深化文本阅读,提升高中英语阅读课教学实效——评析一节高中英语阅读课
基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析
课改前沿教学•教研 认知学习理论认为语言学习的过程为“语言输入—语言加工—语言输出”。
也就是说，语言学习本质上属于信息加工的过程。
语言信息经过加工后进入“输出”环节才标志着语言学习整个过程的完成。
因此，在语言学习过程中，输入环节和输出环节同样重要。
输出是英语学习的主要任务和根本目标；输入则是为了更好、更高效地输出。
落到英语阅读教学上，语言的输入即为“读”，语言的输出即为“写”。
阅读教学是思想内容和语言文字相互转换的动态过程，是读与写的结合。
在英语教学过程中，阅读和写作是两项基础的语言技能，二者具有相对独立性，同时又存在密切的联系。
作为语言输入技能，阅读是写作的前提与基础，同时也是写作素材的来源；而作为语言输出技能，写作是对阅读的深化与延展，是综合运用语言文字所产生的外化表达。
因此，英语教学中的读与写存在密不可分的联系，二者相辅相成、相互促进。
一方面，学生读写能力的提升离不开大量的阅读，而另一方面要想提高阅读水平，大量的写作训练亦是不可或缺的重要环节。
以牛津高中英语（译林版）Module2 Unit2阅读部分的文章为例，分析读写结合的高中英语阅读教学过程。
一、教学目标 第一，整体阅读课文，找出文章主线。
根据旅行线路对各地活动加以了解，对文章核心思路及重点内容进行掌握。
第二，根据所学知识点，围绕what、why探讨如何提出建议。
第三，基于文本内容和自身思考进行写作，写一封建议信。
二、教学重难点 第一，了解和掌握课文中的履行线路，词汇教学、语法教学和语篇教学相融合，对文章主体内容进行深入分析。
第二，重点探讨what、why两个部分的内容，根据所学知识给出问题的建议。
三、教学过程 第一，通过情境创设引出课堂教学中的写作任务。
第二，给出一封外国朋友的书信作为案例，基于案例向学生讲授写作知识。
一是要引导学生掌握非正式书信的写作格式，并和课文中的写作格式进行对比；二是要将本节课的写作话题引出，即学会写一封建议信。
聚焦阅读教学 深化课程实施——北京大学高中语文“阅读教学”高端研修班隆重举行
程 ，为高考与语文素养提升的平衡取得 了很好的支点。 短短三 天 的研 修活 动紧张 而又 充实 ，研 修班 为学 员们提供 了 自我成长 、 自我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升 的优 质学 习资 源 ，搭建 了高效 、便捷的学 习交流平 台，也通过网络初步 建立起 大学科研机构与一线 中小学沟通的机
制。
北京大学语 文教育研究所 充分利用北大 多学科的优势 ，整合校内外相 关资源 ，持续关注 语文课程 改革。近年来 ，通 过召开专项研讨会 、承担 国家教 师培训计划 、研 发教材与课程 资源、发布科研课题 等 方式 ，已经成 为语文教育学术 交流 和教师培训 的重要平 台。今后 ，北大语 文所还 将继续举办类似活 动 ，通过各种方式为语文新课程的深入实施提供专业支持。
聚 阅 读 教 学
三 甭化 课 腥 真 施
北京大学高 中语文 “ 阅读教学”高端研修班隆重举行
２ ０ １ ３ ： ￣ ｒ － ８ 月１ ２日一 １ ４日，由北京大学语文教育研 究所举办 的首届高 中语 文 “ 阅读 教学”高端研 修班 在京 隆重举行。北京 大学语 文教育研究所所长 温儒 敏教授 ，北京 大学 中文系副主任漆永祥教授 ，北京 大学中文 系吴晓东 教授 ，北京市教科 院基教研 中心语文教研 员、特级教师李卫东 ，北 京市 海淀区教师 进修学校高 中语文教研 员黄玉慧 ，北京 １ ０ １ 中学副校长、语 文特 级教 师程翔等 专家亲临指导 。来 自全 国各地近百位语文教研员和一线教师认真聆听了各位专家的精 彩报告 ，并 全程积极参 与研讨 交流 。 本期研修班 以当前课改 阅读 教学的重要 问题为主线 ，对 课改深化阶段 阅读 教学的发展趋 势、特点 任务、面临 的重难 点问题进行 了梳理 。同时 ，结合高考语 文改革的现状与趋 向，对 近几年全国高考语 文试卷命题进行评 析 ，讨论课改 与高考 相生相克的 关系，对新课 改高考背景下 的写作 教学 与阅读教学 研 究 、 面 对 高考 的 文 言 文 教 学 等 问题 进 行 了 分 析 和 探 讨 ，切 实澄 清 了 教 学 困 惑 ，进 一 步 提 升 了 教 师对
高中英语阅读课教案
高中英语阅读课教案
教案需要明确教学目标。
在这份教案中，我们的目标是让学生能够理解文章的主旨大意，分析作者的写作手法，以及探讨文章中提出的观点。
为了达成这些目标，教师需要精心挑选适合学生水平的阅读材料，并设计相关的教学活动。
教案应该包含预习任务。
在课前，教师可以布置一些预习问题，引导学生对即将学习的文章进行初步的了解。
例如，教师可以要求学生查找文章中的关键词汇，或者提出一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读。
课堂上，教师应该首先引入新课。
这一阶段，教师可以通过提问、讨论或者简短的介绍，激发学生对文章主题的兴趣。
教师可以引导学生进行快速阅读，抓住文章的大意。
在这个过程中，教师应该注意培养学生的扫读和略读技巧，帮助他们快速找到文章的主要信息。
深入阅读环节是教案中的核心部分。
在这一阶段，教师需要设计一系列活动，帮助学生深入理解文章内容。
这些活动可以包括详细解读文章中的难句、分析作者的论点和论据、讨论文章的结构等。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
为了提高学生的批判性思维能力，教师可以在教案中加入辩论或角色扮演的环节。
通过这些活动，学生可以从不同的角度审视问题，学会理性分析和评价不同的观点。
这不仅能够加深学生对文章的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
教案应该包含总结和反馈环节。
在课程的教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主要观点和自己的学习收获。
同时，教师也应该鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，以便及时给予解答和帮助。
高中英语阅读课同课异构活动反思——以人教版高中必修一Unit_5_的阅读课同课异构为例
高中英语阅读课同课异构活动反思——以人教版高中必修一Unit 5的阅读课同课异构为例福建宁德市民族中学（355000）尤晶晶陈思秋［摘要］文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 5“Languages around the world ”中阅读课的同课异构课为例，从“读前活动”“读中活动”“读后活动”进行对比和分析，分享三点教学启示，即巧用技术，以看激趣；妙设问题，以读促思；恰创情境，以说表态。
［关键词］高中英语；阅读教学；课例研究；同课异构［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）10-0021-04笔者参加过宁德市一次“新课标、新理念、新实践”观摩研讨活动，聆听了两位高中一线英语教师上的阅读课。
这两节课让笔者受益匪浅，感受颇多。
在本次同课异构活动中，两位教师依据学生情况、现有的技术支持和自身的特点，进行了不同的教学设计，因此所呈现的教学风格迥异，各有千秋。
本文对比分析两节课的教学设计，并分享三点教学启示。
一、教材及学情分析（一）教材分析本次同课异构的授课内容为人教版高中英语教材必修第一册Unit 5的阅读课——The Chinese Writing System ：Connecting the Past and the Present 。
该阅读文本类型属于说明文，介绍了汉字的发展历史。
文本包含两条线索。
一条是按时间顺序梳理汉字书写体系数千年的发展历史，属于叙述明线。
另一条是叙述暗线，呼应标题题眼“连接”（connect⁃ing ），说明汉字书写体系对传承数千年中华文明所起到的四个连接作用：（1）过去与现在的时间连接；（2）不同地域的空间连接；（3）语言与艺术的功能连接；（4）中国与世界的发展连接。
随着我国的经济发展和国力增强，世界各地越来越多外国人乐于学习汉语，说明了汉语在对外交流中起到重要作用。
该文本旨在指导学生探索和理解汉字与中华文明传承之间的关系，增强学生对中国文化的自豪感和认同感，同时增强学生的文化自信。
一堂高中英语阅读课的评课随笔——以Module 1 Unit 2 Reading一节教学公开课为例
一堂高中英语阅读课的评课随笔----以Module1Unit2Reading一节教学公开课为例◎汪锐《课程标准》(2017)指出，“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
”这节课教学设计严谨,有效地整合了课程内容六要素，教学设计“预设一生成”始终围绕growing pains这个主题，层次分明、脉络清晰。
此外，执教者尊重学生主体地位，突出学生思维品质的培育，师生互动适度有效，课堂生成完整充分，高效地践行英语学习活动观，有很多值得借鉴的地方。
1.从教学设计的角度1.1从教学目标来看这节公开课教学设计从语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等多个课程内容方面考虑，在主题语境的引领下，从Home alone:conflict happens，conflict develops，conflict sharpens，conflict continues四个阶段，引导学生掌握英文剧的阅读方法，从而探究语篇意义。
教学目标设置依据新课程标准要求，尊重学生主体地位，教师真正起到了一个组织者、引导者、合作者的角色，学生的思维品质在阅读教学中得到有效培养。
此外，读后续写任务设置，符合新高考模式对语篇教学的要求，成为本节课教材处理的点睛之笔。
1.2从教学过程来看这节公开课课堂结构安排合理，教学步骤从Pre-reading A While-reading至After-reading符合认知规律，既有教者的语篇输入，又有学生的语言输出。
导入环节，教者提出切合学生思维水平的导入问题，有效激发了学习活动发生的真实情境，促进课堂效率的提升和学生学习能力的锻造。
读中环节也渗透了阅读技巧，例如skimming and scanning快速把握戏剧整体框架，帮助学生更好地理解文本的主题语境，培养了学生的英语文本的理解能力和思维能力。
1.3从教法取用来看这节公开课主要采取任务型阅读和“浏览-提问-阅读-回想-复习”阅读教学模式，科学的教学方法取用有助于教学过程的有效实施。
融合多源文本提升阅读教学实效
融合多源文本提升阅读教学实效发布时间：2022-09-04T01:47:21.321Z 来源：《教学与研究》2022年第9期作者：刘平平[导读] 多源文本阅读重视整合话题、注重综合运用。
阅读活动一方面“基于课标，结合学情”，另一方面又“刘平平西安市八一民族中学（陕西西安710000）摘要：多源文本阅读重视整合话题、注重综合运用。
阅读活动一方面“基于课标，结合学情”，另一方面又“基于教材，高于教材”。
在多源文本融合理念指导下，教师主动扩充阅读资源，整合话题内容，培养学生主动阅读的习惯。
针对某一话题开展深层阅读理解教学，完善学生对一类话题的语言、内容和形式图式的输入，即提升了综合语言能力，又体验了阅读的乐趣。
丰富的阅读内容也有助于拓宽学生视野，提高文化涵养，培养英语学科核心素养。
关键词：多源文本；阅读教学；核心素养单一文本阅读理解研究的历史由来已久，而多源文本阅读理解的研究开始于二十世纪九十年代初期。
早期的研究主要局限在历史文本阅读领域，探讨多源文本阅读理解的策略。
多源文本融合理念是针对当前高中生英语阅读量不足、阅读动机弱、阅读习惯差等问题提出的阅读教学创新思路。
全国基础外语教育研究培训中心教育科研规划重点课题“多源文本融合式阅读提升学生阅读素养的行动研究”，探索基于不同来源阅读教材和资源开展课堂阅读教学活动和课外自主阅读活动，使主题、内容、语篇三个维度有效融合，促进学生阅读素养的提升。
英语阅读教学要兼顾内容和语言，注重阅读课程的整体建设和课内外教学的具体落实。
随着新一轮新课程改革的推动，越来越多的高中英语教师开始关注和创新阅读课堂教学，但是受到传统教学理念的影响，高中英语阅读教学设计的创新之路走得异常艰难。
英国著名教育专家Jeremy Harmer曾指出，课堂教学形式过于单一，学生很容易就会猜到在接下来的课堂中会发生什么。
这样学生不仅会感到枯燥、厌烦，而且师生、生生之间的互动活动也无法有效的开展。
高中英语阅读课评课稿听课记录
精品文档高三英语阅读课之观课感受通过观看吴老师的示范课，我收获匪浅。
吴老师的本堂课可以说是一节非常成功的英语课，她自然而流畅地完成了教学任务。
教学基本功扎实,对课堂教学和教学的研究比较深入。
这节课为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了教学内容的思想性、知识性和欣赏性，开阔了学生的视野，并对近年来的高考推理判断题真题进行剖析，注重学生解题能力的培养提升，对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。
本节课有以下几个特点：：1.巧妙导入，做好前测前测是科学设计、有效教学的基础，用好前测，教师既能了解学生的现有发展水平，又能使学生客观认识自己的知识储备情况，这对整体的阅读教学具有重大意义。
吴老师能巧妙设题，lead-in以学生熟知的运动员引出话题，并借助词汇云图预测文章内容，紧接着以一篇有抢手话题的时文作为阅读文本，让学生绘制思维导图，理清文本5W1H要素，然后逐步引出阅读问题。
2. 精心设计，培养阅读能力。
在文本阅读时，吴老师在Discusion1设计了6个问题，由浅及深，耐心引导学生进行讨论并总结答案。
在Discussion2中设置了关乎作者的情感态度的题目，并对高考英语阅读推理判断题的四种题型进行分析指导，巧妙利用语义场、关键词、主题句或排除法等解答题目，有效地对学生的阅读推理思维能力进行了训练，内化高考阅读解题能力。
本节课结构严谨，环环相扣，过渡自然。
讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．。
3. 教师主导，学生主体吴老师的课堂教学始终贯穿以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在老师的指导和感染下，学生不断地习得并使用语言，积极合作，认真讨论，勤动脑和动口，体现了新课程使学生在合作中提升语言思维能力的理念，有效的完成了本堂课的教学任务。
4.教师的专业素质高，基本功扎实整节课都使用英语组织教学，语言规范简洁，教态亲切自然，能熟练运用现代化教学手段进行教学，应变和调控课堂的能力较强。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同 ——从不同角度评一节公开课
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——从不同角度评一节公开课清远市第三中学冯莹摘要：本文旨在从教学设计、教学分层、课堂生成三个不同的维度评析一节“借助阅读平台，贯穿三条主线，围绕高考题型，凸显‘听说训练’，提升人文”的新型阅读课。
关键词：阅读教学评析角度阅读教学一向是英语教学中的“重中之重”,阅读能力是学生英语水平的综合体现。
因此，在阅读课的教学中，教师们都在讲台上“抛头颅，洒热血”热情满腔，不惜“慷慨解囊”，“出尽法宝”传授阅读技能与方法。
虽然学生“年年岁岁人不同”，但阅读课型却“岁岁年年课相似”。
最近笔者在与广铁一中的“同课异构”活动中，有幸聆听了广铁一中郑雪玲老师所执教的一堂“别开生面”的公开课，令我“耳目一新”，在此，本人想与各位分享、探讨。
一、阅读课教学设计案例1．教学课型：阅读课（40分钟）人民教育出版社2007版《普通高中课程标准实验教科书.英语》每个模块有五个单元，每个单元有一个主题。
选修7的第四单元sharing的中心话题是“分享”，通过本单元的教学旨在使学生了解到在世界的很多角落仍有很多贫穷落后的地方，从而懂得同情，学会分享。
结合本单元的阅读材料，通过对比，由此及彼，唤醒学生把握现在、珍惜现在的生活，从而通过探讨激发学生的国际意识，从各种渠道力所能及地为落后地区的孩子做出贡献。
2．学情分析（1）认知基础：作为广铁中学重点理科班的学生，英语口语基本功扎实，能用本单元所学的词汇和句型描述主人公的“义工”经历，有着强烈表达个人情感和观点的欲望。
（2）心理特征：学习态度明确，学习热情高涨，求知欲望旺盛，思维活跃，具备正确的审美观并能正确反思自己是否乐于助人以及阐述“义工”的价值观。
（3）学习能力：有较强的自主学习能力，形成良好的阅读习惯，乐于分享自己的观点，具备良好的团体协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。
3．教材分析（1）监于以上的学情分析，郑老师一改以往阅读课的传统授课模式——讲授型，没有把时间过多地放在阅读技巧的训练和词汇的讲解上，而是另辟途径，定位为借助阅读平台，贯穿三条主线，围绕高考题型，凸显“听说训练”，提升人文的新型阅读课。
深入解读TED文本,提升学生真实阅读体验
深入解读TED文本，提升学生真实阅读体验作者：潘璠来源：《校园英语·上旬》2018年第02期一、引言还原学生真实的阅读过程是阅读教学的重要任务。
学生在老师的引领下，对阅读材料进行理解，运用和反思，从而思维品质得到了发展，阅读水平得到提高。
在当今的高中英语阅读课堂上，学生阅读时间少，对文本的理解浮于表面，无法得到真实的阅读体验，这种情况亟待改善。
近年来，我国的英语教学界对文本解读和学生的阅读体验越来越重视。
葛炳芳认为：我们教师不应把阅读课完全变成问答课，教师应该关注前期的课堂铺垫以及课堂生成和文本阅读后产生的共鸣。
教师需要进行适度而深入的文本解读。
有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
本文以笔者的一节省级示范课为例，详细阐述如何在阅读课设计的各个环节，带领学生深入解读文本，获得更真实的阅读体验。
二、文本解读的教学实践要想提升学生真实的阅读体验，教师必须要从选材，问题设计和任务设计等方面进行全方位的思考。
现以笔者教授TED文本”happy maps”为例来分析和探究相关策略。
1.选材和设计从学生出发，体现学科育人价值。
根据新课程提出的高中英语教学目标，我们不仅仅注重学生知识的获取，更关注的是学生的学习策略以及他们的价值观取向。
本节课的文本是一篇TED演讲，名为“happy maps”。
技术专家Daniele某一天偶尔绕路却发现了一条环境优美的小道。
受此启发，他研发了一个能让人找到“快乐”的地图APP。
这个故事对学生很有启发性。
在文本解读过程中，教师不断借用学生身边的例子，例如：中午因跑去食堂而错过路边盛开的广玉兰花等，不断启发学生思考。
这些活动和任务，让学生从文本的内涵出发，联系到自己的实际生活，拓展了文章的空间范围。
2.读前-导入开门见山，创设阅读环境。
阅读前的导入能够让学生了解文本主题，为稍后进入文本阅读状态做好准备。
但是导入环节用时不宜过多，以免剥夺学生的阅读时间。
基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年21期总第669期基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践摘 要：本文在简要分析高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学存在的问题和阐释深度学习的内涵及特征的基础上，探究了基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践，包括理解语篇意义、建构语篇结构、分析语篇语言、积累语篇词句，佐证深度学习是培养学生英语学科核心素养、提升学生阅读学习效果的重要途径。
关键词：深度学习；核心素养；高中英语；阅读教学作者简介：杨秀慧，福建省大田县第一中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
根据文体不同，语篇可分为叙事性语篇、说明性语篇、议论性语篇和应用性语篇等。
不同，语篇文体的语篇具有不同的逻辑结构、文体特征和表达方式，用于组织和传递信息。
由此可见，探究深度学习时一定要关注语篇文体。
一、研究报告类说明文语篇的特点及在教学中存在的问题深度学习是指学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育。
深度学习的理念和特点已经体现在新课标中。
新课标强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张以学生为主体，开展集语言、文化、思维于一体的实践活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，落实学科育人的目标。
近三年高考英语试卷阅读理解部分的说明文以“人与自然”“人与社会”两大主题语境为主，涉及科学与技术、自然生态与环境等多个主题，且研究报告类说明文占较大比率。
研究报告类说明文具有较为特殊的体裁结构和语言特征。
当前，研究报告类说明文阅读教学却普遍存在以下问题：首先，部分教师往往只关注文章的局部描述和语言形式，不关注语篇要义；其次，部分教师不建构语篇结构，以致学生只是碎片化阅读；再次，部分教师不分析语篇语言特点，以致学生未能内化所学语言。
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曼 ｎ ９ ａ ９ 宴 Ｔ ｅ 曼 ｃ ｈ Ｉ ｎ ｇ Ｓ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｝ 里 ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一 线 论 坛
深化文本阅读， 提升高中英语阅读课教学实效
计理念 比较有新 意 ， 对文本 的理解和处理 比较透彻 。 现在笔 者将用其 中的一节做课例分析 ， 并提 出教学意见 。
知识 的过程 ； 分 析作者写作意 图 、 评判阅读等过程 。整个学
二、 理 论 基 础
习过程是一个在教师指 导下感 知语言 ， 理解 语言 ， 内化语 言 和运用语言 的过程 ， 使学生在学 习 、 运用 中提升对相关 目标
年英语教师对高 中英语 阅读课 教学 的认识 ，特别是想 了解 教师们 是否在 “ 浏 览— —细读——巩 固” 模 式上 有所 发展 ， 是否 可以做到灵活处理 阅读 文本 ，提升学生 的深 层理解文
本 能力（ 崔允鄙 、 沈毅 、 吴 江林等 ， ２ ０ １ ３ ） 。
中发展而来 。 在阅读 教学中脚手架 具体体现在两个方面 ： 搭
建脚手架和拆 除脚 手架。搭建脚手架的过程包含 了在教 师 引导下 的对学生原 有知识和能力图式 的激活 ；利用指令 和 问题开展 的文本理解 等语言学习过程 。而拆卸脚手架过程
包含 文本深层理解 能力 的培养 ； 初步学 习 、 运用、 内化 语 言
通过课堂教学展示 ，笔者 发现其 中有几节课 的教学设
价， 属于批判性 阅读 范畴。教师在引导学生解读文本 时， 需 要使 用相 应的问题类型（ 展示 型问题 、 参 与型问题 和评估 型
问题 ） ， 提 升学 生 的理 解 深度 。 （ 二） 脚 手 架 理 论
好话题 的交流 ； 另一个 问题是 ： 文本 阅读 只停 留在文本 表层 信息 ， 未能解读文本深层次信 息 ， 特别 和是对 文本情感线索
阅读课 的分析与反思 ， 能为深入 高中英语 阅读教 学模 式提 供借鉴。 关键词 ： 阅读教 学 ； 深层理解 ； 脚 手架理 论 ； 问题类 别
解］ ｉ ￣ － （ ｄ ｅ Ｃ Ｏ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 过程 。需要解读文本 的表层信息 、 深层信息
一
、
引 言
和批判性阅读分析（ 梁美珍 ， ２ ０ １ ３ ： ４ ） 。
布鲁 姆 （ Ｂ ｌ ｏ ｏ ｍ， ｅ ｔ ａ ｌ ，１ ９ ５ ６ ） 的 认 知 目标 分 类 法
高 中英语 阅读课教学 的研究一 直是 广大高 中英语 教师 关注 的课题之一 。 笔者通过大量听课发现 ： 绝 大部 分教师大 （ Ｔ ａ ｘ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ）将认知层 次分为识记 、 理解 、 应用 、 分析 、 综合 以及评价 六个层次 。从阅读教 学来
的解读非常欠缺 （ 赖朝 晖， ２ ０ ０ ６ ） 。所 以 ， 很 多学生上完文本 课后 ， 没有 留下深刻印象 ， 语言 的运用也是空 中楼 阁。
２ ０ １ ３年 当地 高 中英语教 坛新 秀评 比课 堂展 示活 动选
用 了课外原汁原 味的英语 文本 ， 目的是想 了解优秀高 中青
脚 手架 （ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 最早 是美 国著名 的心 理学 家和 教 育学 家布鲁纳从 建筑行业借用来 的术语 。而作 为一种 教学 策 略和 教学 工具 ， 脚手 架教 学 （ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ ） 从维 果 茨基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ８ ６ ： ９ ２ ） 的社会 文化理 论和邻 近发展 区
（ 一） 布鲁姆 的认知 目标 分类法
语言的综合运用能力 。
高 中英语 阅读 教学是教师引导学 生对作者所写文 章的
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 １ ５ ３ 期）
］ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ＆ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
都采 用 了“ 浏 览— —细读——语 言解释或 话题巩 固” 模式。 暴露 出的问题之 一是 ：话题巩 固部分要 求使用 的语言 知识
远离文本材料 ，或者根据不需要该 文本 材料的支撑就 能做
看， 识记和理解是对文本 字面意思和字里行间信息 的理解 ； 分析和综 合是重组文本 、 挖掘文本深层含义 （ 葛炳芳 ， ２ ０ １ ３ ： １ ２ ） ；综合 和评价 是读者结 合 自身认 识对文本 信息 的再评
一 基砖 敦旁 外话｜ 堂 学研究 一 线 论 坛
三、 案 例 分 析
（ 一）文是一篇记叙文 ，叙述 了作者首次登陆德 国开始教
学１ 二 作前的旅程 与情感变化 ， 全文按时间顺 序记叙 ， 并用 了 比较 大的篇 幅描述 了作者 在这一 阶段 的心理感 受及 其变
评析一节高中英语 阅读课
徐 群 力
（ 桐庐 县 教 育局 教研 室 ， 浙江 杭州 ３ １ １ ５ ０ ０ ）
摘 要： 本文对一 节高 中英语 阅读课 进行 了分步评析 ， 借 助布鲁姆 的认 知分类 法和脚手 架理论 等的指导 ， 从 高中英语
阅读课 的建构 、 问题 设置、 核心词汇 的挖掘和使 用 、 语 言知识的运 用和 内化 等方 面提 出了建议 。最后 ， 笔者希 望通过对本 节
化。
教学分析与评价 ：该步骤 的 目的是通过梳理有关 主人
公 的信息及活动理清故事流程 ，为学生进一步 阅读理 清思
路， 构建文章框架 。通过 问答 ， 该部分教师引导学生处理 了