更好地把握文章的情感和韵律，有效地传达文章的意思。
第二，培养学生正确的朗读习惯。
正确的朗读习惯是每个学生必须养成的能力。
要想培养正确的朗读习惯，首要的任务是提供充足的朗读时间，让学生有足够的时间去训练自己的朗读技巧。
其次，要让学生了解语音语调上的基本常识，例如音高、韵律、语调等。
通过针对性的练习和指导，帮助学生掌握正确的朗读技巧和方法，例如控制音量大小、清晰地发音、适当地表达情感、注意停顿和连读等。
第三，创造互动交流的环境。
打破传统的教师让学生单独朗读的模式，采取互动的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，可以把学生分成小组，让他们轮流朗读文章并进行点评；或者在课堂上采用角色扮演，让学生将文章变成剧本，亲身感受和表达角色的情感和表情。
第四，注重朗读的情感表达。
朗读不仅是技巧的展示，更是一种情感的表达。
在朗读教学中，教师也要注重学生的情感表达能力的培养。
例如，让学生通过“发自内心”的方式朗读出文章中的情感，以此增强学生对文章情感的记忆和理解。
总之，在初中语文朗读教学中，应该通过选择适合的文章、培养学生正确的朗读习惯、创造互动交流的环境、注重朗读的情感表达等多种方式，帮助学生不仅掌握朗读技巧，更能够使用正确的语音语调和情感表达有效地传达文章的内涵和意境，提高学生的语文能力和综合素养。
初中语文诵读课程设计
初中语文诵读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并背诵本节课所选古诗文，掌握诗文中的重点字词、句式结构及文学常识。
2. 学生能分析古诗文的内容、主题、意境和修辞手法，理解诗文的深层含义。
技能目标：1. 学生通过诵读，提升朗读技巧，包括语音、语调、节奏和情感的表达。
2. 学生能运用所学知识，独立完成古诗文鉴赏和分析，提高语文综合运用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过诵读古诗文，培养对中华传统文化的热爱和尊重，增强民族自豪感。
2. 学生在感受古诗文魅力的过程中，培养审美情趣，提高人文素养。
3. 学生在集体诵读活动中，学会合作与交流，培养团队精神和集体荣誉感。
课程性质：本课程为初中语文诵读课程，旨在通过诵读古诗文，提高学生的语文素养，培养审美情趣和人文精神。
学生特点：初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的文学鉴赏能力和表达能力，但需进一步引导和激发。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，以诵读为主线，辅以解析和讨论，使学生在实践中掌握知识，提升能力，培养情感态度价值观。
将目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容本节课以人教版初中语文七年级《古诗文诵读》单元为教材，选取《静夜思》、《春晓》、《登鹳雀楼》等经典古诗文进行教学。
教学内容安排如下：1. 《静夜思》- 作者介绍：李白- 诗文结构分析- 重点字词解析：床、疑、举、低、思等- 诗文意境鉴赏2. 《春晓》- 作者介绍：孟浩然- 诗文结构分析- 重点字词解析：眠、觉、声、风雨、花等- 修辞手法分析：拟人、对偶等3. 《登鹳雀楼》- 作者介绍：王之涣- 诗文结构分析- 重点字词解析：白日、依山尽、黄河、海流等- 诗文主题探讨教学进度安排：1. 第一周：《静夜思》教学2. 第二周：《春晓》教学3. 第三周：《登鹳雀楼》教学教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，引导学生掌握古诗文的基本知识、鉴赏技巧和朗读方法。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略初中语文朗读教学是培养学生语言运用能力和良好语感的重要环节。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性和流畅度，提高语感和语言表达能力。
下面从准备工作、教学策略和评价方法三个方面，浅谈初中语文朗读教学之策略。
一、准备工作1.选择适当的朗读材料：选用既符合学生认知水平和兴趣爱好的文学作品，又体现时代特色和情感温情的散文、诗歌等作品作为朗读材料，激发学生的学习兴趣。
2.理解材料内涵：教师在朗读教学准备中要对所选用的文学作品进行深入理解，把握其中的情感和诗意，然后进行释义，使自己具有从内心深处切入教学的能力。
二、教学策略1.声音的把握：教师通过对声音的分析和仿读示范，指导学生掌握基本的读音准确性和语音语调的表达，同时注重学生朗读中舒缓自然的语感，培养在语调上极具表现力的声音。
2.情感的表达：朗读是情感的流露和展现，教师可以通过仿读示范和情感体验等方式，引导学生在读过程中表现出文学作品中的情感，让学生在读中理解、体会情感。
3.词句的发掘：朗读是在词句中表达情感的过程，教师可以通过解释词句的意义和内涵，引导学生准确理解和体会词句的含义和情感，让学生在读过程中更加生动地展现出文学作品的魅力。
4.节奏的把握：提高朗读的准确性和连贯性，教师可以通过对文学作品的节奏感的分析和示范，引导学生掌握适当的停顿和语速，使朗读具有一种韵律美和动感。
三、评价方法1.音感评价：教师可以根据学生朗读时语音语调的准确性和流畅度，来评价学生的音感。
2.情感评价：通过对学生朗读时情感的流露和表达的准确性和感染力的评价，来评估学生运用情感表达能力。
3.语感评价：通过对学生朗读时语言表达的自然流畅程度和感染力的评价，来评估学生的语感。
初中语文朗读教学是一项需要综合运用不同策略和方法的教学任务。
教师在教学中要注重启发学生的学习兴趣，帮助学生理解和体会文学作品中的情感和诗意，提高学生的语言运用能力和良好的语感。
评价上要注重从音感、情感和语感三个方面综合评价学生的朗读能力，促进其全面发展。
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初中语文诵读教学及其策略
摘要：诵读课文是学习语文的最原始、最根本的方法，现在被功利性的训练拓
展所冲击，人气渐弱，大有销声匿迹于语文课堂之危机。
如果以汉语为母语的中
国人，在学习了十几年的语文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。
关键词：中学语文诵读教学
“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法。
所谓“吟哦讽诵”，就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。
可是，“吟哦讽诵”这种学
习语文的最原始、最根本的方法，被功利性的训练拓展所冲击，人气渐弱，大有
销声匿迹于语文课堂之危机。
如果以汉语为母语的中国人，在学习了十几年的语
文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。
一、吟哦讽诵是回归语文教学之本
语文课文是编者精心挑选的“文质兼美”的作品，其中不乏经典的文学作品。
文学作品是人类精神宝库中极其灿烂的组成部分。
“情者文之经”，情感是文学作
品的生命和灵魂，也是语文教学中重要的人文内涵。
如何让学生在读到这些美文
的同时感受到精神情感的熏陶呢?是靠教师不厌其烦、喋喋不休的讲解吗?试想，
如果一堂语文课，面对情感丰盈、动人心弦的美文，教师不管学生自己是否读懂，而是一味地在修辞手法、语言规律、表达技巧、中心思想上下太多的工夫，把一
篇篇美文肢解得支离破碎、枯燥无味，学生怎能感受到文章中的意境美、情韵美?这些理性的分析是那些文学研究大师的专长，而对情感充实而未成熟的中学生来说，这样的分析，又怎能打动他们的内心世界，使他们去感悟文章中的情感呢？
有人说“文字是肉做的”，有体温，有生命，有情感。
传达和领悟文字生命动感，
诵读乃是不二的选择，不管怎样精彩的讲解也无法代替学生诵读所得到的独特的
体验和感悟。
所以，只有让学生通过自己的诵读直接与文本对话、与文字交流，
才能让他们触摸到作者的心灵，体悟到课文的真善美，接受深邃思想的启迪、美
好情感的熏陶。
因此，吟哦讽诵是达成语文“文道合一”的必由之路。
二、吟哦讽诵是高效语文教学的呼求
吟哦讽诵是提高听说读写能力的最佳途径。
语文能力简言之就是听、说、读、写能力。
叶圣陶先生曾经精辟地阐述过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”从落实的角度看，通过吟诵可以加深记忆、丰富词汇、培养语感、提高表达能力。
当然它的意义不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写能
力的培养和提高。
当学生在大声朗读的时候，声音通过耳朵传人大脑，此时大脑
就会迅速作出反馈，哪些地方读错、读得不当、没有处理好，都能及时作出调整
改进。
吟诵时视觉、听觉等多器官的同时参与必然会促进学生的听、说能力的提高。
语文教材的选文多是编者经过精心挑选反复斟酌而后选入的，都是符合学生
的年龄特点和认识水平的，所以在教学过程中，大量的吟哦讽诵，就会产生“听读”的输入和语感的积淀，在平时的口头交际中能“脱口而出”，在书面的习作中也能“下笔如有神”。
学生在大声的吟诵过程中，逐渐习惯于文章的语言表达方式、遣
词造句的手段，必然在写作时心理模拟、消化文笔，在说话时也对照和模仿。
在
经常的吟诵过程中，学生的文字表达和口头表达趋于流畅和准确，极大地促进“说写”能力的提升。
古人所说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，通俗形象地佐
证了吟哦讽诵与说、写关系的紧密性。
三、吟哦讽诵的策略探讨
1.积极创设情境，营造吟哦讽诵的教学氛围。
要特别注重诵读材料背景图片
音乐的运用。
背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，对学生理解感悟文
本起到一种潜移默化的影响。
在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深
刻地了解作者、理解文本作准备。
2.鼓励学生质疑问难，引导学生科学探究。
语文吟诵教学中常常会出现学生
理解困难的情况，这是学生自行吟诵的必然。
如何在学生吟诵遇难时鼓励学生质
疑提问呢?结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：（1）从吟诵材料中的矛盾处寻找问题。
学生如果发现了矛盾，提出问题，就
可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；（2）从吟诵材料中的反常处提出问题。
在《藏羚羊跪拜》一文中有一处非常反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作，
这是出乎常人意料的。
3.倡导多角度培养语文语感。
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的
对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。
在具体语文教学实践中，可以重点
从以下几个方面来培养学生的语感：
（1）积极激活学生想象，触发语感。
作品中的形象只有借助丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现；读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课
文的内容。
（2）重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。
美文
的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，注意抓
那些典型例子，引导学生反复诵读，读中感悟，感悟后分析反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，激发学生思维的火花、探究的热情，培养学生的语感。
总之，吟哦讽诵承载语文教学的诸多因索，充满活力与希望，同时也承担了
更多的责任与期待。
在初中阶段的语文教学实践中，教师要在充分了解学生个体
差异的基础上，结合语文学科的性质特征，大量地运用吟哦讽诵的教学方式，来
提升语文课堂教学的有效性。