不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究
泰国学习者汉语韵母习得偏误及教学对策探究
泰国学习者汉语韵母习得偏误及教学对策探究1. 引言1.1 研究背景随着中国与泰国在经济、文化等领域的交流日益频繁，泰国学习者学习汉语的需求不断增加。
由于汉语和泰语之间存在着显著的语音系统差异，泰国学习者在汉语发音中往往面临一些困难。
特别是汉语的韵母系统对于泰国学习者来说是一个挑战，因为汉语韵母的音位特点与泰语不同，泰国学习者在习得汉语韵母时容易出现偏误。
目前关于泰国学习者汉语韵母习得偏误及教学对策的研究尚未得到充分关注。
本研究旨在探究泰国学习者在学习汉语韵母时存在的偏误情况，分析其形成原因，并提出相应的教学对策，旨在帮助泰国学习者更有效地习得汉语韵母，提高他们的语音表达能力。
研究本身具有一定的实践意义和理论意义。
通过分析泰国学习者汉语韵母习得的情况和偏误，可以为汉语教学工作者提供一定的参考，帮助他们更好地设计教学方案和教学材料。
通过深入研究汉语韵母习得的过程，可以拓展第二语言习得的研究领域，为相关理论的完善提供一定的借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是为了探究泰国学习者汉语韵母习得中存在的偏误现象，分析影响这些偏误的因素，并提出相应的教学对策。
通过深入研究泰国学习者对汉语韵母的习得情况以及常见偏误，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地进行教学设计和教学辅导。
本研究旨在为泰国学习者汉语韵母习得提供参考和借鉴，为教育教学实践提供理论支持和指导。
通过明确研究目的，可以更好地指导研究的开展和结果的呈现，从而使研究具有实际应用价值和推广意义。
通过本研究的搭建，可以为泰国学习者汉语韵母习得提供更为有效的教学策略和方法，促进泰国学习者汉语学习的发展和提高。
1.3 研究意义汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，在国际交流和合作中具有重要地位。
而泰国作为中国的友好邻邦，越来越多的泰国人选择学习汉语。
由于泰国与汉语在语言结构上的差异，泰国学习者在汉语学习过程中往往会遇到一些困难，尤其是在韵母的习得上。
初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究的开题报告
初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究的开题报告【题目】初中级水平泰国学生汉语口语学习策略对比研究【背景与意义】汉语在泰国已经成为一门重要的外语，越来越多的泰国人学习汉语，尤其是初中级水平的学生。
汉语口语是学习汉语的重要组成部分，但是泰国学生学习汉语口语存在一些困难，如音素差异、语法结构复杂等。
因此，研究泰国初中级水平学生学习汉语口语的策略对比，对于指导汉语教学、提高学生学习效果具有重要意义。
【研究问题】1.泰国初中级水平学生学习汉语口语的策略有哪些？2.不同性别、年级、学科的泰国初中级水平学生学习汉语口语的策略有何差异？3.哪些策略有助于泰国初中级水平学生提高汉语口语水平？【研究方法】1.文献资料法：通过查阅已有的语言学和教育学资料，了解泰国初中级水平学生学习汉语口语的策略。
2.问卷调查法：设计针对泰国初中级水平学生的汉语口语学习策略调查问卷，对不同性别、年级、学科的学生进行问卷调查。
3.访谈法：针对很少使用某些策略的学生，进行个别访谈，了解其学习汉语口语的情况，分析其成因。
4.数据分析法：使用SPSS软件分析问卷调查的数据，并进行差异分析和因素分析，以便研究不同学生群体和汉语学习策略之间的联系。
【预期结果】根据研究结果，预计可以得到以下结论：1.泰国初中级水平学生学习汉语口语的策略包括听说练习、语音学习、口语练习等。
2.不同性别、年级、学科的学生学习汉语口语的策略存在差异，例如女生更注重口语练习，高年级学生更注重语音学习等。
3.较为有效的汉语口语学习策略包括：多听多说、模仿、积极参与汉语口语活动等。
【创新点】1.此研究可以将泰国初中级水平学生的汉语口语学习策略进行对比研究，为指导汉语口语教学提供有价值的参考。
2.结合了问卷调查和访谈法，以多种手段透彻了解泰国学生学习汉语口语的真正情况。
3.对于泰国学生自身的汉语口语学习存在的问题进行分析，可以帮助他们更好地学习汉语口语。
不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究
不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究作者：周雳来源：《现代语文(语言研究)》2017年第02期摘要：本文选取初级水平的泰国学生为调查对象，以语言学习策略量表为调查工具，采用动态对比的研究模式，结合数据的统计分析，分别考察了被试在泰国本土和中国境内汉语学习策略的使用情况，比较了两种语言环境中学习策略的差异变化，分析了造成变化的诸多因素。
研究发现，在环境因素和语言水平的共同作用下，被试在目的语环境下更为频繁地使用各类学习策略。
关键词：汉语学习策略语言环境泰国学生一、引言随着汉语教学在世界各地的不断发展，我们注意到不同环境下的文化背景、教学条件、学习方式等都有所不同，这已影响到汉语学习者对学习策略的选择和使用。
近年来，一些研究者有意识地展开了这方面的研究。
吴勇毅（2008）进行了一项意大利学生在不同环境中口语学习策略的个案研究，鲁洲（2005）、王理（2006）、张欢（2007）、张雅楠（2010）等也从不同角度探讨了环境因素对学习策略的影响。
总体来看，关于环境因素与学习策略相关性的研究，特别是对海外非目的语环境中汉语学习者学习策略的研究还比较少，这不利于我们因地制宜地开展不同环境中的汉语教学。
本文在前人研究的基础上，通过对比泰国学生在目的语与非目的语环境中学习策略的使用情况，进一步探讨环境因素对学习策略的影响，了解学习者在不同环境中的学习特点，为开展针对性的汉语教学提供参考。
二、研究设计（一）研究对象本调查选取泰国华侨崇圣大学中医学院汉语班30名学生为研究对象，其中男生8人，女生22人，平均年龄19岁。
调查之前，他们的汉语学习时间都是3个月左右，属于初级水平。
按照专业修读要求，他们要在中国学习2个学期（10个月左右）的汉语，并参加新HSK考试，成绩达到5级者，回国后才能进入中医专业学习，没有通过者则继续学习汉语，直到考试通过为止。
被试来自同一个班级，学习背景相近，年龄和汉语水平接近，具有一定的同质性。
面向泰国华校的汉语教学研究——现状调查和教案设计
面向泰国华校的汉语教学研究——现状调查和教案设计一、引言随着中国的经济和文化在国际社会中的崛起，汉语作为一门全球性的语言得到了越来越多的关注。
特别是在泰国这样与中国相邻的国家，对汉语的需求也日益增加。
而华校作为一个传承和推广中国文化的重要载体，承担着泰国华人子弟的教育任务。
本文旨在通过对泰国华校汉语教学的现状调查，以及针对性的教案设计，为泰国华校的汉语教学提供参考和建议。
二、现状调查1. 泰国华校汉语教学的主要情况根据对泰国华校的调研，目前在泰国开设汉语课程的华校数量众多，而且不断增加。
在大多数华校中，汉语课程被列为一门必修课，学生需要在每周几节课中接受汉语教学。
同时，一些华校还为有志于考取汉语水平考试（HSK）的学生设置额外的辅导班。
2. 学生的学习需求和问题分析泰国华校的学生们学习汉语的动机和目标各不相同。
一部分学生学习汉语是为了更好地了解和沟通中国人，另一部分学生则是出于对汉字和中国传统文化的兴趣。
然而，对于学生们来说，汉字的学习和语音的掌握仍然是他们面临的最大挑战。
此外，由于课堂时间有限，华校教师们在教学过程中也面临着教材选择和教学方法的问题。
三、教案设计基于以上现状调查的分析，本文将从教材选用、教学方法和评估方式三个方面进行教案设计的建议。
1. 教材选用通过对泰国华校的现状调查，发现教材选用的合理性和质量对于优化教学效果至关重要。
建议选择那些既符合泰国华校学生的学习需求，又能够体现中国文化特点和实用性的教材。
同时，教材内容应该贯彻启发式教学思想，通过情境和实际交际活动，加强学生们的语言运用能力。
2. 教学方法为了满足泰国华校学生对于汉语学习的需求，教师们应该选择多种多样的教学方法。
例如，使用互动式教学，通过小组合作、角色扮演和游戏等方式激发学生的学习兴趣。
此外，借助多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高学生们的听说能力。
3. 评估方式合理的评估方式能够为学生提供有效的反馈信息，帮助他们更好地了解自己的学习进展，并激励学生们持续学习。
泰国中学汉语课堂管理问题
比较研究
未来研究可以将泰国中学汉语课 堂与其他国家或地区的汉语课堂 进行比较，以发现更多共性和差 异，为国际汉语教育提供更多参
考。
THANKS
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教师情况
教师数量不足
目前泰国中学汉语教师数量相对 较少，部分学校无法配备足够的 教师，导致教学质量难以保证。
教师素质有待提高
部分教师的汉语水平和教学能力 有限，缺乏有效的教学方法和手 段，影响教学质量。
教材与教学方法
教材内容不够贴近实际
目前部分汉语教材的内容与泰国中学生的生活实际有所脱节，难以引起学生的 兴趣和共鸣。
06
结论
研究成果总结
课堂管理问题
本研究发现，泰国中学汉语课堂管理存在一些问题，如学生迟到、旷课、课堂纪律差等。
影响因素分析
这些问题主要受到学生因素、教师因素和环境因素等多方面的影响。学生因素包括学习态 度、兴趣和动机等；教师因素包括教学风格、课堂组织能力和与学生沟通能力等；环境因 素包括学校政策、班级规模和课堂氛围等。
案例二
某中学在汉语教学中缺乏有效的教学 评估和反馈机制，导致教师无法及时 了解学生的学习状况，影响教学质量 。
案例启示
教师在汉语教学中应注重实际 语言运用能力的培养，避免过 于强调语法和词汇的记忆。
建立有效的教学评估和反馈机 制，及时了解学生的学习状况 ，调整教学策略，提高教学质 量。
在汉语教学中注重跨文化交流 ，增强学生的文化意识和语言 实际运用能力。
教师的教学难度和学生的学习负担。
04
对策与建议
提高学生参与度
激发学生兴趣
通过组织有趣的活动、游戏等方式， 吸引学生的注意力，提高他们对汉语 学习的兴趣。
泰国中小学汉语教育现状及策略研究
泰国中小学汉语教育现状及策略研究［摘要］目的：了解泰国中小学汉语教育现状，分析影响泰国中小学学生汉语学习的因素并提出建议和对策，以促进中华文化的交流与传播。
方法：采用文献研究法和归纳法，通过查阅文献资料，对相关学者提出的观点进行归纳总结。
结果：（1）随着中国实力的强大和国际地位的提高，以泰国为代表的越来越多的国家和地区开始学习汉语，汉语发展有了长足的进步，也得到了世界各国的认可；（2）目前泰国中小学汉语教育在课程体系、师资队伍、教材配置、学生管理方面仍存在问题；结论：为推动中泰两国文化交往，实现共同发展，中泰两国须相互配合，完善汉语课程教育体系，提高教师队伍水平和质量，科学合理使用教材，有针对性地进行学生管理。
［关键词］泰国；中小学；汉语教育1.1 研究背景中泰是友好临近，中泰两国交往已有2000多年的历史，早在13世纪汉语就已经传播到了泰国。
随着中国经济实力的提高和国际地位的提升，中国对全球发展的影响力也不断扩大，尤其是在“一带一路”战略构想提出以来，使我国与中亚、东南等沿途国家和地区的交流与合作更加畅通。
尤其是进入21世纪以来，泰国政府出台了各项政策加强汉语教学，更加带动了泰国民众学习汉语的积极性，如：②2005年，泰国教育部出台《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划（2006-2010）》，2014年，泰国教育部再次出台《汉语教学发展规划》，进一步推动汉语教学发展。
据统计，③截至2019年上半年，全球所建孔子学院 532所，孔子学堂1129个。
其中泰国建孔子学院16所，孔子学堂11个，位居全亚洲第二。
为此，鉴于以泰国为代表的“汉语热”的国家的出现，本文对泰国汉语教育教学现状及针对存在的问题进行研究，旨在促进汉语及中华先进文化的交流与传播，推动世界经济、文化发展。
1.2 研究内容本文旨在分析泰国中小学华文教育现状及影响汉语教育的因素，并针对存在的问题提出相应的意见和解决办法。
在研究泰国中小学生汉语教育现状时，对泰国政府制定的中文教育政策、师资情况、教材使用情况以及学习者自身学习状况进行调查分析。
《2024年泰国汉语教育政策及其实施研究》范文
《泰国汉语教育政策及其实施研究》篇一一、引言泰国，作为东南亚的重要国家，近年来在汉语教育领域取得了显著的发展。
随着中国经济的崛起和“一带一路”倡议的推进，汉语教育在泰国的重要性日益凸显。
本文旨在研究泰国汉语教育的政策及其具体实施情况，分析其发展趋势及面临的挑战，以期为推动泰国汉语教育的进一步发展提供参考。
二、泰国汉语教育政策概述泰国政府对汉语教育的支持主要体现在政策层面。
自21世纪初以来，泰国政府陆续出台了一系列汉语教育政策，旨在推动汉语教育在泰国的普及和发展。
这些政策包括但不限于《泰国教育战略计划》、《汉语教学大纲》等，明确了汉语教育在泰国教育体系中的地位和作用。
三、政策实施的主要措施1. 增设汉语课程：泰国政府鼓励学校增设汉语课程，满足学生对学习汉语的需求。
许多学校已将汉语纳入必修课程，部分学校还开展了汉语言文学专业的教学。
2. 师资培训：为提高汉语教学质量，泰国政府加大了对汉语教师的培训力度。
通过举办各类师资培训班，为教师提供专业的汉语教学知识和技能。
3. 合作办学：泰国政府积极与中国的教育机构合作，引进优质的汉语教育资源。
双方合作办学，共同培养汉语言人才。
4. 资金支持：泰国政府为汉语教育提供资金支持，用于购买教材、设备以及支持教师研究和培训等。
四、实施效果分析泰国政府在汉语教育政策实施方面取得了显著成效。
首先，越来越多的学校开始增设汉语课程，学生的学习需求得到满足。
其次，师资队伍得到壮大，教师的专业素质和教学质量不断提高。
此外，合作办学和资金支持等措施也为汉语教育的发展提供了有力保障。
然而，在实施过程中也面临一些挑战，如师资短缺、教材不足等问题。
五、面临的挑战与对策1. 师资短缺：尽管泰国政府加大了对师资培训的投入，但仍难以满足日益增长的对汉语教师的需求。
建议加强与中国的合作，引进更多的中国教师来泰国任教或进行短期交流。
2. 教材不足：部分学校反映教材资源不足，尤其是针对不同层次和需求的教材较为缺乏。
浅析泰国学生学习汉语的方式
浅析泰国学生学习汉语的方式泰国学生学习汉语的方式多种多样，受到课堂教学、自主学习、语言环境等因素的影响。
以下我将从学习方式、教学方法、资源利用等方面进行分析。
一、学习方式1. 课堂学习：泰国学生通常会在学校或语言培训机构参加正式的课堂学习。
在课堂上，他们会学习拼音、简单的汉字、基础的语法和词汇等内容。
课堂学习的好处是有专业的教师指导，可以及时解答问题，规范学习进程。
但也有限制，比如固定的学习时间和缺乏个性化教学。
2. 自主学习：泰国学生还通过自主学习的方式提高汉语水平。
他们可以利用相关的教材、学习软件和在线资源自学汉语。
这种学习方式有较大的灵活性，可以根据自己的时间和进度进行安排。
同时，自主学习也培养了学生的学习能力和自主思考能力。
二、教学方法1. 重视口语交流：泰国学生在学习汉语时，教师注重培养他们的口语表达能力。
通过模仿、对话、口语练习等方式，使学生能够流利地进行日常对话和交流。
这种方法能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 强调听力训练：汉语的发音和语调对泰国学生来说是一大挑战,所以教师会设计听力训练活动，让学生通过大量的听力练习来熟悉汉语的发音和语速。
同时，教师还会运用配套的听力教材和跟读练习来提高学生的听力水平。
3. 综合技能训练：教师注重培养学生的综合技能，包括听、说、读、写。
他们会设计各种练习，比如听写、阅读理解、写作等，以提高学生的语言综合能力。
通过这些综合技能的训练，学生能够更好地理解和运用汉语。
三、资源利用1. 教材和教辅：泰国学生可以通过教科书、练习册等教材进行学习。
这些教材经过精心编写，既包含了基础知识，又适合泰国学生的学习需求。
2. 学习软件和在线资源：泰国学生可以使用各种学习软件和在线资源来辅助学习。
这些资源包括在线词典、学习网站、手机应用等，提供了丰富的学习资料和习题，方便学生在任何时间和地点进行学习。
3. 语言环境：在泰国，学生可以通过参加汉语角、参观中国文化活动等方式来提高汉语水平。
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不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究本文选取初级水平的泰国学生为调查对象，以语言学习策略量表为调查工具，采用动态对比的研究模式，结合数据的统计分析，分别考察了被试在泰国本土和中国境内汉语学习策略的使用情况，比较了两种语言环境中学习策略的差异变化，分析了造成变化的诸多因素。
研究发现，在环境因素和语言水平的共同作用下，被试在目的语环境下更为频繁地使用各类学习策略。
标签：汉语学习策略语言环境泰国学生一、引言随着汉语教学在世界各地的不断发展，我们注意到不同环境下的文化背景、教学条件、学习方式等都有所不同，这已影响到汉语学习者对学习策略的选择和使用。
近年来，一些研究者有意识地展开了这方面的研究。
吴勇毅（2008）进行了一項意大利学生在不同环境中口语学习策略的个案研究，鲁洲（2005）、王理（2006）、张欢（2007）、张雅楠（2010）等也从不同角度探讨了环境因素对学习策略的影响。
总体来看，关于环境因素与学习策略相关性的研究，特别是对海外非目的语环境中汉语学习者学习策略的研究还比较少，这不利于我们因地制宜地开展不同环境中的汉语教学。
本文在前人研究的基础上，通过对比泰国学生在目的语与非目的语环境中学习策略的使用情况，进一步探讨环境因素对学习策略的影响，了解学习者在不同环境中的学习特点，为开展针对性的汉语教学提供参考。
二、研究设计（一）研究对象本调查选取泰国华侨崇圣大学中医学院汉语班30名学生为研究对象，其中男生8人，女生22人，平均年龄19岁。
调查之前，他们的汉语学习时间都是3个月左右，属于初级水平。
按照专业修读要求，他们要在中国学习2个学期（10个月左右）的汉语，并参加新HSK考试，成绩达到5级者，回国后才能进入中医专业学习，没有通过者则继续学习汉语，直到考试通过为止。
被试来自同一个班级，学习背景相近，年龄和汉语水平接近，具有一定的同质性。
并且他们在中国的学习时间在半年以上，学习过程具有稳定性和延续性，可以更完整地展现学习策略的变化，为研究的顺利开展提供了有利的条件。
（二）问卷设计本研究主要采用问卷调查结合访谈的方法进行。
调查问卷采用中泰两种文字，分为两个部分，第一部分是调查对象的基本信息，主要是了解被试的性别、年龄、学习时间、家庭背景等。
第二部分为汉语学习策略量表，该量表是以Oxford （1990）的语言学习策略量表（SILL）7.0版为基础，并结合了汉语学习的特点修改形成。
修改后的量表分为元认知策略（10个）、认知策略（21个）、补偿策略（6个）、社交策略（6个）、情感策略（7个）五大类，共计50个问题。
问题的选项采用里克特五点量表（5-point scale），分别为：“1从来不这么做，2一般不这么做，3有时候这么做，4常常这么做，5总是这么做”。
被试根据实际情况，选择符合自己程度的陈述。
（三）调查过程本实验的调查分为两次进行，第一次在泰国境内华侨崇圣大学进行，第二次在中国境内进行。
前后两次调查间隔大约半年，避免了被试在回答时惯性选择，也在客观上使被试有足够的时间适应新环境中的汉语学习，从而使学习策略上显性或隐性的变化得到更好的呈现。
本调查最终得到有效问卷29份。
三、研究结果分析（一）汉语学习策略使用情况总体分析笔者对前后两次调查的数据使用SPSS20.0软件进行了描述性统计分析和配对样本T检验，结果见表1。
表1：不同语言环境中的整体策略及分策略使用情况项目泰国中国平均值的差值 T检验的P值平均值标准差平均值标准差元认知策略 3.5172 0.5504 3.5310 0.5149 -0.0138 0.863认知策略 3.1724 0.4666 3.3514 0.5031 -0.1790 0.031补偿策略 3.7471 0.7024 3.8736 0.5750 -0.1265 0.228社交策略 3.3678 0.6321 3.6034 0.4351 -0.2356 0.031情感策略 3.5064 0.5945 3.6355 0.5145 -0.1291 0.167整体策略 3.3821 0.4782 3.5200 0.4354 -0.1379 0.037笔者首先考察了被试在两种环境中学习策略的使用情况。
一般来说，策略平均值的大小表示该策略被使用频率的高低，从1分到5分，分值越大表明该策略使用的频率越高。
从平均值的大小来看，在泰国时，被试策略使用频率由高到低依次是：补偿策略>元认知策略>情感策略>社交策略>认知策略；在中国时，则是补偿策略>情感策略>社交策略>元认知策略>认知策略。
可见，无论是在非目的语环境还是目的语环境中，补偿策略都是被试最常使用的，而认知策略则是使用最少的。
另外，在不同语言环境中，被试学习策略使用的频率顺序发生了一定变化，来到中国后，被试更多地使用情感策略和社交策略。
通过横向比较两种环境中的策略平均值，我们发现被试在中国学习时的各具体策略及整体策略的平均值都比在泰国时高，说明在目的语环境中，被试汉语学习策略的使用呈现出整体上升的趋势，即被试更为频繁地使用各类学习策略促进汉语学习。
从配对样本T检验的结果来看，整体策略（p=0.037<0.05）变化显著，说明被试策略的变化具有统计学上的显著意义，其中尤以认知策略（p=0.031<0.05）和社交策略（p=0.031<0.05）的变化最为显著，另外三类策略的变化则不显著。
为了更清楚地了解被试在不同语言环境中学习策略的具体使用情况，笔者将五大类策略进一步划分为更能反映学习行为和特点的21类子策略，并进行了数据统计分析。
如表2、表3。
表2：不同语言环境中的各子策略使用情况项目（1）元认知策略（2）认知策略目标计划自我监控集中注意创造机会记忆策略利用资源借助母语重复强化联系总结微技能泰国平均值 3.55 3.31 3.76 3.39 3.35 2.57 3.553.14 3.29 3.14标准差 0.66 0.72 0.58 0.71 0.58 0.56 0.87 0.53 0.56 0.82中国平均值 3.62 3.33 3.59 3.55 3.41 3.11 3.52 3.23 3.31 3.62標准差 0.61 0.49 0.73 0.58 0.64 0.68 0.49 0.55 0.63 0.74平均值差值-0.07 -0.02 0.17 -0.16 -0.06 -0.54 0.03-0.09 -0.02 -0.48T检验的P值0.588 0.897 0.177 0.065 0.610 0.000 0.810 0.453 0.899 0.002表3：不同语言环境中的各子策略使用情况项目（3）补偿策略（4）社交策略（5）情感策略猜测借助造词替代求助合作学习提问社交工具减少焦虑自我鼓励交流感受泰国平均值 3.48 4.14 3.31 3.93 3.55 3.34 2.86 3.35 3.66 3.14 3.41标准差 0.78 0.88 1.14 0.92 0.75 0.81 0.74 1.01 0.65 1.09 0.67中国平均值 3.74 4.19 3.34 4.03 3.78 3.41 3.28 3.59 3.72 3.48 3.53标准差 0.65 0.72 1.17 0.68 0.54 0.57 0.53 0.68 0.57 0.95 0.69平均值差值-0.26 -0.05 -0.03 -0.10 -0.23 -0.07 -0.42-0.24 -0.06 -0.34 -0.12T检验的P值0.130 0.669 0.846 0.541 0.030 0.712 0.0260.199 0.534 0.134 0.282从统计结果来看，在目的语环境中，被试绝大多数子策略的使用频率都增加了，只有集中注意和借助母语两种策略的使用略有降低。
从配对样本T检验的结果来看，两种环境中呈现出显著变化的学习策略分别是利用资源策略（p=0.000<0.05）、微技能策略（p=0.002<0.05）、求助策略（p=0.030<0.05）和提问策略（p=0.026<0.05）。
其他子策略的变化虽然不显著，但也在不同程度上受到了环境因素的影响，其综合作用的结果，使被试的整体学习策略在目的语环境中呈现出显著的变化。
（二）汉语学习策略变化原因分析对于被试在不同语言环境中表现出来的学习策略使用的差异变化，本文认为主要与学习环境的变化和被试本身的特点及语言水平有关。
首先，目的语环境为学习者提供了更多接触和使用语言的机会，也为学习策略的使用提供了客观条件，这一点主要反映在社交策略和补偿策略的使用上。
在目的语环境中，除正式的课堂学习以外，课外非正式的自然交际活动也是重要的学习途径。
随着日常生活中目的语交际需求的增长，学习者会不自觉地使用求助、提问等社交策略以扩展目的语交际的渠道，获取更多语言输出的机会，其结果必然带动该策略使用频率的显著提高。
同时，由于被试汉语水平较低，在语言能力不足的情况下，为了保证交际的顺利进行，被试会频繁使用补偿策略辅助语言表达，解决交际中的障碍，这使得补偿策略成为被试最常使用的一种策略。
需要注意的是，虽然补偿策略有助于交际过程的进行，但过度使用可能会使学生产生惰性，回避表达难点，错误地估计自身的语言水平，放松对自我的要求，这对语言的长期学习会产生消极影响。
因此，教师应注意引导学生合理适度地使用补偿策略，注重提高语言表达的质量。
其次，目的语环境中的学习压力和文化冲击导致学习者情感焦虑程度提高，客观上推动了情感策略的使用。
在调查中，我们发现由于被试必须通过新HSK5级考试，回国后方能进入专业学习，过高的考试压力让学生产生了较大的语言焦虑。
另一方面，在新的生活环境和文化冲击下，部分学生出现了文化休克现象，产生了情感困扰。
焦虑程度的提高，使得被试在目的语环境下情感策略的使用频率提高，但由于情感因素是内隐的心理因素，每个人处理情绪的策略有一定的隐蔽性，所以该策略的使用频率变化并不显著。
众所周知，适度的焦虑可以给学习者一定的压力，并转化为学习的动力，但过度的焦虑则会使学生产生自我怀疑和挫败感，从而影响学习效率。
因此教师在教学中应重视学生情感变化，帮助学生通过放松情绪、自我鼓励、交流感受等方式来减少焦虑，调节和处理语言学习中的情感问题。
再次，目的语环境的天然优势，对学习者语言水平的提高有重要作用，语言水平的提高又促进了认知策略的使用。
正如江新（2000）所言，“认知策略的使用需要具备一定的目的语知识基础，目的语的水平影响认知策略的使用”。
随着学习时间的推进，被试目的语水平逐步提高，这为他们使用联系、猜测等高级别的认知策略提供了主观条件。