《桃花心木》第二课时6
《桃花心木》（六）说课稿
《桃花心木》（六）说课稿第一篇：《桃花心木》(六)说课稿《桃花心木》主体备课人说课稿各位领导、老师，上午好：今天我说课的内容是人教版语文六年级下册第一单元第三课《桃花心木》。
下面我将从三个方面向大家汇报：本年级段课程标准要求、《桃花心木》备课解读、《主题丛书》第一册使用建议。
一、本年级段课程标准要求(一)识字与写字到五年级下册为止学生累计认字3000个，六年级不再安排识字任务，本册要求会写80个字。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
坚持天天练，在每天的语文课上安排10分钟，教师指导练习，增强练字意识，讲究练字效果。
(二)阅读重视朗读和默读，朗读课文要正确、流利、有感情；默读有一定的速度，每分钟不少于300字。
能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题多读书，读好书，读整本的书。
创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
(三)习作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
应注重培养学生观察、思考、表达、创造的能力。
教学时应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
关注书写质量，把作文的书写当做练字的过程。
增加学生表达交流评改的机会习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际口语交际是听与说的互动过程。
应重视培养学生倾听、表达和应对的能力。
使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
(五)综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合。
如：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告、活动计划和活动总结。
对大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
语文人教版六年级下册《桃花心木》第二课时教学课件
最让作者疑惑不解的是树苗莫名其妙地 枯萎。从“总会”一词可以看出种树人不 厌其烦地补种。
种树人为什么这样做？
自由读课文第三部分，找出相关语句 ，四人小组内讨论，选出发言人。
1.要认识到种树是百年基业。
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子 ，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成 。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只 是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一 次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确 定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定 中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问 题了。” 2.不按规律浇水的原因
树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是， 他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天 ，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定， 有时浇得多，有时浇得少。
这个句子写了种树人的奇怪做法。主要有两点： 一是种树人来得没有规律，间隔的时间不一定；二 是浇水的量不一定。这句话为后文作者探明原因作 了铺垫。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙 地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树 苗来补种。
你们就像这些小树苗，在父 母的来自护中成长，在成长过程中， 你们有没有遇到过一些困难呢？父 母有没有对你们进行过挫折教育呢？ 你们是怎么做的？
不经历风雨，怎么见彩虹。 自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水， 每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就 会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树 苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨， 也会一吹就倒。”
3.按时浇水的后果
不只是树，人也一样，在不确定中生活的 人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗 独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少 的养分转化为巨大的能量，努力生长。 不确定是指生活中不可预料的一些坎坷、 曲折、磨难。只有经得起生活中的风风雨雨的 考验，才能成为坚强的人，有作为的人。人只 有在艰苦的环境里经受住考验，发挥潜能，才 能生存和发展。
《桃花心木》(第二课时)课件
2022年春季语文下学期
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学习 课文
桃花心木
种树不是种菜或种稻子，几个星期 几个月就可以收获。种树是百年的基业。
这句话是说种树和种菜或种稻子 不一样，种菜或种稻子时间很短就可 以收成，而种树则需要很多年才能长 成参天大树，需要很长时间才能收成。
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思考： 这段话是否多余？能不能删去？
为什么？
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学习 课文
桃花心木
这段话用拟人修辞表现了桃花心木经 受风雨后高大笔直、亭亭玉立的姿态，从 中可以看出作者的喜悦之情，更能表明种 树人的做法是正确的。
所以，这段话不多余，不能删去。
季语文下学期
23
学习 课文
桃花心木
种树的人不再来，桃花心木 也不会枯萎了。
思考： 桃花心木为什么不会枯萎了？说
一说你从中悟出了什么道理？
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学习 课文
桃花心木
桃花心木不会枯萎的原因： 桃花心木适应了环境，学会了自己
从土地里找水源，所以它不会枯萎。 我悟出的道理是：
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学习 课文
桃花心木
本文记叙了在作者的乡下老家，有 一个种桃花心木的人，他不按规律给树 苗浇水，树苗却长成大树。作者由种树 联想到做人，借树的成长比喻人的成长， 说明了人只有在不确定的生活中经得起 考验，才能成材的道理。
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《桃花心木》第二课时教学教案设计
《桃花心木》第二课时教学教案设计《桃花心木》第二课时教学教案设计《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
课文借平凡的生活小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。
学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。
本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
一、关于训练观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新课标基本不提双基的训练，是不是双基训练从此就不复存在了呢答案是否定的。
在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。
标准没有提语言文字训练，绝不是不要语言文字训练。
事实上，《语文课程标准》仍然把母语学习作为语文学习不变的目的，指出语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
同时，《标准》中的积累、理解、运用等词语指明了学习语言文字的正确途径。
由此可见，课程标准只是淡化了语言文字训练的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。
语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要训练扎实，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞一栋没有基础的高楼能高高耸立所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。
语文教师应将课堂根植在语言和文字这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。
六年级(下)第三课《桃花心木》第二课时课件
其实，《桃花心木》这篇文章所 讲的正是作家林清玄人生经历的 真实写照，他在这种风风雨雨、 坎坷磨难中积累了丰富的生活经 验和写作素材，成了一名海内外 著名的大作家。老师这儿有他的 另一篇精短的散文，同学们读了， 一定会有更多的收获。边读边画 出你印象最深刻的句子。
好的围棋要慢慢地下 ---------林清玄
“不确定”是指生活中不可预料的 一些坎坷、曲折、磨难。只有经 得起生活中风风雨雨的考验，才 能成为坚强的人、有作为的人。
请再认真地读一读，想一想，在你的生活 中，在你读的名著中认识过独立自主，长 大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无 成的人吗？
不只是树，人也是一样，在 不确定中生活，能比较经得 起生活的考验，会锻炼出一 颗独立自主的心。在不确定 中，深化了对环境的感受与 情感的感知，就能学会把很 少的养分转化为巨大的能量， 努力生长。
桃花心木【林清玄】
体裁：散文
我忍不住问他:“到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃 花心木苗该不会枯萎吧？”
种树人为什么要笑着 说呢？你们懂他笑的 意思吗？
请 看 图 ， 看 看 种 树 人 的 表 情 。
如果我是一颗即将枯萎的桃花心木， 我会对种树人说：
好的围棋要慢慢地下， 好的生活历程要细细品味， 不要着急把棋盘下满， 也不要匆忙的走人生之路。 能感受山之美的人不一定要住在山中， 能体会水之媚的人不一定要住在水旁， 能欣赏象牙球的人不一定要手握象牙球， 只要心中有山有水有象牙球也就够了， 因为最美的事物永远是在心中， 不是在眼里。
ห้องสมุดไป่ตู้
如果我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花 心木，我会对桃花树人说： 如果我是一颗经历风雨、茁壮成长桃花 心木，我会对种树人说：
小学六年级语文教案 桃花心木第二课时教学案例9篇
小学六年级语文教案桃花心木第二课时教学案例9篇桃花心木第二课时教学案例 1《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。
写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。
另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。
这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。
并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。
如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。
我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。
这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。
六年级语文下册教案《桃花心木》第二课时教案
六年级语文下册教案《桃花心木》第二课时教案上节课，我们一起随着著名作家林清玄先生认识了一位奇怪的种树人，同学们你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。
二研读感悟，入境体验课件展示（种树人的奇怪表现）1当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）2看来我们的心中有着和作者一样的困惑。
作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)课件出示（作者的问话）3种树人是怎样回答的呢？请同桌分角色朗读作者与种树人的对话，进行品味。
思考；我问种树人问题的时候，他为什么会笑？（生答）练习读一读种树人的话，怎样读才能读出种树人当时的心情？思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的语重心长呢？学生练习读，指名读。
4如果你是一位种树人，老师文中的我，你能回答好我的问题吗？下面我们来比赛一下，看谁是合格的种树人。
好，现在哪位种树人来解答我的疑问啊？种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个不确定指的是什么？种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧看来同学们都是合格的种树人。
我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)5 想象；大家都理解了种树人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同学们请想象一下，假如你就是桃花心木，你会对种树人说些什么？（课件出示；如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵即将枯萎的桃花新木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说）真是一群爱思考、懂情感的桃花心木苗呀！现在你们觉得种树人是一个怎样的人呢?三超越文本，升华情感十年树木，百年树人。
种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）谁来读一读这段饱含激情的文字。
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）
《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇）《桃花心木》第二课时篇1【教学目标】1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。
【教学重点、难点】种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】投影片。
【教学过程】一、复习导入上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？二、深入学习，领悟中心1、自读课文，投影出示思考题：⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。
⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？2、读后分组讨论3、全班交流：⑴感悟种树人的言行：①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。
②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？③种树人这样做有什么道理吗？指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。
指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。
）④联系实际谈谈你的看法。
⑵体会“我”的感悟：①指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”这段话。
②作者从中领悟到了什么？③什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？④在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？⑤“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”从这句话你看出了什么？⑥指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激。
）三、畅所欲言，发表见解投影出示题目：1、读了这篇课文，你明白了什么道理？2、你希望学校和家庭如何教育你？3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。
(六年级语文教案)《桃花心木》第二课时教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计六年级语文教案●一：设计理念教学流程●一、复习导入--重温浇水事实种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。
板书：浇水无规律）●二、研读交流--聆听浇水道理1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。
（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。
）4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。
（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。
）6．指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
1.理解作者的感悟（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。
（相机板书：（树苗）--（人））（2）引导学生体会作者的见解。
（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
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3、课外阅读《高原红柳》。
拓展训练（5′）
1、如今我已长成大树，我想对种树人说：；
我想对已枯萎的同伴说：；
我想对一起成长的伙伴说：；
我想对前来散步的人们说：；
2、作者前面写树，后面写人，这种写法叫借物喻人，《白杨》一文也是这种写法。
这里的“不确定“是指（），联系生活实际，我想到的”不确定“比如（ ）。
③为什么种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了？
4、抄写课文中对你有启发的语句。
5、并背诵课文的第13、14自然段。
板书设计
3桃花心木（借种树喻育人）
（树）浇水没规律（人）生活不确定
自找水源经得起考验
拼命扎根锻炼独立自主
长成大树努力成长
课后反思
些坎坷、曲折、磨难。这句话既是全文的中心，也是育人的哲理。第12自然段中的“不确定”是指上文中“老天下雨是算不准的”，
3、结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会经得起生活的考验。
4、桃花心木不会枯萎了，是因为为。
5、我能有感情地朗读最后两个自然段。
课中导学
1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
3、积累名言警句：
不经风雨，难成大树。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
不受百炼，难以成钢。
阳光总在风雨后。
不经历风雨，怎能见彩虹。
课中导学
1、学生谈本节课的学习收获。
2、小结:在本文的学习中我们读懂了种树人，读懂了作者，我们懂得了在逆境中成长才能锻炼出一颗独立自主的心。我希望同学们记住：温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
学习手段
自主学习、合作交流、探究学习学Biblioteka 准备多媒体课件教师导学
学生活动
自我完善
课前导学
一、激趣导入（1′）
上节课我们随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人,还记得他有哪些奇怪的举动吗？今天就让我们一起走进这位种树人,来揭开心中的疑问。
二、导学目标：
1、复习生字和词语。
2、熟读课文，把种树人说的话找出来读一读,试着体会他的话的意思。(可以在书上做做标记)
导学目标（一）
1、自由读课文的第12、13自然段，用“”画出种树人说的话。
2、品读种树人的话，看看种树人接连说的两段话有什么不同？
3、想一想桃花心木苗枯萎的原因。
4、你能替种树人帮作者解答问题吗？
过渡语：作者弄明白种树人话的意思了吗？从哪儿可以看出来？
导学目标（二）
1、反复读第14自然段，说说作者从种树人的话中还懂得了什么。
(2)本文中“我”的情感变化线索是（ ）—（ ）—
（ ）—（ ）。
3、回答问题。
①奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少.
这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是( )，二是( )，这句话为后文作者探明原因作了铺垫.
②不只是树,人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
金慈实验小学“两导四练”高效课堂
导学案
科目语文总第6节编制教师：谭芳授课教师
六年级班授课时间：
学习
内容
3桃花心木（第二课时）
学习
目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、体会借物喻人的写作方法。
重点
难点
抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）种树人从正反两方面来说明无规律浇水的科学性。
3、我会填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
4、我能从种树人的话中帮作者找到所问问题的答案。（老师扮作者,学生扮种树人进行对话,“作者”对“种树人”进行质疑,种树人进行解答。）
训练二：
达标训练（6′）
1、加点字注音全对的一组是( )
(1)枯萎( wěi)旺盛(shèng)空地(kōng)
(2)插秧(yāng )膝盖(qī)模仿( mó)
(3)依赖(lài)汲取( jí)苗圃( pǔ)
2、填空。
(1)《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法,用种树的方法、道理、经验来比喻( );用树的成长来比喻( )。
2、这段话中的“不确定”与第12自然段中的“不确定”有什么不同？
自主、合作训练（23′）
训练一：
1、同桌分角色朗读“我”和种树人的对话。
2、种树人接连说的两段话有什么不同？
（1）第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
（2）种树人笑是因为笑我连这些常识都不知道。说明他对自身种树的方法非常自信。语重心长地说是因为种树的道理也是育人的道理。
1、我会说。
作者听了种树人的一番话，非常感动，他明白了：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（多媒体课件出示）
2、我知道：这段话中的“不确定”是指生活中不可预料的一
教师导学
学生活动
自我完善
3、种树的人不再来了，桃花心木为什么不会枯萎了？
4、有感情地朗读最后两个自然段，读出自己的不同感受。
3、读了种树人的话后，种树人在你心中又是什么印象？
自主训练（5′）
1、听写词语。
插秧枯萎锻炼优雅莫名其妙
无缘无故语重心长狂风暴雨
勃勃生机从从容容
2、我来读读种树人说的话。
（课件出示种树人说的两段话）。
3、全班同学齐读种树人说的话。
4、从种树人的话中，我认为种树人是个（）的人。
课中导学
过渡语：
作者心中的团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？