余映潮《学写游记》课例分析
余映潮《学写游记》课例分析可借鉴处：
一、重点明晰
余映潮老师的《学写游记》作文课，共用了五篇范文（《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》《罗马速写》）做例子，余老师按照顺序，每篇课文的写
作方法和思路，带领同学们一起探索总结，每每需要记笔记时总会提醒学生一句“做好笔记。”“要好好记下来。”。这防止有的学生上课走神而错过关键知识点。并在五篇范文赏析结束时，让同学们再次齐读精要的板书，加深对游记写作“移步换景”“定点观察”“全无游踪”三种方法的印象。
记笔记，勤动笔头，永远都是语文课堂的好习惯。课堂上的听说读写缺一不可，其中最能够留下的就是“写”的部分。余老师的“说”和学生的“听”，很
容易成为过眼云烟，学生的“读”能够促进记忆与理解，但不能一字不差地还原，所以唯有笔记“写”，最能将精炼的知识要点永驻。每当忘却之时学生都能通过
自己书写的笔记反复品味、回顾、并内化运用。
二、横向比读、纵向品读，深入文本
余映潮老师整堂课的写作技巧传授都是立足于文本的具体解读，而非纸上谈
兵的泛泛而论。他并不单单光急于直接出示作文技巧，想要让学生们拔苗助长，
立刻会意，并做出好的文章。而是通过一篇篇范文的分析解读，来引导学生一起
得出写作技巧与方法，让他们切肤意会，自己领悟并融会贯通。
根据教材内容，重构自己的教学内容，是语文老师一项重要工作。既能让学
生充分领会到文本内容与主旨，又能让学生在学习过程中提高自身能力和语文素养，是语文教师应认真思考的问题。
三、注重方法传授，当堂构思和演练
余老师运用“专项研究”的方法，关注过不少的语言表达现象及其规律，其中如何指导中学生的游记写作就有一些不小的收获。在上课伊始余老师就出示、总结了本单元的四篇游记文章的写作构思技巧与特点，又在课堂中引导学生，步步总结出五篇范文的写作技巧，课末又带领全班大声朗读板书的总结内容，并当堂头脑风暴演练3分钟即兴的游记写作构思，且四五位同学能在课上简单发言自己的构思。短短一节45分钟的课，余映潮老师并不只在单方面输出，还有意识进行与学生的沟通与互动，踏实地将写作技巧和学生一道精炼总结，并让他们尝试当堂自由运用发挥，使学生的头脑时刻处于活跃和略紧张状态，利于学生集中注意力于课堂，并参与其中，而不只是作为听取知识的旁观者。
而以上三点，在本节游记习作课中我们都能清晰地感受到，课堂对于几篇选文的铺展正是严格按照“范文→学生研读→教师精要讲析”的顺序进行的。且余老师身后的语文功底和充足的课前准备，使得他的每一个提问和每一个课堂环节都是凝练有逻辑的，而不是随意零散的。
改进处：
一）、选文过多
五篇选文，放在一堂45分钟的课里，想让学生们全然吸收文章的精髓，恐有难度。除去自由写作加讨论的共计十分钟，剩余35分钟想要处理好5篇选文的写作技巧，在短暂的7分钟时间里，很难让全班所有学生都能够全程跟得住，记得住，领悟得明白。让学生4选1的方法，看似能最高效地利用课堂，让大家都能学到4篇文章的精髓，但实则回答问题时，没有选该篇的学生按正常比例会有3/4，想要在没有认真浏览过课文的基础上流畅地跟上教师的提问和同学的回答，是有些吃力的。加之班级学生本身学习水平就参差不齐，完全领悟课堂精髓的可能性很低。
（二）、学生思考空间不大
1.课堂伊始余老师出示的4篇本单元文章，是直接将文本的写作技巧答案呈现给了学生而非让学生总结，让他们自行总结再出示答案会更好，有利于巩固旧知，继而更好地衔接、学习新知。但第一部分《颐和园》的课堂文本解读余老师
一句“她结合课文来谈，尽管没有读过课文，但是听过老师小结了。”来回答学
生的“《颐和园》和《巴东三峡》是差不多的，是全程描述，游记的过程清晰。”
2.学生发言流于表面，缺少碰撞，教师的输出占比过高。整堂课师
生对话的比例大致在7:3左右。对于5篇文本的分析，前小半段都是学生在老师
的引导下顺着老师的提问回答，看似流畅，但实则没有什么碰撞与提升空间，使
得课堂缺少一定的真实性和互动。老师在这堂课的主导作用比重偏大，甚至没怎
么看到学生的疑问与困惑，而是单方面地接受老师传递过来的知识点和信息。
改进方法：
（一）、选用适当数量的文本
本课一共出示三种写作技巧“移步换景”“定点观察”与“全无游踪”，可
将原先的五篇文章重叠的两篇写作技巧部分删去（《颐和园》与《长城》运用的
写作技巧都是“移步换景”，可二选一，《观潮》与《海上日出》的写作技巧都
是“定点观察”也可二选一），这样课堂一共让学生精读2篇选文，泛读1篇选
文《罗马速写》，时间还是相对充裕的。由此也可解决上述的问题三，如果给每
篇选文预留10分钟左右的时间，想必还能够有空余让学生针对文本提出自己的
困惑与不解，或是由他们自己发现、总结归纳选文的艺术手法，并朗读、感悟、
模仿，而不是教师一手操办，直接出示答案让学生进行欣赏学习。
（二）、教师尝试写下水作文
该课余老师出示了五篇选文，课末也让学生即兴写作交流，但惟独没有出示
自己的下水作文，或者是当堂即兴写作，这让教师少了一些参与度。如若课末在
学生交流完3分钟即兴游记习作构思后，余老师再出示一下自己课前或课上写的
游记作文，能让整堂课更加饱满，且让学生好奇心倍增，鼓励他们也都参与到自
主创作中来。
我们常说“教师要有一桶水，方才能教授给学生一杯水。”，尤其是写作课
更应自己身经百战才有资格传授学生习作技巧。唯有教师自己也亲身体验过了写
作过程，才能更好地体会学生习作的困难，站在学生角度思考问题。
此外，教师与学生分享自己的下水作文还能够拉近与学生心与心之间的距离。教师于学生不再只是高高在上的传道授业解惑者，还是与他们谈论写作心得的知
己朋友，见字如面，文字即是内心活动的一种体现。分享习作是一件有些私密性
的事情，同时也需要教师自身具有相当程度的勇气与实力。不惧学生的质疑与提问，对自己的文章作品有信心。
当然这些绝非一日能成之事，首先心态上有这个意识，日积月累地同学生们
一起操练习作，提升技术，日积月累，写文技巧总能日渐娴熟，最后便能做到笔
者所说的：愿写、敢写、不怕分享。
部编版八年级下册语文教案《学写游记》
八年级下册语文教案 《学写游记》 教学目标： 1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。 2.能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。 3.在记叙、描写的基础上适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。 教学重点： 1.合理安排写作顺序 2.抓住特征描写 教学难点： 情景交融 教学过程： 一、轻松导入 同学们，这两个星期我特别幸福，大家知道为什么吗？（学生猜答） 我告诉大家原因：这两个周的周末，我总是和爱人到武安、邢台或是山西去爬山，锻炼锻炼身体，同时领略不同山峰的独特魅力；周一到周五，我就带领大家到文章中跟随作者们去远方感悟名山大川的无限神韵。所以我是幸福的。你
们感到幸福了吗？ （学生回答） 那么，同学们回忆一下，这两周我们学习了哪些文章？到过哪些地方？ (学生回答：《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》） 二、温故而知新 在我们学过的《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》这四篇文章中，你最喜欢哪一篇？为什么？ （学生回答，教师点评，共同温习单元文章中所学的有关游记的知识） 三、文体解读 （一）我们学习的这几篇文章都属于游记，那么，你知道什么是游记吗？ 明确：游记就是记游，是描写旅行见闻的一种散文形式。 游记的内容范围非常广泛，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的有趣繁盛，可以说明建筑物的构造和游览经历，并表达作者的思想感情等。 无论哪种游记，都是通过对自然风光、风景名胜、城市景观，以及景观中的人与事进行描绘，来达到记事、抒情、说理等目的。
余映潮《学写游记》课例分析
余映潮《学写游记》课例分析可借鉴处： 一、重点明晰 余映潮老师的《学写游记》作文课，共用了五篇范文（《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》《罗马速写》）做例子，余老师按照顺序，每篇课文的写 作方法和思路，带领同学们一起探索总结，每每需要记笔记时总会提醒学生一句“做好笔记。”“要好好记下来。”。这防止有的学生上课走神而错过关键知识点。并在五篇范文赏析结束时，让同学们再次齐读精要的板书，加深对游记写作“移步换景”“定点观察”“全无游踪”三种方法的印象。 记笔记，勤动笔头，永远都是语文课堂的好习惯。课堂上的听说读写缺一不可，其中最能够留下的就是“写”的部分。余老师的“说”和学生的“听”，很 容易成为过眼云烟，学生的“读”能够促进记忆与理解，但不能一字不差地还原，所以唯有笔记“写”，最能将精炼的知识要点永驻。每当忘却之时学生都能通过 自己书写的笔记反复品味、回顾、并内化运用。 二、横向比读、纵向品读，深入文本 余映潮老师整堂课的写作技巧传授都是立足于文本的具体解读，而非纸上谈 兵的泛泛而论。他并不单单光急于直接出示作文技巧，想要让学生们拔苗助长， 立刻会意，并做出好的文章。而是通过一篇篇范文的分析解读，来引导学生一起 得出写作技巧与方法，让他们切肤意会，自己领悟并融会贯通。 根据教材内容，重构自己的教学内容，是语文老师一项重要工作。既能让学 生充分领会到文本内容与主旨，又能让学生在学习过程中提高自身能力和语文素养，是语文教师应认真思考的问题。 三、注重方法传授，当堂构思和演练
余老师运用“专项研究”的方法，关注过不少的语言表达现象及其规律，其中如何指导中学生的游记写作就有一些不小的收获。在上课伊始余老师就出示、总结了本单元的四篇游记文章的写作构思技巧与特点，又在课堂中引导学生，步步总结出五篇范文的写作技巧，课末又带领全班大声朗读板书的总结内容，并当堂头脑风暴演练3分钟即兴的游记写作构思，且四五位同学能在课上简单发言自己的构思。短短一节45分钟的课，余映潮老师并不只在单方面输出，还有意识进行与学生的沟通与互动，踏实地将写作技巧和学生一道精炼总结，并让他们尝试当堂自由运用发挥，使学生的头脑时刻处于活跃和略紧张状态，利于学生集中注意力于课堂，并参与其中，而不只是作为听取知识的旁观者。 而以上三点，在本节游记习作课中我们都能清晰地感受到，课堂对于几篇选文的铺展正是严格按照“范文→学生研读→教师精要讲析”的顺序进行的。且余老师身后的语文功底和充足的课前准备，使得他的每一个提问和每一个课堂环节都是凝练有逻辑的，而不是随意零散的。 改进处： 一）、选文过多 五篇选文，放在一堂45分钟的课里，想让学生们全然吸收文章的精髓，恐有难度。除去自由写作加讨论的共计十分钟，剩余35分钟想要处理好5篇选文的写作技巧，在短暂的7分钟时间里，很难让全班所有学生都能够全程跟得住，记得住，领悟得明白。让学生4选1的方法，看似能最高效地利用课堂，让大家都能学到4篇文章的精髓，但实则回答问题时，没有选该篇的学生按正常比例会有3/4，想要在没有认真浏览过课文的基础上流畅地跟上教师的提问和同学的回答，是有些吃力的。加之班级学生本身学习水平就参差不齐，完全领悟课堂精髓的可能性很低。 （二）、学生思考空间不大 1.课堂伊始余老师出示的4篇本单元文章，是直接将文本的写作技巧答案呈现给了学生而非让学生总结，让他们自行总结再出示答案会更好，有利于巩固旧知，继而更好地衔接、学习新知。但第一部分《颐和园》的课堂文本解读余老师
新人教版八年级语文下《学写游记》优质课教学设计_0
《学写游记》教学设计 【教材分析】《学写游记》是国家统编本教材八年级(下)第五单元的单元作文。古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是理解世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。所以学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。八年级（上）学过很多古代游记散文，本学期也学了一篇古代游记散文《小石潭记》，是一篇非常精美典范的山水游记散文，能够用好教材，前后勾连，温故知新。 【学情分析】学生七年级（上）第一单元时实行过抓住景物特点来描写的作文训练，能够在此基础上实行游记作文训练，犹记得该次作文训练，学生存有问题较多，主要表现为观察不够仔细，不能多角度的实行观察，抓住景物神韵，实行联想与想象。所以，学生对写景作文有一点畏惧心理，而写景仅仅游记的一部分，游记还涉及到作者的游踪，还要交代游览地的风土人情、地理位置、历史人文……难度更大。所以，在授课时有个简要的回顾，能够迅速唤起学生的积累；另选了3篇同龄人游记佳作，学生更容易学习与模仿，消除他们的畏难心理。3篇游记游踪清楚，景物特点鲜明，通过表格式让学生更深刻体会到游记的写作特点，从而归纳出游记的写作规律，实现课内与课外的勾连，学会阅读一类文章（群文阅读），学会写一类文章。在写作训练时，提供《春》里面的“春花图”一段做范例，给抓手，让学生学会有序观察、生动描写景物特点。 【教学目标】 1.学习游记的写作，弄清游记和一般散文的异同； 2.掌握游记的写法并能在日常生活中熟练使用； 3.体会游记所具有的特殊意义和文化内涵。 【教学重点】 学习游记的写作，弄清游记和一般散文的异同。 【教学难点】 掌握游记的写法并能在日常生活中熟练使用。 【教学过程】
初中语文_《学写游记》写作指导教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级语文下册六单元《学写游记》写作指导课教学设计 一、教学设计思想 本单元的主题是写景游记的古代散文，就是要通过本单元的阅读领略我们祖国的秀丽风光和迷人山水，同时还学会移步换景，定点观察的写作方法，因此本次写作的重点训练项目是《学写游记》，要求把参观游览时看到的（见）、听到的（闻）、想到的（感受）的按自己游览的顺序写下来，并写清楚游览地点的风光景物特点。 二、写作目标 1.通过游记写作培养观察和想象能力 2.学会按一定顺序有条理地写参观游览的过程。 3.学会抓住景物特征进行描写，并能抒发真情实感。 三、重点难点 1.学会按一定顺序有条理地写参观游览的过程。 2.多角度的观察和描写突出景物的鲜明特征，融情与景。 四、教学课时 2课时 五、教学过程 （第一课时） （一）、播放视频，导入新课 看到刚才的画面，大家想起了什么？提问。。。。。 再过几天我们肥城一年一度的桃花旅游节就要开幕了，同学们想不想趁着清明假期去放松一下心情呢？桃花的芬芳，山村的秀美，无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那是很有意义的事。今天我们就来学习写游记。 （二）、出示目标 （三）回顾旧知认识游记 1.什么是游记？（可结合四篇文言文谈） 游记，顾名思义，就是记游。也就是对一次出行、游览、参观……等的记录。在这里，游的含义有多种：游历、旅游、游玩、游览、参观、访问、考察等。 本单元学过的游记有带议论色彩的，如范仲淹的《岳阳楼记》；有带抒情色彩的，如柳宗元的《小石潭记》、欧阳修的《醉翁亭记》、袁宏道的《满井游记》。
移步换景描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。 2.结合本单元课文说说写出一篇精彩的游记文章应从哪些方面入手呢？ （写景色必须抓特征、除了抓特征外、还要选好角度、写出自己的深情来、时间、游踪、风貌、游感; 语言） 1写游记要写清游览的经过，《小石潭记》 2.游记要详略得当，不能看到什么就记什么， 3.要适当介绍相关知识如典故、神话、历史故事等 （四）、佳作展示品读游记 《月山寺，我神往的地方》 （1）理清游踪，找出表明作者移步换景和定点观察的词语。并说说作者重点描写了哪些景点？ 【教师评点】1.移步换景，引人入胜。按游览顺序一路写来，写了游览月山寺的过程，先写路上情景，再写月山寺，后写月山寺的桃花和樱花。 （2）小作者运用了哪些方法把景点内容写的具体的（是结合句子加以分析） 角度多变，目不暇接。第二段既有仰望——“向上望如泰山台阶一样陡峭”，又有俯瞰——“向下望，有住户和新盖的厂房”，既有远观——远处有浅绿铺地的荒山，也有近看——近处有郁郁葱葱的松柏，既有动景——“风起处如碧波起伏”，也有静景——“风息时如万千战士组成方阵”。角度多变，令人目不暇接。 定点观察，异彩纷呈。小作者着重观察了桃花和樱花。写桃花采用了点面结合的写法，“零星点缀”是从概貌落笔，是面，描写桃花桃树姿态各异，是从细微处着墨，是点。如果说写桃花以实写为主，那么写樱花以虚写为主。把樱花比成桃花的侍女，如和桃花低语。这样写，既融入了自己的感情，又写出了花的神韵。 语言凝炼，古朴典雅。小作者的古文功底不错，语言凝炼。写月山寺一节，对三句古诗的灵活运用，写游人一节，“或”字的运用，既简洁又恰当。 （3）我们可以从那些句子中读出作者蕴含在其中的感情？ 1、月山寺的台阶、庙宇、桃花、樱花，挥之不去，长驻心间。那里如画的风景，我没有看够，假如有机会，我愿再去令人神往的地方——月山寺游览。 2、遇到他们，单看衣着之华丽，面容之红润，你就不能不油然而生欣逢盛世的喜悦。 3、仿佛在说桃花，你尽情绽放吧，我甘心做你的丫鬟。其实有心的客人，谁会放过这小巧玲珑的美丽呢。
【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第五单元写作《学写游记》教案教学设计2篇
部编教材初中八年级语文下册第五单元优质课教案2篇 第五单元写作《学写游记》 学写游记 【教学目标】 １.掌握游记这一基本文体，使用抓特点、重描绘的写作技巧以促进学生提高写作技巧。 ２.写游记时能脉络清楚，重点突出，具体生动。 ３.写作中能把情、理渗透到景物的描绘刻画之中，做到景与情、景与理的统一和融合。 ４.适当增加艺术色彩，多层次、多侧面地描绘、烘托景物，使画面充实饱满，富有情趣和艺术魅力。 ５. 逐步培养学生发现美、捕捉美、表达美的能力。学生能养成独特的性情，陶冶情操。 【教学重点】 指导学生进行创作，能做到基本符合游记文体规范，引导学生在作文中融入自己的情感。 【教学难点】 学生能详略得当、重点突出地运用各种写作方法展示景物特点，流露情感。 【教学时间】１课时 【教学过程】 一、唤醒记忆，谈话导入：
久违的阳光终于又回到了我们身边，美丽的三月唯有听花看雨方能不负春光好！周末时光，同学们都走出了家门，在自然中赏心悦目的同时拍摄了一组组美丽的照片，去挑选了几张大家一起来欣赏一番吧。 二、再现记忆，分享快乐： 在自己游玩拍摄的照片中你已挑出了一张最打动自己的，并且配上了一段美文，下面谁能来分享一下呢？ （请1位同学诵读）他先写什么？后写什么？哪里写得最好？ （再请1位同学诵读）她先写什么？后写什么？哪里写得最好？ 提示１：描写顺序须明确。或整体到局部，或由上至下，或由近到远…… 为了使语言生动，还有哪些写法？ 提示２：语言灵动方法多。修辞方法、感官角度、动静结合、特写镜头、正侧结合、巧用动词、句式多变等。 三、语言雕琢，身临其境： 下面请大家针对描写顺序和语言雕琢方面，用上我们概括的至少2种不同的方法修改你的语段。［一次写作］请2位同学诵读修改后的作品。 大家改进得真不错，听到同学们的描绘我仿佛身临其境，在自然馈赠与人文美景之间流连忘返！我们手中还有几张照片同样是令人心旷神怡的美景，如果每一处都详细描摹，会有怎样的感受？所以你的建议是：
《写作 学写游记》教案 初中八年级语文下册
写作学写游记 【教学目标】 1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。 2.能够多角度观察生活，抓住景物或游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。 3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。 4.引用浏览地的有关知识，增强文章的可读性和艺术色彩。 【教学重难点】 1.教学重点：学会游记的写作方法，按照顺序记叙游览过程，重点突出，详略得当。 2.教学难点：学会抓住特点描写景物，把自己的思想感情融入景物中，做到情景合一、角度多变。 【教学准备】 教学多媒体课件 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、设置情景，激情导入 教师出示图片：（出示课件1） 板书课题：写作学写游记（出示课件2） 二、整体感知，写作知识 教师：同学们，什么是游记？（出示课件4） （师生讨论，教师指正） 教师指正：把游览时的经历和感受写下来，就是游记。它常常用如诗如画的笔触，引领我们见识奇丽风物，神游名山秀川，让我们“读万卷书，行万里路”。 教师：看看下面这篇小游记日记，从写作角度说说它存在什么问题。（出示课件5）教师出示范文： 5月28日，我和爸妈一起去游览北海公园。
10点，我们到了公园门口，买票进去。 首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多游客。 我们沿湖行走，湖边有亭子，亭中有人休息。 我们登上了名为琼岛的小岛，看到了负有盛名的北海白塔。 （学生讨论，分析回答） 学生：游记可不是流水账，不仅要写游览过程，还要描写沿途的景物，并表达自己的感受哦！ 三、精读细研，写作指导 教师：同学们，游记主要写什么？（出示课件6） （学生讨论，分析回答） 学生：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文。 学生：二是描写景物，抒发感受。 教师补充：比如《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王”的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。 教师：同学们，我们有关游记应该怎样写呢？（出示课件7） （教师讲解，学生听讲） 1.捕捉信息，梳理素材。无论你是有所准备地去游览，还是回想曾经的旅游，都要注意捕捉这些信息：游览的山川景物有什么与众不同之处，有哪些神话传说、乡风民俗、名人轶事、碑文楹联……这些都是你写作中的“源头活水”。 2.游踪清晰，线索分明。（出示课件8） 作文如串珠，需要一条线索。游记常常以“游踪”为线索，将自然风光和游览观感有机结合起来。 教师补充： 课文借鉴： 如《一滴水经过丽江》的游踪为：玉龙雪山顶→驿道→纳西族村庄→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→跃入江流→奔向大海。行文借助一些标志性或提示性的词句，把游踪展现得非常清楚。 3.血肉丰满，主次分明。（出示课件9） 游记要交代游览的过程，却又不能写成面面俱到的流水账。在写作中，对重要的行程、有特色的景观要重点描写，其余的可以略写甚至不写。 教师补充：
新人教版(部编)八年级语文下册《五单元 写作 学写游记》赛课导学案_11
学写游记：游之有踪、记之有序、绘之有悟 【教学目标】 1、写作中注意安排游踪、选景时注意注意详略得当。 2、学会按照一定的顺序绘景，凸显景物特征。 3、通过联想、想象和抒发议论的方式，掌握抒发独特的感受或感悟的方法。 【课前准备】 全文阅读《一滴水经过丽江》 阅读《壶口瀑布》《紫藤萝瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《醉翁亭记》选段 【教学过程】 一、导入 前些日子有些话特别流行：“要么读书，要么旅行，身体和灵魂必须有一个在路上。”“世界那么大，我想去看看。”“生活除了眼前的苟且，还有诗和远方。” 读到这些句子，相信同学们和老师一样心动了，迫不及待想要去旅行。 因为旅行我们常常是前往陌生的领域，人们不再进行原来的生活轨迹，解除了日常的束缚。自所以我们可以由自在的去感知一山一水，一花一叶。其实，旅行是对自我的发现，也是对美的追寻、探索和发现。 苏轼在前赤壁赋中写道“耳得之而为声，目遇之而成色。”而眼前的这些美好，会随着岁月的流逝在我们的记忆中慢慢变得模糊，我们要让他历久弥新，最好的方法就是把这些美记录下来，今天我们就来学习用文字的形式记录的方法，如何写好一篇游记。 二、所至：明确游踪、注意详略。 我们游览一处景区，常常要经过许多地方，看到许多景物，有时路线来回交叉，甚至重叠反复。但是写游记时，一定要有一条合理的线索贯穿其中，让读者明白你去了哪些地方。 [问题]：请同学们速读《一滴水经过丽江》作者带领我们去了哪些景点？看看作者是怎样做到游踪清晰的？ [预设答案] 景点： 丽江坝-落水洞-黑龙潭-四方街（水车、街道、小院、茶楼酒吧）-城外的果园和田地-金沙江 作者通过一滴水的流动，串联起景物。 [口头问题]：通过一滴水流经不同的地方，展现不同的景色，这种写作手法叫做？（移步换景） 移步换景”是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述下来。描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。 值得注意的是，我们在写游记时，不能把“移步换景”变成“蜻蜓点水”，如果景点多，景物很丰富，每一样景物都点到为止，游记就变成了记“流水账”。我们像阿来学习怎样解决这个问题。 [预设]阿来整篇文章做到了详略安排得当，重点写了四方街的景物，略写了自然风光。作者向我们展现的就是丽江的传统文化、民风民俗。这与本篇文章的主旨情感相关，作者主要想表达的就是对丽江人文景观的喜爱和赞美，对传统文化的喜爱。 总结：我们在写游记的时候除了做到游踪清晰，还要详略得当。 接下来我们就来体会一下游踪的安排。 【学生活动一】旅游线路安排 如果你的好友将要来你所就读的学校来参观，请为好友设计游览线路并为该线路命名，并谈谈设计的缘由。 三、所见：写景有序，凸显特点。 山川之美，古来共谈。美是具有多样性的.在保证线索和游踪清晰的前提下，我们在游览时还应选择最有特色、最感兴趣的景物重点描写，突出景物特征。我们在绘景的时候，除了运用写景技巧以外，那么在景物描写中还应当注意什么？
八年级语文下册《学写游记》精品教案(部编本)
《学写游记》精品教案 写作背景 游记，是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。游记题材广泛，凡游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话、传说等，都可以作为游记的材料。游记的写法灵活，在叙事记人、写景状物的过程中，可以抒发情感，夹杂议论。一篇生动的游记，不仅能引导读者跟作者一起饱览美丽的景色，使读者产生身临其境的感觉，还能启迪人的思想，陶冶人的情操，给人以美的享受。 学情分析 游记类作品将山川风情写于笔下，将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中，用文字传达风景的情韵，也用文字抒个人之感悟。然而很多学生却有这样的感触，就是出外旅游，看到一处风景，当时心情十分激动，回来后总想写一篇文章将其记录下来。但尽管那些美景装满了整个心胸，当拿起笔来时，却不知从何说起。因此，练习写作游记对学生具有巨大的意义。 写作目标 1.能抓住景物特点、按照一定顺序进行游记的写作。 2.记叙中抓住景物的主要特征，详略得当，重点突出。 3.能够寓情于景，融理于景，正确地抒发自己的真情实感。 重难点突破 重点:能够按照顺序，抓住景物特点，写出真情实感。 难点:体会寓情于景、融理于景的写法。 教法与学法 教法: 1.引导法:教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。 2.赏析借鉴法:通过对经典范例的品读赏析，加深理解，提高认识。 3.自我评价法: 与同学交流，合理、准确地进行自我评价和相互评价，体验成功的快乐的同时获得知识，提高写作及批改能力。 学法: 1.讨论法:采用探究的讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流
体中升华对写作的认识。 2.品味、交流、练习法:根据教师展示的精彩片段，交流阅读和写作心得。 教学准备 教师:准备相关文段、CAI课件。 学生:提前预习游记的写作方法。 课时安排 1课时 教学过程
第五单元写作《学写游记》教学设计(新人教版八年级语文下册)
学写游记 【学情分析】 游记类作品将山川风情写于笔下，将美景定格于文字中，用风景传达风景的情韵，抒发个人的感悟。然而，有不少学生出游时也为所观之景而激动，动笔写时，就像记流水账一样，让读者读起来索然无味。因此，如何来写游记类文章，就显得尤为重要。 【写作目标】 1.抓住景物特点，按照一定的顺序来写作； 2.能够寓情于景，融理于景，抒发自己的真情实感。 【教学重难点】 重点： 按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。 难点： 体会寓情于景，融理于景的写法。 【教法学法】 教法： 引导法、赏析借鉴法、自我评价法 学法： 讨论法 品味、交流、练习法 【教学准备】 搜集相关资料，制作PPT。
【教学过程】 一、导入 近年来，随着经济的发展，城市的繁华，乡村的秀美，名胜古迹的魅力，都给我们留下了深刻的印象。如何把我们的所见所闻所感写成游记，那是一件很有意义的事。这节课我们就来学写游记。 二、病文简析 1、多媒体出示学生习作《游鸿鹤谷》。 游鸿鹤谷 一直以来，听村里的大人和孩子都提起鸿鹤谷，那里风景优美，如诗如画，于是我就想亲眼目睹她的芳容。 终于在一个周五的下午，我约上好友，欣然前往。一路上，我激动得就像一只小兔子，上蹿下跳，不能自已。直到看见一只洁白无瑕的鹤展翅欲飞，丹顶在夕阳的余晖中也熠熠生辉，我不禁吟起了“丹砂作顶耀朝日，白玉为羽明衣裳”。此刻，朋友拿起手机，拍下最美的一刻。 于是，我们便沿着鸿鹤大道继续前行，两边银杏树林立，树下五颜六色的花儿，翠绿翠绿的草儿，互相衬托，错落有致，蜜蜂蝴蝶也“嗡嗡”的闹着，前来瞅热闹。 听朋友说，美景还在前面。我们顾不上再此长时间停留，就匆匆而去。在鸿鹤谷的正中间，有一个玻璃房，那是南方植物馆，里面栽培着成千上万种花草树木，有好多都是我没有见过的。出
人教版初二语文下册《学写游记》说课稿
《学写游记》说课稿 毕佳慧 一、说教材 八年级下册第六单元是游记单元，共收入四篇游记：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，单元末又安排了“学写游记”的写作训练。可见游记在本册教材中占有重要的位置，而写作则更是本单元的重中之重。新课标指出“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在教学中在这次作文教学活动中，教师准备采用多种教学手段，以修改习作为最终的落脚点，提高孩子的实际获得感。 二、说教学目标： 1.通过合作探究能做到有顺序地记叙游览过程。 2.通过范文欣赏能将正确处理详略，并将游览过程中印象深刻的景物写具体。 3.通过微课学习和自我修改习作的过程，学会如何抓住游览景物特征，表达自己的真情实感的方法。 三、说教学重难点 重点：通过范文欣赏我并能将正确处理详略，将游览过程中印象深刻的景物写具体。 难点：通过微课学习和自我修改习作的过程，我学会了如何抓住游览景物特征，表达自己的真情实感的方法。 四、学情分析 1、八年级上学期，学生已经学习了多角度描写景物，初步掌握了景物描写的一般方法。 2、八年级性格爱好都具有很大的差异,但是对于带有竞争性的的练习,学生都有很大的兴趣。合作探究小组学习的方法提高学生的学习能力 ,激发学生的学习兴趣,从而突破教学的难点。 3、八年级的学生具有了一定的自学能力，我采用导学案的方式来提高学生的自学能力，课前充分预习，突破教学重难点,提高学习效率,真正把课堂还给学生。 五、说教法和学法 1、我采用了导学案的学习方法，让孩子课前充分准备和复习，突破教学重难点，提高学习效率，把课堂还给学生，训练学生自主学习的能力。 2、合作探究小组学习的方法提高学生的学习能力，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，从而突破教学的难点。
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等 奖创新教案 《学写游记》 【设计背景】 单元目标 知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。 理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。 迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星照耀中国》的阅读上。 单元结构化任务 【课堂设计】 记游：外在和内在的旅程 课时情境1 如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。 出示定义 何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。游记三要素：所至、所见、所感。 言语实践活动一 初思·游记阅读读什么 如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟） 生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。（5分钟） 言语实践活动二
探究·游记阅读有策略 学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,探究游记的阅读策略。 课时情境2 如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。（10分钟） 活动1 依据任务阅读游记 分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。 任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线 任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法） 任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等） 小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。 活动2 归纳游记阅读策略 出示课题 记游：外在和内在的旅程 链接资料 无论作者还是读者，我们都应该寻找如何通过写外在旅程来反映自己内在的旅程。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。 ——亚当.霍克希尔德《游记：内在和外在的旅程》 言语实践活动三 迁移·运用策略写游记 活动1 书写网红打卡地
部编版八年级下册语文第五单元习作《学写游记》习作指导+习作范文+习作点评 (3)
《学写游记》习作指导+习作范文+习作点评 习作指导： 一、题目分析 “学写游记”，这个主题主要是让学生通过写作来记录和分享自己的旅行经历。 对于这个主题的分析，我们可以从以下几个方面来展开： 1. 观察与体验：游记的写作需要学生仔细观察旅行中的景点、风土人情等，同时感受和体验当地的特色文化。这不仅可以培养学生的观察力和感受力，还能让他们更深入地了解不同的地域文化。 2. 表达与分享：通过文字将自己的旅行经历和感受表达出来，可以让学生更好地与他人分享自己的所见所闻。这有助于提高学生的表达能力和沟通能力，同时也能增强他们的自信心。 3. 提升写作技巧：写游记需要学生运用各种写作技巧，如描写景物、叙述事件、表达情感等。通过实践，学生可以不断提升自己的写作水平，丰富写作经验。 4. 培养思维能力：在写作过程中，学生需要对旅行中的经历进行整理和思考，从而培养他们的逻辑思维和分析能力。此外，学生还可以通过对不同景点的比较和评价，锻炼自己的判断力和批判性思维。 5. 增强文化素养：了解不同地区的历史、文化、风俗等，对于学生
的文化素养提升有很大帮助。通过写游记，学生可以更深入地了解多元文化，拓宽自己的视野。 6. 培养兴趣爱好：对于一些学生来说，写作游记可能会激发他们对旅行和写作的兴趣。这对于培养学生的兴趣爱好和个人特长具有积极的推动作用。 总的来说，“学写游记”这个主题不仅能够提升学生的写作能力，还能培养他们的观察能力、思维能力和文化素养。同时，这也是一个让学生发现和欣赏世界之美的过程，激发他们对生活的热爱和对未知的探索欲望。 二、习作指导 1. 规划行程：在写作之前，回忆你的旅行经历，确定一个明确的主题或重点。这将帮助你在游记中保持连贯性和焦点。 2. 收集资料：查阅与目的地相关的资料，包括地理、历史、文化等方面的信息。这将丰富你的写作内容，并使你的游记更具知识性和趣味性。 3. 观察细节：在旅行过程中，注意观察周围的环境、景色、人物等细节。记录下独特的地标、美丽的风景、有趣的事件或与当地人的交流。这些细节将使你的游记更加生动和吸引人。 4. 感受和情感：除了描述所见所闻，也要表达你在旅行中的感受和情感。分享你对目的地的喜爱、惊喜、感动或思考。这样可以让读者
第五单元写作《学写游记》教学设计语文八年级下册
《学写游记》教学设计 教学目标 1.学会根据游踪合理安排写作的顺序，使游记有层次、有条理。 2.学会抓住景物或者游览场所的特点，突出重点，详略得当。 3.学会在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达思想感情。 教学重难点 教学重点：学会抓住景物或者游览场所的特点，突出重点，详略得当； 教学难点：学会在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达思想感情。 教学过程 一、世界那么大 导语：“世界那么大，我想去看看。”这是几年前某教师的辞职信上的一句话，当时风靡大江南北。一听到这句话，我们心里那个想要出去看看的念头好像也被激活了。假如此刻，给你一张机票或车票或船票，你想去哪里呢？ 过渡：既然出去玩了，那就顺带写一篇游记带回来吧！同学一片叹气声啊？看来游记写作真有点难，那么我们先去看看别人是怎么写游记的，我们或许能有所启发。 【设计意图：直击学生游记写作的困难，引导学生走向经典范文，以此激发学生从写作角度重新思考之前所学之游记。】 二、游记那么多 1.本单元学的就是游记，除本单元游记之外，我们还学过哪些古人的游记作品？ （预设：《与朱元思书》《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》） 2.看来，我们对游记并不陌生。自古以来，中国人就有一颗浪漫的周游四方的心。今天，我们另辟蹊径，向古人学写游记吧！ 【设计意图：古代山水游记是我国旅游文学的重要组成部分，写作者众多，内容丰富、样式具备，在中国散文史上有着重要的地位。较之现当代作品，古代游记更强调对景的选择、景与情的融合。但是对于古代游记散文，我们在教学时更多地是从阅读角度去分析，对于“游记”的写作要素很少涉及，因此，以古代散文作为游记写作教学的文本，对学生而言，既有新鲜感，又有实效。】 三、原来这样写 1.让学生畅谈游记写作时的困惑。 （问题主要集中在：①要写的东西好像很多，不知如何取舍；②景色很震撼，却不知如何描述；③文章没有情感或思想，干巴巴，不好看。） 2.思考： Ppt出示：《与朱元思书》《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》 （1）从游记的角度重新审视以上课文，说说游记三要素是什么？ （游记三要素：所至、所见、所感） （2）游记三要素中，谈谈你认为哪个要素最重要。 阐述：我们之前在进行游记阅读教学，处理“所至”“所见”“所感”三者关系的时候，往往只是顺着文章的文字走，也就是说，往往首先是看到了怎样的“景”，其次是这样的“景”触动了我们内心某个点，然后形成了某种独特的“情”。但是，游记写作的心理过程恰好是逆向的。也就是说，当我们开始写作游记时，这个“景”已不再是客观意义上得“景”了，是入了我们游览者的心的“景”了。因此，写作游记以前，如果没有对自己内心之“景”的梳理和选择，没有对“所感”的提纯，就很容易将游记写成流水账，这也是游记不容易写好的重要原因。
初中八年级语文教案-学写游记-省赛一等奖
《学写游记》作文教学 教学目标： 1、根据游览的行踪和自己的体验，合理安排游记的写作顺序。 2、能抓住景物的特点多角度刻画,做到景中含情 3、根据表达的中心，合理安排材料的详略。 教学流程： 一、情景导入，激发兴趣。（观看《春回大地》视频） 春回大地，万物复苏，绿草茵茵，繁花似锦，大自然用她独特的方式诠释着生命的美妙，也正用她独特的语言向我们发出邀请，你感受到了吗？你有没有应邀来一场说走就走的踏青、郊游呢？沿途的那些优美风景总让人眼花缭乱、心神荡漾，要是能够用文字记录下这些旅游的经历该多好啊！我眼看世界，我手写我心。我们今天就来学习怎样写游记。（PPT 课题） 什么是游记呢？游记就是记述游览经历的文章，是以真实的旅游见闻和感受为题材的记叙性散文。（PPT 游记概念） 二、范文引路，归纳方法。 古代读书人推崇：读万卷书，行万里路。“行万里路”既可以开阔视野、增加阅历，也可以在山水美景中陶冶情操。因此，为我们留下了许多记游的名篇。要写好游记，我们不妨先向古代名贤学习。回顾一下，我们学过哪些古代游记的经典之作呢？郦道元的《三峡》、苏轼的《记承天寺夜游》、柳宗元的《小石潭记》、白居易的《钱塘湖春行》……这些游记类的文章在写法上有哪些共同特点，你发现了吗？ 生自由发言，师点评汇总。（板书：游记景情） 正如同学们所发现的，纵观这些记游名篇我们不难发现，作者都将眼中所见
之景描写得细腻、生动，让读者在阅读他们文字的同时产生身临其境之感，陶醉其中，获得美的享受。所以要学会写游记，写景就成了我们要迎接的第一个挑战。 三、讲解练习。 1、记游要有景。 （PPT你看见了什么看图片扩句练习） 同学们回忆一下，我们有学过哪些写景技巧？ （PPT 写景技巧） 感官：视觉、听觉、触觉、嗅觉…… 发挥联想与想象 动静结合 正侧面描写结合 点面结合 多种修辞 （PPT 动笔写景练习） 春天郊游你会看到哪些具有代表性的景物？选用写景的方法，描写任意几种景物。 小草发芽、柳枝吐绿、山野返青、鲜花遍野、蝴蝶翩跹…… 所以说，写景难不难？不难。我们只要能抓住景物的特征，运用恰当的写作技巧，你的文字就会引发读者的共鸣。（板书：抓住特征、运用技巧） 2、记游要有情。 “一切景语皆情语”，景物是客观的，但写景的人是有感情的。面对同样的景物画面，不同心绪不同际遇的人获得的内心体验是不一样的。写作游记时我们就是要将内心真挚的情感表达出来，这样，我们的景物描写才会有个性，笔下的游
学写一篇游记 余映潮
“学写一篇游记”课堂教学实录 余映潮 一、教材分析 教师分别提炼教材四篇课文《巴东三峡》《青海湖，梦幻般的湖》《走进纽约》《周庄水韵》的构思方法。 二、出示讲义 发给学生四篇讲义《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》。 三、阅读比较 学生自选一篇阅读，概括其构思方法，并与本单元四篇文章中的构思方法对造，谈谈自己收到的启迪。 四、交流总结 学生谈体会，教师点拨，并指导学生做好笔记。 总结： （一） 《颐和园》：一处一处地写 《观潮》：一时一时地写 《长城》：一层一层地写 《海上日出》：一次一次地写 《罗马速写》：一类一类地写 （二） 1.游踪明晰，移步换景 2.定点观察，情景变化 3.略有游踪，先叙后议 4.暗示游踪，专写一景 5.全无游踪，分类描述 五、学以致用 运用所学，构思一篇游记的写法。学生交流，教师点拨评价。 “采得百花成蜜后”
——谈作文指导教学资源的提炼 余映潮 作文教学指导课的三“缺少”：一是缺少教师提炼整合的精致优美的范文；二是缺少学生对范文的研读感受；三是缺少教师的精要讲析。 作文指导教学资源，主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文，没有范文的作文指导课是务虚的课。 提炼作文教学指导的资源，最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深，进行得越精致越好，越有指导性越好。 如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼，作文的开头，可以多考虑写这样的句子： 直接入题句，如： 直接入情句，如： 直接入景句，如： 直接入境句，如： 直接入事句，如： 直接入物句，如： 直接入论句：如： 直接写人句：如： 文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子： 有余味，如： 有情感，如： 有含义，如： 有意境，如： 有理趣，如： 有哲理，如： 有文采，如： 有照应，如： 如关于段落展开精美的形式——“段式”的提炼： 先“概写一笔”，然后“细写几笔”。 再如整篇文章的展开形式——“篇式”的提炼：
第五单元写作《学写游记》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册
第五单元《寻城记－学写游记》教学设计 【教学方法】 1.通过回顾课文，掌握游记写作的基本知识、基本技巧。 2.通过课堂上的指错、改错，学会将课前学到的游记写作技巧运用于写作实践。 3.通过讨论、点拨等方法，理解游记是一个从“眼睛的发现”到“心灵的发现”的过程，引导学生思考城市的中心意义，写出有内涵的游记作品。 【教学重难点】 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然。社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。根据表达的需要，借助语言和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在本节分析范文环节，小组内交流，并且评点、修改，力求达到分享感受，沟通见解的目的，特别注重引导学生表达真情实感。 【教学方法】引导法、赏析借鉴法、自我评价法、讨论法 【教学准备】多媒体课件，相关视频 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、设置情景，激发兴趣 （一）视频播放旅行博主“湖”的视频。 （二）师生谈话： 当下，越来越多的人开始喜欢把““世界那么大，我想去看看”作为自己人生态度的一种诠释。于是，越来越多的人开始喜欢在自己的闲暇时间走出房门，甚至浪迹天涯。平时大家出去玩的多吗？但是寒暑假还是会出去玩的。那么当下我们为什么出去玩呢？ 为什么把这句话当做自己人生态度的一种诠释？引导学生理解如何写好游记，已经不是当下我们学生为了应付作业和考试必须需要学习的对象，对于很多人来讲，可能都是一个很重要的必备能力了。 二、回顾课文，解密游记。
（一）困惑： 学生提出写游记的困惑，教师总结。 1、怎样才能不像流水账呢？ 2、总写的千篇一律，每个地方都一样。 3、套路就是山美、水美。心情好呗。 （二）锦囊： 教师引导学生回顾课本上学过的游记，《小石潭记》《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》。通过这三篇文章，来解密如何写游记。PPT出示：请同学们选择一篇文章，思考： 文章在写法上的值得借鉴之处，小组合作讨论交流。 （三）慧眼识真，走出误区 1、游记除了可以写山水以外，也可以写城市、小镇等。例如《走进济南老城》。 2、游记的写作范围很宽，有名气的地方可以写，没有名气的地方也可以写。 3.游记不是单纯地记录景色和叙事，还应该穿插一些文化底蕴的东西。 三、小试牛刀，课堂习作。 寻味新泰 新泰其实是一座有味道的城市。新泰的味道在哪里呢？我开始了寻味新泰之旅。早上骑着自行车去一线天吃了它们家非常地道的小笼包，还有免费的小米粥，再来点爽口入味的黄瓜咸菜，味道超赞！中午去““老城印象”去吃它们家的招牌菜。叫了一锅海鲜粥，一盘铁盘蒸鸡。在这里吃饭很有新泰地道家常菜的味道呢。晚上我去了不夜城，这里集中了各地的风味小吃，烤冷面，沙县小吃，天南海北，都可以吃到。新泰，不愧是个烟火城市，想吃啥有啥。新泰的味道真不错。我爱新泰，我爱新泰的味道！ （一）城市游记 1、教师展示自己的吃货游记《寻味新泰》 2、教师深情并茂地朗读，然后请学生点评，学生可能指出的问题： a.没有重点，写成了流水账； b.没有细节描写，缺乏画面感，不能让读者感觉自己真的到了那个地方。
初中语文人教八年级下册(统编2023版)风景这边独好——学写游记(教学设计)
悠悠天宇旷，殷殷家乡情 “伟人故里家乡情怀”系列写作 【教学设想】 八年级下册四、五单元的写作（“撰写演讲稿”和“学写游记”）都是实用类文体写作，于是我打算将写游记和演讲结合起来，开展“伟人故里家乡情怀”的主题活动，其中包括“读广安”“游广安”“写广安”和“颂广安”四大板块，以加深同学们对故乡的了解，增进同学们对故乡的情感。 “读广安是准备。本册第一单元的主题是“民俗文化”，当时让同学们搜集了广安的民风习俗等，这次可在之前的基础上再去了解广安的历史、地理等知识，这样“游广安”才更有针对性，“写广安”才能更充实，“颂广安”才更有文化底蕴。 “游广安”是基础。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字」写游记必须得有原始生活素材的储备。考虑到当下的疫情情况，我计划让同学们利用假期与家长一起出游广安，去欣赏家乡的美景，去了解家乡的风俗文化，去聆听家乡的故事传说…… “写广安”是重点。学生通过学习写游记和写演讲词，写下自己的所见所闻，抒发自己的感受情思，这样也能锻炼同学们的写作能力，提高同学们的写作素养。 “颂广安”是升华。演讲是写作所成的运用,也是对前面写作任务的一种检测，更是同学们对家乡情感的升华。 这次主题活动计划用四周时间完成，我将利用每周的连堂课进行写作指导、评改、演讲，其中课堂教学时间为四课时。第一课时指导“学写游记”，第二课时指导“作文互评”，第三课时指导“撰写演讲稿”，第四课时组织演讲比赛。本次教学主要呈现第一课时。作家徐迟说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”游记，不但能增长读者的知识，也能给他们带来美的享受。旅游，本身带有诗意。所以，我也将用诗意的语言来完成本堂课的教学。 第一课时风景这边独好 ——学写游记【教学目标】 1、根据游览的行踪和自己的体验，合理安排游记的写作顺序。 2、根据表达的中心，合理安排材料的详略。 3、能够运用多种描写方法突出景物（场所）的特点。 4、在记叙、描写的基础上，运用恰当的表现手法表达自己的思想情感。 【教学重难点】 1、掌握标特点、重描绘及恰当安排材料的写作技巧。 2、能缘景入情，表达自己独特的感悟与情思。 【教法学法】 情景教学法任务驱动法自主学习法【教学准备】 1、“读广安”：指导学生搜集有关广安的资料，并利用晨读时间阅读熟悉。 2、“游广安”：与家长沟通交流出游意义，鼓励学生与家长一起制订出游计划，并利用假期出游广安。 3、老师做好导学案及上课课件。 【教学过程】 一、设置情境营氛围 之前让同学们利用假期和家长一同出游广安，同学们都去了哪些地方游玩呢？（学生回答）我们的家乡依山傍水，这里是伟人故里，也是红色旅游胜地，这里有太多的风景让我们流连。（课件展示广安美景）“踏遍胄山人未老，风景这边独好。”如果能在出游后，写一篇游记，那意义就更加深刻了。（板书：风景这边独好一一学写游记） 二、它山之石以攻玉 风景是云端的歌唱，是湖面的微漾，如何将眼前的美景化为动人的游记呢？《诗经》有云：“他山之石，可以攻玉。”让我们结合学过的游记来学习怎样写游记。 （一）思路清晰序井然 1、问：万千风景美丽如画，一路芳菲目不暇接。怎样才能让一篇游记思路清晰秩序井然呢？游记写作可