优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
咏怀古迹（其三）公开课教案
一、教学目标
1、知识与能力：
(1)准确背诵课文；
(2)归纳出“咏史怀古诗”的一般鉴赏方法和常见手法。
2、过程与方法：
(1)通过阅读思考等感悟诗歌内容；
(2)通过引导探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
3、情感态度与价值观
(1)了解昭君和杜甫的相似命运；
(2)体会诗人深层的情感。
二、学情分析
此次教学对象为高一的学生。
学生通过以前的学习，对诗歌的鉴赏方法有一些基本的了解，通过朗读也能基本把握诗歌的大致内容，已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，他们渴望逐步形成系统的诗歌鉴赏过程。
因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，故本次教学旨在通过指导学生鉴赏《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出鉴赏“怀古诗”的一般方法和常见艺术手法。
三、重点难点
1、学习重点：了解历史人物命运，体会深沉的感情。
2、学习难点：学习运用鉴赏“咏史怀古诗”的方法。
教学过程：
情导入
“沉鱼落雁，闭月羞花”是形容什么的？是在说谁？
体感知
题《咏怀古迹》是一组七言律诗，借古迹来抒发诗人心怀的，共五首。
读
讨诗句
（1）、找出本诗中点明感情的词语：怨恨
（2）、赏析四联（分组讨论）
（3）、《咏怀古迹》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者的情怀，与标题“咏怀”矛盾吗？明确：不矛盾
（4
）归纳。
高一语文《咏怀古迹其三》教案设计
高一语文《咏怀古迹其三》教案设计一、教学目标1.理解并背诵《咏怀古迹其三》全诗。
2.分析诗中的意象、情感及表现手法。
3.深入探讨作者的思想感情，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点1.诗歌的形象、情感、表现手法。
2.诗歌的思想内涵。
三、教学难点1.诗歌中的典故及历史文化背景。
2.诗歌情感的表达方式。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍作者杜甫，引导学生回顾其生平及创作背景。
2.引导学生关注《咏怀古迹》这个系列，简要介绍该系列诗歌的主题。
二、自主学习1.学生自读《咏怀古迹其三》，注意把握诗歌的节奏、韵律。
2.学生结合注释，理解诗歌中的生僻字词和典故。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，引导学生了解作者创作时的社会环境。
2.分析诗歌中的意象，如“江南”、“汉水”、“王昭君”等，引导学生深入理解这些意象的内涵。
3.分析诗歌的情感，如“怀古”、“忧国忧民”等，引导学生感受作者的情感。
4.分析诗歌的表现手法，如对比、夸张、拟人等，引导学生领悟诗歌的艺术魅力。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌中的思想感情。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
第二课时一、复习导入1.复习《咏怀古迹其三》的内容，引导学生回顾诗歌的意象、情感及表现手法。
2.提问：诗歌中哪些地方体现了作者的忧国忧民之情？二、课堂讲解1.讲解诗歌中的典故，如“王昭君出塞”等，引导学生了解历史文化背景。
2.分析诗歌中的对比手法，如“江南好，风景旧曾谙”与“塞上苦，胡雁哀鸣”的对比，引导学生感受作者的情感。
3.分析诗歌中的夸张手法，如“汉水临流”、“胡雁哀鸣”等，引导学生领悟诗歌的艺术效果。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌中的思想感情。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
四、课堂小结2.引导学生关注作者的思想感情，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
第三课时一、复习导入1.复习《咏怀古迹其三》的内容，引导学生回顾诗歌的意象、情感及表现手法。
2.提问：诗歌中哪些地方体现了作者的忧国忧民之情？二、课堂讲解1.讲解诗歌中的拟人手法，如“胡雁哀鸣”等，引导学生领悟诗歌的艺术效果。
《咏怀古迹》(其三)优秀教案.doc
昭君
（千载之怨）
借古咏怀
诗人
绝代佳人，入宫见妒
才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 身死异国，环珮空归
不分忠佞，无辜遭贬
漂泊西南，有家难归
（深沉怨恨）
借史咏怀的写作手法 昭君的感情：
怨：有倾国倾城之容貌，却不为汉家君王所识而不得不远嫁他国，想怨乂不能怨。
悲：远嫁异域而终身不得冋乡，强烈的思乡之情。
杜甫的感情：
怨：怀经天纬地之才，有匡扶社稷之心却不受人庚君主重用，想怨而不敢怨。
悲：身处乱世飘泊他乡思归而不得，深切的怀乡之感。
前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨白己的不幸，在表达王昭君千载之怨的 同时也在暗中表达H 己的深沉怨恨。
十六、小结：
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇 绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后 才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨异 域，曲折表达自己才不得用的感慨。
附：
历史上的昭君：
1、 昭君选秀入长安
王昭君，屮国古代四大美女之一，名嫡，字昭君。
晋代因避司马昭之讳，称她 为明君或明妃。
昭君自小天资聪颖，多才多艺，琴棋书画，吟诗作赋，无一•不精， 尤其擅长弹琵琶，加之美貌如花、艳可倾城，所以年方二八就以秀女身份被挑选入 宫。
2、 昭君出塞。
咏怀古迹(其三)教学设计
《咏怀古迹》（其三）教学设计教学目标：1.整体感知诗歌感情基调。
2.分析诗中塑造的昭君形象，深入感悟作者的情感。
3.学会鉴赏咏史诗的方法技巧。
教学重点：品味语言，分析王昭君的形象教学难点：深入理解诗歌情感，学会鉴赏咏史诗的一般方法。
教学课时：一课时教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法教学过程：一、导入王昭君的故事二、初读课文1.听录音，划分节奏，正音。
2.自由朗读、个别读。
3.齐读。
（读准字音，把握节奏）三、研读课文，理清诗意讨论：杜甫笔下的昭君是怎样的？写了昭君的什么？(1)首联：环境描写，侧面烘托，借高山大川的雄伟气象烘托昭君的美与不凡。
（倾国倾城、绝代佳人）(2)颔联：“一去”对“独留”，写出昭君生前的寥落、死后的孤寂。
“紫台”对“青冢”，一个富丽堂皇，一个荒凉冷落（对比）。
“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”写出无边的大漠连在一起，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄凉。
这两句对仗工整，内涵丰富，写出昭君生前的不幸与孤苦，死后的孤寂与冷落。
写尽昭君一生的悲剧。
（远嫁朔漠，故乡千里）昭君的不幸是怎样造成的？(3)颈联：“画图省时春风面”，交代典故（画工毛延寿的故事）。
“环佩空归夜月魂”，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到故国，可见其怀念故国之心是多么强烈。
（死葬胡沙，魂魄空归）(4)尾联：写出昭君怨恨之深。
（千载之怨）四、再读课文，感知情感思考：杜甫为何要塑造一个这样的昭君形象？有何用意？补充背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵器的小官。
安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
作者因上疏就宰相房琯触怒唐肃宗而受挫折，被贬为华州司功。
昭君杜甫绝代佳人才华横溢画图省识怨恨不被重用身死异域颠沛流离借古抒怀——（“悲昭君以自悲”）作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，借咏王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
五、总结鉴赏怀古咏史诗的方法1.咏何史2.抒何怀六、背诵全诗并默写七、板书设计昭君杜甫绝代佳人才华横溢画图省识借古怨恨抒怀不被重用身死异域颠沛流离。
国家一等奖必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
国家一等奖必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计请同学们总结出鉴赏咏史怀古诗的一般步骤。
点拨】一、了解历史背景和文化背景；二、理解诗歌的意境和情感；三、分析诗歌的结构和语言特点；四、掌握诗歌的节奏和韵律；五、联想想象，深入理解诗歌中的形象和意义。
小结：通过本课的学习，同学们了解了《咏怀古迹（其三）》这首诗歌的主题和情感，掌握了鉴赏咏史怀古诗的一般步骤，提高了对古典诗歌的鉴赏能力。
学情回顾：本节课教授的《咏怀古迹》(其三)是一首典型的咏史诗，初中教材中只有《潼关怀古》一首咏史诗被选入教材，因此，高中学生对咏史诗的认知和了解比较薄弱。
此外，学生对于诗歌的阅读和赏析能力也相对较弱，对老师的依赖性较强。
教情分析：考虑到《咏怀古迹》(其三)的理解难度不大，且诗歌蕴含的情感也并不高深，因此，教师在课堂上尝试让学生自主阅读，把握诗人的情感，让学生调动已有的知识去解决新问题。
教师设计的依据是：1.学生已经学过《过秦论》，对“借古讽今”的写作手法有所了解；2.学生已经学过《秋兴八首》(其一)、《登高》等诗歌，对诗歌的阅读方法也有了一定的了解；3.诗歌是语言凝练的艺术，读诗和读古文不一样，需要加入自己的想象，细品、借助想象将语言转化为丰富的画面，进入诗境，才能更好地体会诗中的形象和诗人的感情。
教学存在的问题：1.学生对诗歌的语言凝练性的体验还不是特别好，需要进一步训练，加强和引导，形成学习古诗的思维；2.对学生的调动不足，需要加强点拨和引导，让学生能够更好地思考和解答问题。
3.老师过于匆忙。
在课堂教学中，预设虽然重要，但必须建立在充分了解学生的基础上。
我意识到自己评价学生不够及时，表明老师过于急躁，过于追求按照教学设计走下去，有时会忽略学生的阅读体验和自我体验。
四、我对自己的教学感到满意的地方。
杜甫诗三首之咏怀古迹(其三)教学设计 (人教版高一必修三)共3篇
杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)共3篇杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)1杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计引言杜甫是唐代最伟大的诗人之一，他颂扬了古代的功绩，抒发了对社会现实的关切，咏史叙事，铭记了历史人物的事迹，其中《咏怀古迹》一诗更是描写了古代名胜的壮美，让我们了解了历史文化的魅力。
本文将介绍一下如何通过《咏怀古迹》一诗，让学生了解古代名胜和历史文化。
一、教学目标1. 了解唐代名胜和历史文化。
2. 学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
3. 锻炼学生的语言表达能力。
二、教学重难点重点：了解唐代名胜和历史文化。
难点：学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
三、教学过程设计1. 预习环节教师可以通过图片或PPT等方式，让学生初步了解一下唐代的名胜古迹，例如洛阳龙门石窟、敦煌莫高窟、长城、兵马俑等。
并让学生自己寻找关于这些古迹的历史资料，从中了解到唐代历史背景和文化底蕴。
2. 听课环节学生开始学习杜甫的《咏怀古迹》一诗（附诗句）。
登高壮观天地间，大江茫茫去不还。
黄山落叶秋风里，闲坐听鸟声。
谁怜听后涕泪痕，不爱红楼梦里人。
玉绳牵来犹系卧龙，面对江流胸次摧。
在学习中教师可以讲解诗人写景描写手法、具体描写的古迹的历史背景和文化内涵。
让学生理解它们所代表的历史文化以及诗人独具的咏史和怀古的情感。
3. 课堂练习环节a. 要求学生分小组进行讨论，根据所学知识，详细介绍一下自己所选择的唐代古迹或文化遗产。
b. 让学生通过学习历史资料或阅读相关书籍等方式，认真思考和思辨古代文化、文学的意义和价值。
在小组之间分享和交流对相关问题的看法。
4. 课后作业环节a. 要求学生听一些现代诗人所写的关于古迹的诗歌，进行比较和评价。
b. 让学生自主拟写一首描写自己喜欢的古迹或文化遗产的诗歌。
并展示给其他同学。
四、教学效果评估1. 开展小组作业评分活动，从古代名胜的历史文化、诗歌的赏析和语言表达等方面进行评分。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》
杜甫诗三首《咏怀古迹（其三）》教案【教学目的】1.有感情地朗读并背诵全诗。
2.把握诗歌感情基调，理解诗歌主旨。
3.了解诗歌的写作背景，初步掌握咏史诗的特点，学会鉴赏咏史诗的一般方法。
【教学重难点】鉴赏形象，把握情感及主旨。
【教学时数】1课时【教学过程】（板书课题、作者）一、导入余秋雨在《人生风景》中说：“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
”他告诉我们“咏史怀古”是我国传统文学中最重要的抒情主题。
今天我们就一起通过赏读诗圣杜甫所作的《咏怀古迹（其三）》来学习鉴赏咏史诗的方法。
二、解题《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙。
“咏怀古迹”的意思是古人借古迹抒发自己的感情。
这首是其中的第三首，塑造的人物形象是王昭君（板书：王昭君）。
三、整体感知1、划出七言律诗的节奏。
生范读，其余同学注意有无读错的字。
师指出重点字音字形。
2、生结合课下注解自读，理解诗歌大意。
四、合作探究1、师范读，生找出直接点明人物情感的词语。
明确：怨恨。
（板书：怨恨）2、结合具体诗句，分组讨论：昭君为什么怨恨？明确：生讨论后写出，派几名代表读出来，师引导。
（板书）画图省识远嫁朔漠魂魄空归3、生范读、齐读，读出“怨恨”的情感。
4、为什么诗人能感觉到昭君的怨恨？明确：诗人处境与昭君相似，同病相怜。
结合背景。
PPT展示杜甫一生的几个时期。
师生讨论后明确。
（板书）怀才不遇无辜遭贬漂泊难回5、咏史是虚，抒怀是实。
咏史诗就是借用历史人物（典故）表达作者的思想感情。
五、拓展升华限时训练：念奴娇-赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
这首词是公元1082年苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。
《咏怀古迹其三》教案设计范文
《咏怀古迹其三》教案设计范文一、教学目标1.知识目标：能够理解并背诵《咏怀古迹其三》全诗。
掌握诗歌中的关键字词和修辞手法。
了解作者杜甫的生平及创作背景。
2.能力目标：培养学生通过诗歌欣赏，提高审美情趣和文学素养。
培养学生独立思考、分析问题的能力。
培养学生合作探究、分享交流的能力。
3.情感目标：引导学生感受诗人对古迹的敬仰之情，培养对历史文化的尊重。
激发学生热爱祖国大好河山的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的背诵与理解。
诗歌中的关键字词和修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌情感的表达和诗人创作意图的把握。
三、教学过程1.导入利用图片展示《咏怀古迹其三》中的古迹，引导学生关注诗歌的2.诗歌诵读让学生自读诗歌，注意节奏、韵律，感受诗歌的美感。
教师示范朗读，指导学生注意朗读技巧。
3.诗歌解析分析诗歌的，了解诗歌的题材和背景。
逐句解析诗歌，引导学生理解诗意。
分析诗歌中的关键字词和修辞手法，如“吴宫”“二乔”“铜雀春深锁二乔”等。
4.情感体验引导学生通过诗歌描绘的景象，感受诗人对古迹的敬仰之情。
让学生分享自己参观古迹的感受，对比诗人的情感。
5.合作探究分组讨论：诗人为何会对这些古迹产生敬仰之情？各组汇报讨论成果，进行交流分享。
6.诗歌背诵与默写让学生背诵诗歌，巩固记忆。
进行默写比赛，检验学生的学习效果。
7.课堂小结四、课后作业1.背诵《咏怀古迹其三》。
2.选择一首你喜欢的古诗，进行诗句解析和情感体验，下节课分五、教学反思本节课通过诗歌诵读、解析、情感体验等环节，让学生深入理解《咏怀古迹其三》的内涵，提高了学生的审美情趣和文学素养。
在合作探究环节，学生积极参与讨论，分享自己的感受，课堂氛围活跃。
但在诗歌背诵和默写环节，部分学生仍存在困难，需要在课后加强辅导。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
重难点补充：1.教学重点补充：教师：“同学们，‘吴宫’在这里指的是什么？”学生：“是指当年吴国的宫殿。
”教师：“很好，那么‘二乔’又是谁呢？”学生：“是东吴两位美丽的公主。
《咏怀古迹(其三)》 教案教学设计(人教版高一必修三)共3篇
《咏怀古迹（其三）》教案教学设计(人教版高一必修三)共3篇《咏怀古迹（其三）》教案教学设计(人教版高一必修三)1《咏怀古迹（其三）》教案教学设计(人教版高一必修三) 一、教材分析本节课的教材是《咏怀古迹（其三）》，作者为冰心(1900-1972)，北平人，本名谢婉莹，以小说、剧本、诗歌等文学作品著称。
她的作品往往关注社会问题和人民生活，深刻描绘人物性格和心理。
本课文写作于1945年，反映了当时临清市的状况。
本课文是一篇抒情诗，通过对古建筑的赞美，表达了对历史和文化遗产的敬仰之情。
文章采用夹叙夹议的写作方式，上半部分是对临清城有名的四处古迹的描述，下半部分则是对民族精神的赞美和反思。
文章语言优美，富有音韵美和节奏感，是一篇优秀的文学作品。
二、教学目标1、知识与技能目标（1）了解冰心的生平和创作背景，理解其对古建筑和文化遗产的态度。
（2）认识临清市的四大古迹：孔子故居、开元寺、帝王陵、泰山祠，并了解其历史和文化价值。
（3）掌握抒情诗的基本特点和写作技巧，学习运用音韵美和节奏感来表达情感。
2、过程与方法目标（1）运用多种教学方法，如讲解、朗读、诵读、讨论、仿写等，促进学生对课文的理解和感悟。
（2）激发学生的阅读兴趣和审美情趣，提高其语言表达和写作能力。
（3）培养学生的人文关怀和文化自信，增强对传统文化的认同和传承意识。
3、情感态度和价值观目标（1）培养学生的爱国主义情感，让他们懂得珍惜和保护祖国的文化遗产。
（2）引导学生学会欣赏古建筑的艺术价值和历史价值，增强文化自信。
（3）培养学生的审美情趣和人文关怀，提高文化素养。
三、教学重难点1、重点：了解临清市的四大古迹，认识它们的历史和文化价值；理解诗歌性文本的特点和写作技巧。
2、难点：掌握诗歌的语言美和韵律感，表达情感的合理性和自然性；培养学生的审美情趣和人文关怀。
四、教学方法1、讲述法和解读法：引导学生了解课文的背景、作者的生平和创作背景，并讲解四大古迹的历史和文化价值；解读诗歌特点和写作技巧。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
咏怀古迹（其三）教案教学目标：1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。
2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
学情分析：教参按时间顺序第一次入编唐代杜甫诗歌，所以务必详细介绍杜甫那个时代的时代特点，文化特征及其时代精神，便于横向迁移到其他作家作品的阅读，能够很好的知人论世。
重点难点：1.背诵诗歌、品味语言、领悟情境。
2.鉴赏咏史诗的一般方法。
教学过程：一、导入新课汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书）二、题解及背景介绍《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。
吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。
”三、听示范朗诵，学生正音并认真品味诗歌情感。
明确诗歌风格：沉郁怨愤的感情。
四、诗歌大意群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。
一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。
凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。
咏怀古迹其三教学设计
《咏怀古迹（其三）》教学设计教学目标：1、理解诗歌内容。
2、体会诗中蕴含的情感。
3、掌握怀古咏史诗的阅读读方法。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课由美人王昭君的故事导入。
学生讲述自己所了解的有关昭君的故事，教师适时补充《画工弃市》里记载的史实内容。
二、解题通过题目能看出来这是一首咏史诗。
咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，大多对历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。
三、明确学习任务1、理解诗意，把握内容，体会作者情感。
2、学习咏史怀古诗的阅读方法。
四、朗读诗歌《咏怀古迹》（其三）教师作朗读提示。
五、解读诗歌1、你知道诗歌的意思吗？（学生自由诵读，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容。
）明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。
一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。
（汉元帝）曾经是看着画图来认识昭君的美貌。
空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。
即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
2、诗文中，最能表达昭君情感的词是什么？明确：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
（表达了昭君的怨恨）3、从全诗来看，昭君“怨恨”什么？（学生思考，从诗歌中找依据并发言。
教师总结，展示PPT）明确：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归夜月魂。
怨恨的内容：远嫁异域；身葬他乡；不受赏识；月夜空归、思念故土的幽怨。
诗人在对比与反衬手法中写出昭君的悲剧。
4、本诗为“咏史怀”，前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”，你对此有什么看法？明确：借古抒怀，两人之间的命运具有相似之处。
王昭君才貌出众，不肯贿赂画工，最后远嫁匈奴，身葬异域，令人悲慨。
杜甫才华横溢，遭到排斥，晚年飘泊他乡，居无定所，怀才不遇，壮志难酬。
所以杜甫咏王昭君，实则借昭君之事，抒自己心中苦闷。
5、诗歌内容小结作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。