文化背景知识在英语阅读教学中重要性
文化背景知识在英语阅读教案中地重要性
【摘要】新课程标准下地高中新教材更加丰富了英美等国家地地理、文化背景知识,教师若能在教案中巧妙应用,定能激发学生学习英语地兴趣,培养新地词汇学习策略,利用英语国家地地理、历史文化知识,培养学生语篇理解能力,利用英美国家地社交礼节和文化习俗知识,增强学生用英语进行跨文化交际能力.
【关键词】文化背景英语阅读教案
新课标实施后,新教材在编写上有了很大地改革.每一单元都有英、美等国家地文化背景介绍,课文题材广泛,体裁多样,涉及西方社会生活地多个方面,在思想内容方面具有一定深度.这就要求英语教师在课堂教案中,不能局限于传授词汇语法知识,讲解试卷.还要教给学生准确地文化背景知识,培养学生地文化习得意识,使文化规范地教案与语言技能地培养同步进行.英语国家地社会文化知识对学生有很强地吸引力,教师生动、形象适度地介绍会激发学生用英语进行交际地强烈欲望,促使学生保持旺盛地求知欲,带着浓厚地兴趣主动积极地学习.培养学生对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题地思维能力和想象力.在中西文化比较中进行英语教案,定会取得事半功倍地效果.
一、语言与文化地关系
语言与文化是相互依赖、相互影响地.语言是文化地重要载体,是文化地一部分,文化对语言有制约作用,文化地差异会引起语言地差异.例如,听课期间,在课堂上老师让学生翻译句子,出了这样
一个练习题——“你吃地越多,你就越胖”.这个句子在英语教案中重点训练地知识点是“the+比较级…,the+比较级…”地用法.学生张口就流利地给出了翻译——“the more you eat, the fatter you will be.”但这个句子地正确译法应该是“the more you eat, the heavier you will be.”针对语法知识而言,这个句子是没有错误地,但是单词“fat”地用法在这个句子中是不正确地,因为“fat”在修饰人时,是一个贬义词,在我们汉语里面可理解为“肥猪”地意思,极有羞辱地意味,让人难以接受.这样地例子在我们教案中可以说是时有发生,它留给我们地思考就是,老师在进行语言知识地传授时,只重视语言知识地正确性,而忽视了语言知识之外地文化背景知识.
所以学好外语并不仅仅意味着学好语法、句法、语音和字词,外语学习者还必须熟知持这种语言地民族地生活和思维方式,亦即文化.倘若不熟悉,则会闹出笑话或造成尴尬地局面.
二、文化背景知识与阅读理解英语阅读地关系
阅读理解是学习英语地一个重要部分,阅读理解能力地提高有助于人们正确理解多方面事物及准确流利地用英语进行交流.然而,要想提高阅读理解能力要有丰富地词汇量,它是提高阅读能力关键之所在,是制约英语阅读理解地重要因素. 阅读理解是作者对读物所进行地一种积极思维地过程,但是阅读和理解并不是一个概念.阅读是一种手段,人们通过阅读获取有用地信息,把握作者地意图,理解才是阅读地目地.阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信
息地过程,是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息地重要渠道.理解能力是阅读能力地一个重要方面,阅读能力是检验外语水平地重要标准.阅读在英语地听、说、读、写中也起着至关重要地作用.而学生在讨论阅读问题时,提出很多共通地诸如词汇量、阅读速度、篇章理解等方面地困难.要提高阅读理解地水平及速度、做到“会阅读”,地确不是件容易地事.目前,学生阅读理解力较差,原
因固然多,但笔者认为背景知识缺乏是影响学生理解能力地很重要地原因之一.因而,在阅读文章前,增加学生地背景知识显得极为重要.文化背景知识地缺失成了影响学生阅读理解,尤其是深层次推
断性理解地一个严重障碍.
三、阅读课教案中地实践
然而英语文化背景知识灿烂浩瀚,阅读课每周仅有两节,所能介
绍地也只是沧海一粟.笔者只有将文化背景知识零星地融入到教案活动地各个环节中去,期待能够增强学生地阅读兴趣,扩大他们地
知识面.现就这方面谈谈我地一点体会.
1.课前几分钟,培养新地词汇学习策略
在英语学习中,学生除了多记词汇外,还必须熟悉英语词汇地内
涵和外延,尤其需要掌握其不同地文化内涵.高中词汇教案更注重
对词汇所承载地深层含义地理解,更注重表达地灵活性和恰当性.
高中地词汇教案重视语篇地支持,在具体地语境中准确地体现单词地真正词义地同时,还要重视文化地影响,这些都要求我们必须结
合词汇文化知识进行词汇学习.
2.瞄准时机,拓展贯通
每逢西方地节日地时候,笔者都会抓住时机让学生讨论一些重要地节日地来源,例如可以向学生介绍快乐丰富地西方节日：复活节<easter）在春分后地第一个满月地第一个星期天,庆祝耶稣复活
地节日.在复活节地前一天,有着兔子会下蛋地传说.孩子们玩着寻找涂有颜料地复活蛋<easter egg）地游戏.halloween,万圣节前夕,10月31日,孩子们提着南瓜灯笼<jack￣o￣lantern）,穿着奇装异服,戴着骨骼面具<mask）,纵情玩闹.他们挨家挨户地转,嘴里说着“trick or treat”,而后拿了糖果<candy）和点心就走.4月1日愚人节<april fool’s day）,这一天大家在以不伤害人地前提下,可以尽情玩闹,可以捉弄人.感恩节<thanksgiving day）,在美国是11月地第四个星期四,在加拿大是10月地第二个星期一,
是人们欢庆收获地日子,一家人一起在家中吃火鸡大餐.圣诞节
<christmas day）,每年12月25日,相传晚上圣诞老人<santa claus）会在孩子们熟睡时从烟囱下来给孩子们送礼物<christmas present）,实际上是爸爸妈妈送地.把这些和中国完全不同地节日介绍给学生,自然就引起了学生对英美文化地向往,提高了学英语
地兴趣.
3.讲练结合,加强实践
教案,包括教和学两方面内容,仅仅通过教师这一渠道远远不够,还应让学生自己实践.“understanding culture through reading”<通过阅读了解文化）,是笔者在阅读教案中地一个尝试.
在这个尝试中,我发一些文化题材地阅读材料给学生,通过提问方式,让学生了解到各民族地文化差异.这些材料有地是节选自某原
著地某一段落,有地是专题介绍文章.例如,“culture and eating”<饮食和文化）, “what is the true american character” <什么是真正地美国人性格）等.通过这些材料,运用比较地方法,让学生了解其他民族与中国人地文化差异.如：阿拉
伯人地禁忌,英国人地含蓄保守,德国人地严谨,美国人地标新立异,不一而足.
4.下课前几分钟,分秒必争
一般下课前几分钟,教师所要讲授地课文内容已经差不多讲完,
学生地注意力已经开始分散,笔者认为其实可以很好地利用这点时间让学生比较一下英汉两种语言在表达相同意义时所采用地不同
物象.教师可以从以下几方面巧妙利用英语国家地文化背景知识,
培养学生地英语语言技能.①利用英美国家地地理历史知识,培养
学生语篇理解能力
英国在强盛时期四处侵略扩张,二百多年地殖民统治使其语言和文化广为传播,对世界文化发展产生了巨大影响.因而,英语成为当今世界上最为流行地语言.人教版高中教材中,有好几个单元都涉
及到了英美国家地地理、历史知识.②利用英美国家地社交礼节和文化习俗知识,培养学生地跨文化交际能力
文化习俗在跨文化交流中有着非常重要地意义,如果不熟悉文化习俗,在交流中可能就会产生误解,甚至发生冲突地严重后果.加强
文化习俗和礼仪知识地学习,可以使学生在对外交往中更好地把握尺度,做到有礼、有节.
诚然,教师要介绍英美文化知识,首先就要加强自身学习,自己先充电,这样在课堂教案中就可以得心应手,游刃有余.还可以指导学生利用画报、杂志、图片、影视等资源,了解英语国家地文化习俗和风土人情,从而全面提高学生地语言习得能力和实际运用能力. 人类文化何其灿烂辉煌,阅读课中引入地只是极小地一部分,但这可以成为今后阅读教案中地一个方向,因此也能使阅读课真正拥有其自身地特色.。
导入英语文化背景知识 促进中学英语阅读教学
导入英语文化背景知识促进中学英语阅读教学作者：吴洁来源：《新课程·中学》2014年第06期摘要：中学英语阅读教学，不仅要指导学生掌握语音、词汇和语法，还要了解英语文化背景知识，以提高中学生的英语学习和阅读能力。
在中学英语阅读教学中，教师在教授语言的同时，应适当导入文化背景知识，促进学生英语阅读能力的提高。
关键词：中学英语；阅读教学；文化背景知识；导入语言是文化的载体，又是文化的一部分，语言与文化的关系是相互依存、同时发展的。
英语阅读教学，不能离开对其文化背景的了解。
因此，在中学英语阅读教学中教师应有意识地导入文化背景知识，从而加深学生对语言的理解和领悟。
一、中学英语阅读教学中导入英语文化背景知识的必要性文化背景知识是阅读理解中一个十分重要的因素。
如果我们将阅读视为在未知信息和已知信息之间架起桥梁以达到正确理解的创造性行为，那么文化背景知识则是这座桥梁的重要构件之一。
传统的中学英语阅读教学注重语言知识的传授，即主要解决学生掌握英语知识（如语音、词汇和语法等）问题，而忽视了非语言因素（文化背景知识）的导入。
阅读理解实际上是读者对读物进行的一种积极的思维过程。
它包括既相互联系又互相区别的两个层次：字面理解层和推断性理解层。
对于字面理解层来说，主要靠掌握语法、词和句子等语言知识来完成，关键在于深层次的推论理解能力，它的提高需要学生具备一定的文化背景知识。
实际上，学生头脑中的文化背景知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，对所读文章的理解就越深刻，阅读速度也就越快；反之，缺乏必要的背景知识就会直接影响学生对文章的理解。
因此，在中学英语阅读教学中导入文化背景知识是很有必要的。
目前使用的中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其内容囊括了自然科学、文学以及文化等方方面面，不再是知识面单一的独立个体。
这些阅读材料中蕴含着许多跨文化因素。
二、导入英语文化背景知识，促进中学英语阅读教学1.在词汇教学中导入英语文化背景知识英语中大量的词汇在汉语中虽有对应的词汇，但词汇的意义不同。
英语教学中导入文化背景知识的必要性
陈 平 英 教 中入 化 景 识 必 性 淑 ：语 学 导 文 背 知 的 要
一 教学园地
英 语 教 学 中导 入 文 化 背景 知识 的必 要 性
陈淑 平 德州职业技术学院 山东德州 ２ ３ ３ ５ ０４
一 一一一～ 耙一一一－ 一一～ 一 ＿ 一 ｃ 耋 耋 一 兰
至被 认 为是 有 意干 涉 别人 的私 事 。
这 种思维 习惯上 的文化 差异 ， 体会 其对 语言表达 方式 的影 响，
在 以往 的外 语 教学 中 ，往 往把 主要 精力 集 中在语 言知 识 对 于 学习英 语语 法 ， 少Ｃ ｉ ｅ ｅ ｎ ｌ ｓ 的错 误 是 有帮助 减 ｈ ｎ ｓ Ｅ ｇ ｉ ｈ 的传授 上 ，而忽 视文 化背 景 知识对 语言 的重 要作 用 ，培养 出 的， 提高学 生英语表 达 的准 确 性。 可 来 的大部分 学 生尽 管掌握 的词 汇量 很大 ，语 法知 识也 很好 ， 但 缺 乏在不 同的场合恰 当使 用语 言 的能力 。
西 方 国 家 的文 化 背 景 知 识 ，尤 其 是 与 我 国文 化 有 差 异 的 ３ 了解西 方文化背景和思维 习惯有助于掌握英语语 背 景 知 识 。例 如 ，学 生 在 街 道 上 或 商 店 里 看 见 外 国 人 就 法，提高英语表 达的准确性
问： “ ｅ ｌ ！Ｗ ｅ ｅ ｏ ｏ ｃ ｍ ｆ ｏ ？ Ｗ ａ ’ Ｓ ｏ ｒ Ｈ ｌ ｏ ｈ ｒ ｄ ｙ ｕ ｏ ｅ ｒ ｍ ｈ ｔ ｙ ｕ
２ １年６ ０ ０ 月下 第 １ 期 （ 第２４ ） ８ 总 ０期
Ｍ ｒ ｈ ， ｗ ｅ ｅ ａ ｅ ｙ ｕ ｇ ｉ ｇ ”这样 一 句在 中国人 看 来 格 准 确地体 现了 “ ” “ 的朋友们 ” 间的部分 关 系。 ｕ ｐ ｙ ｈ ｒ ｒ ｏ ｏ ｎ ？ 他 与 我 之 西方
最新-初中英语教学论文 浅谈文化背景知识传授在英语教
浅谈文化背景知识传授在英语教学中的重要性摘要：语言与文化是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。
因此，在英语教学中，不仅要让学生掌握基础知识，而且还应加强文化背景知识的传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养．．语言与文化是两个重合的圈，要学语言就要学文化。
我们常常把语言比作文化的镜子，通过语言可以认识文化。
另一个比喻是将语言与文化比作冰山，可见部分主要是语言，它只是冰山的一角，隐蔽在水下的巨大主体是文化，如价值观、社会规范、传统、习俗和生活方式等从哲学的视觉来看，语言与文化构成了一个活生生的人文社会。
从交际的观点来认识，没有语言，交际范围极为有限，但若没有文化，那就不可能有交际。
从语用的视角来理解，语言是思维信息的载体，文化则是思维信息流通的规则，它可以促进思维信息交流，也可以阻碍交流。
1加强对文化背景知识的理解由于文化背景的差异，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。
例如：龙(dragon)，在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，称皇帝为“真龙天子”，也有人给自己的孩子取名“某某龙”，称有出息的人为“人中之龙”。
而在英国，人们则会闻dragon(龙)色变，它常被用来指“凶暴的人”，因为在英语历史上从贝尔沃夫时代起，龙就是凶险邪恶的象征，是吐火伤人的怪物。
由于受基督教文化的影响，Dragon(龙)还含有“海怪或海魔”之意。
如theOld Dragon就意为魔王。
又如，汉语中有：“贼眉鼠眼”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之说，而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智、智慧的象征，如“MickeyMouse”。
再如，汉语中人们用猫头鹰象征不详之物，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。
背景知识对中学英语阅读的影响
浅析背景知识对中学英语阅读的影响摘要在中学的英语阅读教学中，背景知识对中学生阅读英语能力和教师教学的效度有重要影响，教授者和受教育者必须应该了解多方面的背景知识，提高英语阅读的熟练度。
关键词背景知识英语阅读中学教学背景知识是关于文章内容的知识，是读者对有关阅读材料背景知识的了解程度，它可以帮助读者弥补在语言能力上的不足。
研究发现，丰富的英语社会文化知识，对提高英语阅读能力有很大的促进作用。
内容图式可以在阅读过程中帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义，在一定程度上弥补语言知识的不足。
因此，它对于学好英语意义重大。
一、背景知识和阅读理解的关系著名语言学家johnson曾给出“背景知识”的定义。
所谓“背景知识”其实是学生进行阅读前已掌握的知识，它能够刺激学生通过已掌握知识来把握或获得文章中新的观点和知识。
背景知识的学习是学习过程中的一个重要环节，也是理解文章的一个主要因素。
john lackerm指出，阅读中的背景知识能够激发学生在头脑中形成对文章的形象描述，并且为下一步的推论提供相关的知识链。
至于怎么样去假设、去构造这些知识链，则取决于学生事前对背景知识的认识程度。
如果学生对一个文章主题毫无相关的背景知识认识，那么他就很难或不可能去真正认识或理解作者在文中的用意。
二、提高背景知识的方法学生掌握的背景知识与他们的阅读理解能力紧密相连。
如果他们在阅读前对文章的特定背景有所了解，他们将会对原文有更好的理解和掌握。
如果他们缺乏这些背景知识，理解原文将会变得很困难。
因此，为了帮助学生提高阅读理解能力，老师有责任在阅读前建立相关的背景知识。
如何建立相关的背景知识，作者总结了以下几个方式。
积累、丰富的背景知识。
众所周知，“不积跬步，无以至千里，不积小溜，无以成江海。
”浩瀚的海洋来自涓涓的溪流，渊博的知识全凭日积月累。
知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。
如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。
掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。
浅析西方文化背景对英语阅读的影响
后相联系 ， “ 区居 民”于是指 那些社 会地 位不高 ，收入有 限的人 。 郊 而在欧美 ，由于城市 中环境污染 ， 通拥护 等问题 ， 交 有钱人往往迁到 空气 清新 、环境 优美 的郊 区居住 ，所 以 “ｕｕｂｎｎ ａ． ｉｎ ”指 ｓｂ ｒａ ｉ ｂ ｔ ｔ ｈ ａｓ “ 住在郊区的有钱人” ，与 中文截然不 同。再如 ，俄语里 的 “ 白桦” 有喻指 “ 祖国” 、 “ 俄罗斯少女 ”的意思 ，而 中文里 的这个词却没有 附着这种含义。所以 ，在词汇教学 中，不能简单地用字母进行单词释 义 ，应该尽可能地使用外语并补充该词可能隐含的意思 ，指导学生正
高 校 工 ００ ０ ６
对 浅 析 西 方 文 化 里 英 语 阅读 的 影 响 目尿
朱 景 丽
（ 阳职业技术学院 外语系 ） 濮
摘 要
阅读是 掌握语 言知 识、打好语言基础、获取信息的重要 渠道 。而熟 悉西方的文化 背景 ，就成为提 高阅读 能力的非常关键
“
隐喻句。 《 圣经 ）上讲 ， 上帝在地上抓 了一把泥土捏 了个人 。然后对 着他的鼻子吹了 口气 ，人从此就开始了生命 。Ｃａ 这个词就来 自这个 ｌ ｙ 典故。在这 句话中它比喻相对于人的精神而言 的人的躯体 。这句话的 含义 为：父母给 了学生生命 ，而教师则把学生培养成人 。试想 ，如果 中国学生对 西方文化一无所知 ，就很难产生相关的联想 ，理解它的意 思 。而传统 的外语教学往往把重点放在语言的词汇和语法的教学上 ，
如 ”ｄａｏ ”与 “ ”。 中国人 习 把龙视 为权力、吉祥的象征 ， ｒｇｎ 龙 惯 而 在英 语文 化中 ， “ ａｏ ”被看 作一种神秘的 ，邪恶 的怪物 。再如 ， ｄ ｇｎ ｒ ｓｂ ｒａｉｈｂ ａ ｔ ｕｕｂｎｎ ａｉ ｎ ”与 “ 区居民”。中文 里一般把郊区与偏僻落 ｔ ｓ 郊
浅析文化背景对英语阅读理解的影响
浅析文化背景对英语阅读理解的影响语言作为文化载体，是社会文化的组成要素之一。
阅读不仅是一个翻译转码过程，更是作者与读者进行心灵与情感交流的文化交融过程。
传统英语阅读教学模式下，教师只注重词汇及语法的教学，过于依赖语法知识分析理解语义，并作为英语教学的主要目的。
这种教学方法过于注重文章语言形式的教学，忽视了文章思想内涵的理解与把握。
长此以往，学生很难进一步提升其英语运用与阅读能力。
学生想要对英语文章能够有一个全面理解，就需要他们具有一定的文化素养，熟悉外国的社会风俗习惯及文化背景知识，这里的背景知识主要是指有关当地国家的地理、军事、历史、政治、外交、风俗习惯、科学、文化等方面知识。
本文主要针对文化背景知识在阅读理解中的影响进行描述。
一、文化背景知识的缺乏降低学生阅读兴趣文化背景知识主要由以下三部分组成：一是对所读知识内容的提前认知；二是对特定材料的提前认知；三是对阅读材料所需词汇的提前认知。
英语阅读理解语境下的文化背景知识主要是为了让学生对教学活动所要求的教学内容进行部分阅读或深入阅读。
在英语阅读理解过程中，理解文章的关键因素在于学生能够正确运用文化背景知识对文本信息进行填充，使阅读文本能够一气呵成，进而正确理解作者意图。
如果英语阅读理解过程中缺乏了这一部分知识的填充，则不仅会让学生对文本知识进行曲解，还让学生被英语阅读过程生僻晦涩的单词及专业术语给唬住，进而产生畏难情绪，降低学生阅读兴趣。
因此，在英语阅读教学过程中，教师要重视学生对文化背景知识的吸取与阅读，丰富学生的生活经验，提高学生的认知能力。
如在阅读课上，教师可以适当地向学生推荐一些美国经典的著作或电影视频，让学生在阅读及观看过程中，增进对美国的文化背景知识的理解，进而对其产生兴趣，达到提高阅读理解能力的目的。
二、缺乏文化背景知识将影响语篇正确理解学生在进行英语阅读时，文化背景知识是阻碍其深入阅读的一个重要因素。
阅读主体会因对当地民族文化知识的缺乏而无法填入或者曲解原文含义，严重影响对整篇语篇的准确理解。
论文题文化背景知识在高中英语教学中的作用
论文题文化背景知识在高中英语教学中的作用文化背景知识在高中英语教学中的作用* *课程标准下的高中教材丰富了英美等国* *英语的地理、历史、文化知识。
教师若能在教学中巧妙运用，必将激发学生学习英语的兴趣，培养词汇学习策略，运用英语地理、历史、文化知识培养学生的语篇理解能力，运用英语社交礼仪和文化习俗知识增强学生的跨文化交际能力。
从学习英语文化和社会背景的重要性入手，提出学习英语文化和社会背景知识是提高学生学习效率的重要途径。
同时，本文还提出了一些文化教学的方法和策略，对英语教师提出了更高的要求。
一、为什么要学习英语文化和社会背景？英语作为世界通用语言，越来越受到人们的重视。
随着我国外语教育的发展和人们对语言与文化、文化与交际之间关系认识的加深，语言理论家和外语教师开始肯定语言与文化的不可分割性和文化因素在交际中的重要性，但在实际教学工作中却没有真正重视。
纵观近年来的各种英语试题，尤其是NMET试题，阅读训练的选材、主题和内容是多样的，涉及生活的方方面面。
很多考题涉及文化习俗和社会背景知识，文化和社会背景知识的缺乏是学生丢分的地方。
这就要求学生加深对英语的人文、地理、历史、经济、人的性格和生活习惯的了解。
了解文化背景知识不仅可以激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力和口语交际能力，还可以帮助学生更准确地理解和运用英语知识，从而提高学习效率。
二、方法和策略文化教学内容应该是外语教学内容中不可或缺的一部分。
这也对英语教师的专业水平提出了更高的要求。
教师应采取灵活的方法，提高学生的文化敏感度，培养他们的文化意识，使他们能够积极自觉地融入英语学习的环境。
1.教材内容的文化输入教师通过启示、引导、讲解等多种方式，在课堂上渗透文化和社会背景知识。
比如人民教育出版社出版的高中英语教材BOOK1B中有一篇文章《身体语言》，讲的是各种文化背景下身体语言的异同。
本文列举了不同人对眼神交流和基本手势的不同理解和表达。
比如：很多地方摇头表示“不”，点头表示“是”，但在希腊、保加利亚、伊朗，意思正好相反。
文化背景知识对大学英语阅读的影响
ｅ ｅ．ｄ ｅｍｅ ｅ ｎ ｆ ｈ ｎ ｅ ｎ ｅａ ｎ ｅ ｔ．如果 老 师 ｖ ｒ ａ ｄ ｈ ｄｏ ａ ｇ ｄ ｃｙａ ｄｄ ａ ” Ｉｒ ｔ ｅ ｃ ａ ｄ ｈ 不 介绍 Ａ ｍ ｎａ ｅｏｉｅ 亚 马尼 亚 大屠 杀 １ １－ １１ ） 作 ｒｅｉ Ｇｎｃ （ ｎ ｄ ９５ ９ ６ 及 者Ｗｉｉｍ Ｓ ｒ ａ （ 廉 萨 罗 扬 １０ 一 ｌ ８ ， 马 尼 亚 裔 美 国 ｌ ａ ａｏ ｎ 威 ｌ ｙ ９８ ９１亚 人） 这些 与 文 章 相关 的背 景 知 识 。 生 就 不 能 很 好地 理 解 “ ” 学 我 为 什 么 会 做 这 样 的 一 个 梦— — 梦 到 活 着 的 将 永 远 活 下 去 。 梦 到 不 再 有 变革 、 烂 和 死 亡 。 腐 在 阅读 教 学 过 程 中 ， 发 现 有 的 文章 在 语 言 上 并 不难 。 我 可 是 学 生却 往 往 不 能 全 面 地理 解 文 章 的 含 义 。这 就 是 由于 缺 乏 必 要 的文 化 背 景 知识 。 如在 英 文 里形 容 一 个 人像 牛 一样 壮 ， 比 会 说 成 “ｓ ｆ ｎ ｓ ｈ ｒ ”学 生 则 疑 惑不 解 ， 有 多壮 ， 什 ａ ｏ ｇ ｏｓ ， ｓ ａａ ｅ 马 为 么 不 直接 用 牛 呢 ？ 同样 地 ， 中 国龙 是 吉 祥 物 ， 论 生 活在 世 在 不 界 任 何角 落 ， 人 都 视 自己 为龙 的传 人 。 可 是 在 西方 文 化 中 ， 华
育 家 王佐 良教 授说 过 ，不 了解 语 言 当中 的社 会 文 化 ，谁也 无 “ 法 真 正掌 握 语 言 ” 在 阅读 外 语 文章 时 ， 果 没 有 与 之相 关 的 。 如 文 化背 景 知 识 ， 么就 不 能 全 面 充分 地 理解 文 章 的 含义 。 文 那 本 结 合很 多 大 学 英语 专 业 学 生 使用 的外 研 社 出版 的 《 现代 大 学 英语 阅 读》 材 ， 教 探讨 文 化 背 景 知识 对 阅 读 理 解 的影 响 ， 以及
浅析文化背景在高级英语教学中的重要性
浅析文化背景在高级英语教学Fra bibliotek的重要性李冰冰 (武汉工业学院外语系 430023)
及故事所表达的深刻的社会意义。 又如， 在 学习《 高级英语》 (第一册)第二课《 广岛一日 本 等领域的体现作一番背景讲解或引多学生了 “ 最有活力” 的城市》如果不了解美国在二战 ， 一、 引言 时向广岛投原子弹的意图与背景， 就很难理解 解收集学习后现代主义的背景知识， 学生根本 《 高级英语教学大纲》 中课程的基本要求 一个美国新闻记者的忧思万缕及愧疚的心情， 就无法读懂文章。 中明确指出， 高级英语教学要以拓宽学生的知 以及他的政治立场。 而对学习小说类体裁的文章时， 了解文化 在教学中忽视对文化背景知识的学习和 识面， 开阔其眼界为宗旨， 加强对所读材料的 背景知识就显得尤为重要.我们仍然以《 外婆 背景知识和作者简介等方面的介绍和评述， 尤 探讨， 不仅危害到学生学习能力的培养及知识 的日用家当》 为例来说明这一问题 这是美国 其要指导学生自行搜寻、 挖掘和整理有关文章 的养成， 而且也会影响其将来应用语言的能力， 当代黑人女作家艾利斯 沃克在上世纪 60 年 并在一定程度上促使学生形成了在外语学 习 的背景知识， 作品生平等。 确实， 文化背景知识 代中期完成的一部短篇小说， 故事围绕着母亲 在英语教学中的地位是举足轻重的， 原因不言 过程中的思维定式， 即满足于表面， 不求甚解， 和两个女儿之间的关系展开， 读来就象是一部 疏于思考。 因为如果长期将语言点及听说训练 而喻。首先， 语言作为文化的重要载体及表现 轻喜剧， 它的语言也较浅显， 因此学生在预习 形式， 它所反映的应该是某一社会特定时期的 作为重点的教学， 必然使得学生得出这样的结 时， 普遍觉得它比说明或议论性的文章容易理 文化。其次， 语言与文化作为一个有机的整体， 论， 学习英语的终极目的就是口语流利， 英语习 解得多， 但当被问及诸如” 母亲为什么最终决定 二者必须相互依附而生存。没有语言， 文化便 作没有语病， 时， 因此无论碰到什么题材和难度的 把被子交给小女儿麦琪而非大女儿迪伊” 他 无从谈起， 文化又极大地影响和塑造着语 同样， 文章， 他们的目光都毫无例外地集中在字词上， 们的回答是:”麦琪在各个方面都逊色于迪伊， 一本字典是他们所需要的全部的辅助学习用 言， 离开文化及社会背景的语言将不再是人们 而迪伊的自私又让母亲很恼火， 所以她的决定 是任何一个公正的母亲都会做出来的。 并且还 能够赖以交流的有效工具， 也就失去了它存在 具， 但却从来不去触及文章深层次的内容， 可以 有很多同学表示欣赏大女儿迪伊 的时髦与无 的必要性 。 想象， 这样获得的知识永远都只能停留在最初 二、 忽视文化背景知识的弊端 级的水平， 而无法保证学生学到了这一门语言 畏与自信， 沃克写作这个故事之时， 这是美国 黑人民族文化得到从 综观数十年来中国外语教学现状， 对于 的精华， 即其博大精深的内涵。 如在学习高级 黑人民权运动高潮时期。 文化背景知识的学 习并没有引起广大教育工 《 英语》 第一册第四课中《 外婆的日常用品》 中， 前有过的重视， 许多人到非洲去寻找美国黑人 有些同学只注重中心线索‘ 常用品” 旧 所指为 文化的根源。 但与此同时也出现了对民族文化 作者的足够重视， 很多教师在授课时， 无论文章 缺乏深刻认识而只追逐表面形式的现象。 不少 题材， 难易程度， 均将重点一成不变地停留在语 “ 被子” ，只知道文中母亲等小女儿出嫁后想 言的内在系统中， 即语言本身， 如语音， 语 词汇， V 歌”却丝毫不知道黑人妇女的文化背景知 年轻人就像故事中的大女儿迪伊一样， 昌 ， 以为梳 非洲人的发型、 穿非洲人的服饰就是表现文化 以及作者提及这两点所代表的黑人妇女的 法等。无庸讳言， 这样的教学法无法适应高级 识， 教学的需要。 因为进人高级英语的学习阶段以 典型性， 即黑人妇女有三种典型的热爱的创造 之根的最佳方式， 将手工制品当作艺术的悬挂 起来就是体现文化遗产价值最好的途径。 艾丽 后， 课文题材更加丰富， 体裁更加多样， 文章难 性活动:缝被子， 作衬裤衬裤， 唱歌。这样由于 度也明显增加， 兼收虚构类和非虚构类阅读材 文化背景知识的缺乏， 对整篇文章的学习只能 丝沃克通过这个作品， 对当时盛行的， 对民族 停留于浅肤的表层， 更谈不上深层次的欣赏以 料、 小说、 演说词、 哲学文章、 科技文章、 文选译 文化流于形式的理解做出了婉转的批评， 表达 论， 诗歌， 散文和杂文等， 因而对学生的学习能 及对黑人妇女的地位、 生活， 思想的分析。 了她对民族文化遗产的态度。在文中， 母亲代 三、 文化背景知识在高级英语教学中的重要性 力和使用语言的能力也提出了更高的要求， 所 表一般的黑人民众， 大女儿迪伊代表黑人民权 以这一阶段的课堂教学的重点也必须做出相 每个国家或民族都有其独特的文化传统， 运动， 小女儿代表黑人在美国 受压迫的苦难的 伤痕累累的过去的文化，被子” “ 则代表象征自 应的调整， 把分析文章的重点放在语段和整篇 风俗习惯， 历史背景及生存环境， 从而也决定了 其语言的独特性。了解文章的文化背景知识， 由的非州文化， 在了解了这些相关的文化背景 文章的结构规律上， 比如让学生经过准备回答 能够有效地帮助学生正确地理解 目标语国家 诸如文章的背景， 作者的写作意图和观点等问 知识以后， 学生对文章内容的理解一定会深刻 题， 进而让他们学会分析篇章叙述的次序， 写作 的语言， 进而准确地把握课文内容。因为每一 得多， 准确很多。 风格。在学习一些经典的文学作品时， 这种教 篇文章有其当时写作的社会和历史背景， 小说， 总之， 在教学尤其是高级英语的教学中， 教 师不仅要传授学生语言点的知识 以及进行必 比如在学习一篇 学重心的转移， 便显得尤其必要了， 因为如果一 说明和议论性的文章都如此。 味地把注意力放在字词的处理， 句子结构及语 更要强调理解分析课文 题为 《 关于希特勒入侵苏 联的演讲》 高级英 要的听说技能的训练， (《 法现象的分析上， 而不去查阅文章的背景知识， 语》 从而帮助学生实现由基础阶段的感 第一册)课文前， 如果不首先对二战前的绥 的重要性， 进而将其与课文内容紧密结合以理解其主要 ’ 靖政策， 丘吉尔的政治生涯， 政治观点， 以及二 性学习向理性学习的转化。而要做到这一点， 就必须注重课文中文化背景知识的探讨， 使得 含义的话， 便会出现理解偏颇或者曲解作者意 战期间英， 俄三国之间的关系以和战争初期 德， 文章的分析做到有理有据。 图的情况。比如在学习《 高级英语》 (第一册)第 战事 的进展及发展趋势做一番背景知识的了
高中英语教学中渗透文化背景知识重要性及策略论文
高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性及策略摘要：本文阐述了高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性以及文化的类别，同时介绍了在高中英语教学中紧扣教材，融合相关文化背景知识和在课外拓宽文化导入渠道，培养学生文化意识的具体做法。
关键词：重要性；知识文化和交际文化；文化导入的方法中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-064-001要想真正掌握外语，就要求学生既深知本国文化又应了解语言国文化，对两种文化的差异有一定的了解。
一、渗透文化背景知识的重要性1.不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。
现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一。
语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。
因此教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文化知识。
2.下面试以日常谈话中的交际为例。
中国人在吃饭前后打招呼的常用语“吃了吗？”而美国人则用“hello”或“hi”。
如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：“没有吃的话，我正要请你到我家去呢。
”再则由于观念的不同，中西方对隐私的认识差异很大。
英美人谈论家庭仅限于谈论家庭成员的健康情况，避免谈论婚姻以及他人的年龄、收入等。
而中国学生在跨文化交际中经常会违背英美人约定俗成的文化规约。
由此看来学生在交际中所犯的文化错误往往是因为缺乏文化意识。
总之，学习语言的过程就是认识文化的过程。
因此在高中英语教学中我们切不能仅满足于传授语言知识，还得时时渗透文化背景知识，拓宽文化导入渠道，培养学生的文化意识。
要想在教学中渗透文化背景知识，我们首先要了解什么是文化以及文化的种类。
二、文化背景知识的类别我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。