学前儿童思维与语言的发展
儿童语言和思维能力的发展
儿童语言和思维能力的发展随着年龄的增长，儿童的语言和思维能力也在不断地发展。
从出生到成人之间的这个过程中，每个阶段都有其特定的发展特点和关键时期。
本文将从婴儿期开始，分别介绍儿童语言和思维能力在各时期的发展。
一、婴儿期婴儿期是人类生命中最早的阶段，其语言和思维能力也在这个时期开始发展。
在婴儿期，婴儿无法说话，但他们可以通过哭声、表情和动作来表达自己的需求。
同时，婴儿在这个时期也开始接受身边环境的各种刺激，开始认知周围的世界。
此时期重要的事件有：1. 识别自己的名字：婴儿在出生后的几周内就可以识别自己的名字，当听到自己的名字时，他们会转头或注视发出声音的人。
2. 对声音的敏感：婴儿对声音非常敏感，对高音和低音都会有反应。
他们也能分辨不同的语调，并能模仿成年人说话的语调和语气。
3. 反应不同的面部表情：婴儿在出生后的几周内就能够识别一些面部表情，如微笑和愁眉苦脸，对此也会做出相应的反应。
4. 开始模仿：婴儿在这个时期也开始模仿成年人的动作和表情。
以上几个事件都标志着婴儿语言和思维能力的初步发展。
二、幼儿期幼儿期是儿童发展的重要时期之一，这个时期的儿童开始构建语言，表达自己的观点和感受。
同时，他们也开始发展自己的思维能力，能够根据不同情况进行思维活动。
此时期重要的事件有：1. 开始说话：幼儿期是儿童最开始学会说话的时期，儿童会不断地学习语言，掌握新单词和短语。
2. 掌握语法规则：幼儿期也是儿童开始掌握语法规则的时期，儿童学会语言的结构和规则。
3. 大量使用代词：幼儿期的儿童开始使用代词来表达自己的观点和感受，如“我”、“你”、“他”等。
4. 开始进行逻辑思考：幼儿期的儿童开始进行简单的逻辑思考，如分类、序列和比较等。
5. 学习解决问题：幼儿期的儿童开始学习解决问题，在游戏、玩具和其他情境中使用各种能力解决问题。
以上几个事件都标志着幼儿语言和思维能力的进一步发展。
三、学龄前期学龄前期是儿童语言和思维能力快速发展的时期，这个时期的儿童开始学习和掌握更多的知识和技能。
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
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三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
3～6岁学前儿童发展指南心得体会语言
3～6岁学前儿童发展指南心得体会语言
一、学前儿童语言发展的重要性
学前期是儿童语言发展的黄金时期，儿童在这个阶段吸收语言的能力最强。
语言作为人类最重要的沟通工具，对于学前儿童的认知、情感、社交以及学习能力等方面起着至关重要的作用。
因此，家长和教育者应该重视学前儿童的语言发展，给予适当的关注和指导。
二、学前儿童语言发展的特点
1.语言习得的能力强：学前儿童对新词汇和语法结构的吸收能力强，
容易模仿和学习。
2.语言表达能力逐渐丰富：3～6岁的学前儿童往往能够使用简单的句
子表达自己的想法和感受，随着年龄增长，表达能力会逐渐提升。
3.语言发展与认知发展密切相关：学前儿童通过语言的运用来构建自
己的认知世界，语言能力的提升也会促进认知能力的发展。
三、促进学前儿童语言发展的方法
1.创设语言丰富的环境：家庭和学校应提供丰富的语言输入，为学前
儿童创造沟通、表达的机会。
2.注重亲子交流：家长和孩子之间的亲子互动是促进语言发展的重要
途径，家长要给予孩子充分的关注和支持。
3.多读书：阅读是促进儿童语言发展的有效途径，家长可以给孩子读
故事书、图画书等，拓展孩子的词汇量和语言表达能力。
四、结语
学前儿童的语言发展是一个渐进的过程，家长和教育者需要耐心、细心地引导孩子，让他们在语言学习中取得良好的发展。
通过有效的方法和途径，帮助孩子建立起良好的语言基础，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
希望家长和教育者能够重视学前儿童的语言发展，给予他们足够的关心和支持。
学前儿童思维的发展
小资料：什么是动物？
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边 告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是 动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看 的。”“是狮子、老虎、大象....”老师又告诉孩子们“蝴 蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他 们:“人也是动物。”孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩 说:“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢?哪有把人关 在笼子里让人看的!”
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或 “考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考‘是 什么”或“为什么”，都是思维的表现。
（二）思维与感知觉
感知觉（直接反映）：颜色，形状 思维 （间接反映） ：概念
(三）思维的特性
1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他 事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本 不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发 展的进程。 2.思维的概括性 思维的概括性是指将同一类事物的共同的本质特征 以及事物之间的联系和关系抽取出来，概括,得出 结论。
三、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维发展的一般特点
1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 (1)思维依赖直观的事物和情境 (2)思维离不开儿童自己的动作 2.幼儿期以具体形象思维为主 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 幼儿概括能力有以下两个特点: ①概括的内容比较贫乏； ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 对概念的掌握： ①内涵与外延不准确； ②大多数是具体实物概念，不易掌握抽象性质概念、关系 概念、道德概念。
4.主次不分
• 一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝 说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是 儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家 长要保持足够的耐心来倾听。
大班语言发展如何通过思维导激发学前儿童的语言思维
大班语言发展如何通过思维导激发学前儿童的语言思维学前儿童的语言发展是他们未来学习和沟通的基础，因此，在大班教育中，如何通过思维导引来激发他们的语言思维变得尤为重要。
本文将探讨大班教育中如何运用思维导引的方法来促进学前儿童的语言发展。
1. 创造积极的语言环境要激发学前儿童的语言思维，首先需要创造一个积极的语言环境。
在大班教育中，教师应该积极地鼓励学生参与语言表达，包括提问、分享和思考。
在课堂上，教师可以通过游戏、歌曲和故事等形式，激发学生的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师还可以设计一些小组活动，让学生在交流与合作中提高语言运用能力。
2. 引导学生思考问题思维导引是一种引导学生主动思考问题的方法。
在大班教育中，教师可以使用开放性问题，引导学生思考并用语言表达自己的观点。
例如，教师可以问学生：“你认为动物园中的狮子最喜欢吃什么？”这样的问题既能激发学生的想象力，又促进他们运用语言来描述自己的观点。
通过思维导引，学生可以主动思考问题，提高语言表达的能力。
3. 提供各种语言材料和资源为了扩大学前儿童的语言表达能力，教师应该提供各种语言材料和资源。
这些资源可以是图片、故事书、字卡等。
教师可以将这些资源与学生的日常生活联系起来，引导他们用语言描述所见所闻。
例如，教师可以带学生去校园内的花园，让他们观察花草树木，并用语言来描述它们的特点。
通过实际观察和语言表达的结合，学生的语言思维可以得到有效的激发。
4. 培养学生的创造力和想象力创造力和想象力是语言思维的重要组成部分。
在大班教育中，教师应该注重培养学生的创造力和想象力。
教师可以给学生提供一些刺激想象力的题材，例如，让学生自己编写故事或者描绘画面。
通过这样的活动，学生可以用语言表达自己的创意和想象，激发他们的语言思维发展。
5. 鼓励交流和合作语言的发展是通过交流和合作来实现的。
在大班教育中，教师应该鼓励学生之间的交流和合作，促进他们的语言发展。
例如，教师可以组织学生之间的小组讨论或者角色扮演活动，让他们在互动中提高语言表达能力。
第五章学前儿童思维和言语的发展
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
语言发展与思维发展的关系
语言发展与思维发展的关系
语言发展与思维发展之间存在密切关系。
具体来说，语言发展是思维发展的外部条件，而思维发展是语言发展的内部条件。
一方面，思维借助语言而进行，儿童在与成人语言的交流、学习、理解过程中逐步扩展词汇、积累经验，进而促使思维发展。
也就是说，语言的发展为儿童提供了与外界交流的途径，促使儿童逐步接触到更多的信息，这些信息不断丰富和扩展儿童的经验库，在日积月累中促进儿童思维的发展。
另一方面，思维的发展又对语言的发展起着制约作用。
语言既是思维的工具，也是思维的载体。
思维只有通过语言表达出来才能形成和被他人所理解。
因此，思维内容只有转化为语言材料才能被加工和储存。
具体来说，语言表达能力的强弱会直接影响到思维内容的选择、加工和储存。
如果一个人的语言表达能力强，那么他的思维内容就更容易被表达出来和传递出去，从而有利于他的思维发展。
综上所述，语言发展与思维发展相互影响、相互促进。
语言发展是思维发展的外部条件，思维发展是语言发展的内
部条件。
这种关系为教育者提供了教育方法论，即在教育过程中要重视儿童的语言发展，通过语言交流促进儿童思维的发展。
同时，也要关注儿童思维的发展状况，通过引导和培养他们的语言表达能力和思维能力来促进他们的全面发展。
学前儿童发展的一般规律
学前儿童发展的一般规律一、认知发展认知发展是指学前儿童在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的心理发展。
学前儿童的认知发展遵循着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动。
以下是一些主要的认知发展规律：1.感知觉的发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知能力逐渐发展，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在出生后的最初几年里，儿童对世界的感知逐渐从模糊的、混沌的整体向更加清晰、具体的方向发展。
2.记忆的发展：学前儿童的记忆能力随着年龄的增长而提高。
他们的记忆从无意识、机械记忆逐渐向有意识、理解记忆过渡。
儿童开始能够回忆和再认之前的事件，并开始能够进行简单的信息分类和编码。
3.思维的发展：学前儿童的思维方式从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们开始能够对事物进行简单的分析和推理，但仍需要借助具体的形象或行动来理解和思考问题。
4.想象的发展：想象是指创造新的形象或情境的能力。
在学前阶段，儿童的想象从简单的、模仿性的形象逐渐向更丰富、有创造性的形象发展。
他们开始能够进行简单的角色扮演游戏，表现一些创造性的行为。
二、情感和社会性发展情感和社会性发展是指学前儿童在情感表达、社会认知和社交技能等方面的发展。
以下是情感和社会性发展的主要规律：1.情感表达的发展：学前儿童的情感表达逐渐变得更加丰富和复杂。
他们开始能够体验和表达更多种类的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等，并开始理解这些情绪的原因和结果。
2.社会认知的发展：社会认知是指儿童对他人和社会的认知和理解。
在学前阶段，儿童开始能够理解他人的思想、情感和行为，并开始形成初步的道德观念和社会规范。
3.社交技能的发展：学前儿童逐渐发展出与人交往的能力，包括分享自己的观点和经验、解决冲突、合作游戏等。
他们开始理解并遵守一些简单的社交规则，如轮流和分享。
三、动作和身体发展动作和身体发展是指学前儿童在大肌肉运动和精细动作方面的能力发展。
以下是动作和身体发展的主要规律：1.大肌肉运动的发展：随着年龄的增长，学前儿童的跑、跳、平衡等大肌肉运动能力逐渐提高。
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二、思维与感知觉 区别 感知觉反映的是事物的外部特征和事物
之间的外部联系，较为粗浅和片面
联系 思维是在对事物感知的基础上产生的，
是认识的高级阶段。学前儿童正处于思维发展的初级 阶段，离不开感知觉的发展，
第一节 思维的概述 三、思维与语言
语词是思维活动……，语词是对客观事物……的概括。 思维的表达和交流要……
第五章 学前儿童思维与言语的发展
第五章 学前儿童思维与言语的发展 学习目标
1、了解幼儿思维发展的一般特点。
2、 掌握如何促进幼儿思维发展的方法。 3、掌握如何促进幼儿言语能力的发展方法。
第五章 学前儿童思维与言语的发展
第一节 思维的概述
一、思维的概念？
什么是抽象逻辑思维？借助……对……的间接而概括反
举例说明以下四个特点的表现 第一 第二
第三
第四
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养
四、学前儿童思维能力的培养（P81）
（一）为学前儿童创设直接感知和动手操作的机会 （二）教学活动中突出具体性、形象性 （三）创设问题情景，促进学前儿童思维的发展 （四）发展学前儿童的抽象逻辑思维 （五）重视学前儿童的创造性思维
阶段一，反射性发声期（0-4个月） 阶段二，牙牙学语期（5-9个月） 阶段三，词和句子模式的萌芽期（10-12个月） 阶段四，学说话期（1-1.5岁） 阶2、段婴五幼,儿积极发的音语过言程发中展以阶（段(1.5-6岁)
3、4 岁前婴幼儿语音发展有 （
4、2 岁左右婴幼儿建立了 （
） ）
）
第三节 学前儿童言语的发展与培养
第一节 思维的概述
四、思维的特征 P75
理解思维的三个特征 （一）思维的概括性 （二）思维的间接性 （三）思维是对经验的重组
五、思维的种类
（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维 （二）直觉思维和分析思维 （三）集中思维和发散思维 （四）常规思维和创造性思维
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养 一、婴幼儿思维发展的趋势
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养
三、学前儿童概念、判断、推理(思维活动的基 本形式)的发展
（一）学前儿童概括的三种不同水平 1、动作概括水平 2、具体形象概括的水平 3、本质抽象的概括水平
（二）幼儿具体形象概念的形成
（1）幼儿初期（3-4岁）“直指型”实物概念 （2）幼儿中期（4-5岁）列举特征型实物概念 （3）幼儿晚期（5-7岁）功用型实物概念
要重视在生活实践和教育活动中发展学前儿童的言语能力。
（一）重视
的语言教学活动
（二）创设良好的语言环境，提供学前儿童
的机会
（三）将语言活动贯穿于 学前儿童的
.
（四）成人做好学前儿童的
.
（五）注重个别言语教育
（六）适当
.
第三节 学前儿童言语的发展与培养
一、语言与言语的概述 （一）语言
1、（根据下列关键词，讲一讲什么是语言） 交际工具 符号系统 社会现象
2、语言的特征：（五个）
（二）言语
1、什么是言语 2、言语的分类：
第三节 学前儿童言语的发展与培养
二、婴幼儿语言发展的特点
（一）婴幼儿语音发展的特点 1、婴幼儿语音发展经历五个阶段
第三节 学前儿童言语的发展与培养
2、婴幼儿语法的发展 依据教材，讲一讲：学前儿童能说出的句子类型的发展趋势？ （1）
（2）
（3）
第三节 学前儿童言语的发展与培养
三、学前儿童口语表达能力的发展P88
（一）对话言语的发展和独白言语的出现 （二） 情境性言语发展和连贯性言语的产生 （三）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语
请你通过下列关键词，说说学前儿童口语表达能力的发展 （关键词：外部言语、内部言语；游戏言语、问题言语。）
(四)学前儿童掌握书面语言的可能性 依据教材（P89）相关内容，讨论： 学前儿童的书面语言的学习和发展具备了哪些条件？ 1. 2. 3. 4.
第三节 学前儿童言语的发展与培养
要重视在生活实践和教育活动中发展学前儿童的言语能力。
(二)婴幼儿词汇、语法的发展特点
1、词汇的数量随着年龄的增加而增加 关键词： 实词 虚词 从各类词的掌握看，一般有以下规律：
名词 动词 形容词 副词，数量词 从各类词使用的频率看，代词最频繁
动词
名词
（2）词义逐渐丰富和加深
（3）使用词的积极性在增加，理解以会运用 的积极词汇在增多
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养
（三）学前儿童数概念的发展
依据教材，结合实际，说说三个阶段学前儿童数概念发展特点？
1、第一阶段（2-3岁） 2、第二阶段（3-5岁） 3、第三阶段（5-7岁） 总结学前儿童数概念的掌握顺序：
最初
之后
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养
（四）学前儿童判断、推理的特点（P81）
直观行动思维 2岁前婴儿 思维依赖于感知觉和动作
具体形象思维 3-7岁学前儿童 思维依赖于具体形象（表象）
抽象逻辑思维 6、7岁以后 运用概念、根据事物
的逻辑关系进行思维活动
第二节 学前儿童思维发展的特点及培养
二、幼儿思维发展的一般特点：以表象思维能
力为主，抽象思维开始萌芽。
（一）象征性 4岁以后“以物代物”“以人代人” （二）经验性 根据自己的生活经验进行思维 （三）拟人性 万物有灵，万物有情 （四）表面性 反映事物的表面联系 （五）刻板性 缺乏灵活性，难掌握相对性
（一）重视
的语言教学活动
〖阅读课文〗说说幼儿园可以开展哪些语言教育活动？
可以运用哪些手段？
融合？
（二）创设良好的语言环境，提供学前儿童交往的机会
（三将语言活动贯穿于学前儿童的一日生活 .
（四）成人做好学前儿童的言语榜样 .
（五）注重个别言语教育
（六）适当学习书面语
第三节 学前儿童言语的发展与培养
四、学前儿童言语能力的培养