《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案
研 究 方 案
希望小学课题组 2009 年 3 月
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 一、课题的提出 近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学
科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为 普遍关注和探究的热点。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的 通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在 其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在 其他学科的学习中。”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重 视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技 术与初中数学课程整合的研究》。但这些课题也都是刚刚起步，还处
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的 模式可》课题研究 来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教 学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的 表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程 求解、式题的演练等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边 推导边板书好；圆周率的推导用多媒体课件就不如学生的实践操作更 直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实 物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。
（2）认知指导策略。
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散开
的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效实现了情境促 进认知，认知深化情境的激励状态。
①利用多媒体动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思 维。运用多媒体课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便 捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。例 如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程 复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用 CAI 演示：用 红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分， 多层次地将一个圆等分成 2 份、4 份、8 份、16 份、32 份……使学生 直观感受到：一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越 接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生 想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？“一石激 起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近 似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。 在此基础上，引导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关 系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生 迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引 导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有 助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声” 的效果。再例如在教学圆的认识时，首先屏幕上显示大小不同的圆形 物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么 形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 学中的使用效果将打大折扣。
以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明 显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多 媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理 解、思考、合作交流、激发创新。
（2）适量信息原则 演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认 为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优 势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累” 的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠 标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。” 信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的 课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受 到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和 空间都挤满了，剩下的只有一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约 下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、 创新性问题无法正视。显然，太大信息量有勃于创新教育。 适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过 程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大 视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。 （3）有机结合原则 是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸 有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 ——这些东西为什么要做成“圆”的？。然后接着讲授新知识，同学 带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂 教学的效果。
②稳定学习兴趣，维持学生注意力。华罗庚曾经说过，对数学产 生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的 生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息 相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生 活中隐藏着丰富的数学问题。如在复习整理 100 以内的加法和减法时， 以一个秋游的见闻贯穿整节课。教师先用计算机展示一幅图像清晰、 色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天 多美啊！火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自 然中，你会发现很多美景。今天，我们在这里进行一个特殊的秋游活 动。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学 生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入 了求知境界。然后在不同的画面中提出不同的数学问题：a、画面上 原来有 13 只黄蝴蝶，又飞来的 4 只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？b、 小明跑过来捉蝴蝶，吓跑了 9 只蝴蝶，还剩下多少只蝴蝶？c、坐车 时，我们班 42 个同学上车后，还有 8 个空位，这辆车有多少个座位？ d、原来岸上有 18 只鸭子，后来有 4 只到水里游泳，现在岸上还有多 少只鸭子？……让学生融情入景，在不同的情景中，发现现实生活中 隐藏着丰富的数学问题，又在不知不觉中又运用了数学解决了这此问 题。
宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设 中也走在了前列。广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技 术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探 究，取得了初步的成效和经验。但是，总体而言，对“信息技术与小 学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区， 对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深 度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信 息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在课题 的研究过程中，将涉及相关信息技术的学习，但不会融合信息技术课 程；将依托信息技术开发整合课程资源，但不会涉及对现有教材的改 编。
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《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 源建设为同步；以行动研究为主要研究策略，围绕“信息技术与小学 数学课程整合”的基本原则、教学策略、教学模式、资源平台和评价 体系等方面开展专题性和系统性、深层次和规律性的理论研究和实践 探索。
（三）研究的主要内容 1．关于信息技术与小学数学课程整合的基本原则的研究； （1）适度运用原则 计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功 能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种 媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学 内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的 传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人 满意。出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处 于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容， 除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈 不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。 适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指 导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通 过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学 的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果 没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他 们交流，让他们质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教
（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的 问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网 可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。但这些研究成果普 遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑， 缺乏科学性、系统性。
三、课题的界定 信息技术：就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当 广泛的，它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法 等。因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学生来说，获取信 息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报 刊杂志、电视、广播，包括现在的校园网络、国际互联网等。而现在 通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联网 internet 为核心的信息技术。因此，本课题中的信息技术也仅界定为 以计算机多媒体技术和国际互联网络 internet 技术为核心的信息技 术。 小学数学课程： 在本课题研究中，指人教版小学数学义务教育 课程标准实验教科书。 整合： 通常指一个系统内各要素的整体协调、有机融合，使系 统发挥最佳效益的过程。在本课题研究中，指基于课程与教学的系统 观和规律性，充分发挥信息技术的潜在优势，将信息技术有机融合于、 服务于小学数学课程与教学的实施过程，逐步实现教学内容的呈现方
浅谈信息技术与小学数学课程整合实施方案
浅谈信息技术与小学数学课程整合实施方案前言信息技术的广泛应用，促进了社会的快速发展。
在教育领域，信息技术也发挥了巨大的作用，为学生提供了更加丰富的学习资源，以及更加优质的教学体验。
小学数学课程是学生最早接触的学科之一，信息技术与小学数学课程的整合，能够有效提高学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
于是，我们有必要研究并实施信息技术与小学数学课程整合的方案。
信息技术与小学数学课程整合的意义1.提高学生学习兴趣小学生通常缺乏对数学的兴趣和热情。
在课堂上，传统的教学方法单一，课程内容单调，难以激发学生的学习兴趣。
而信息技术可以为课程注入新的元素，使得数学的学习更加生动、有趣。
2.增强数学概念的理解小学数学课程的内容是抽象的，有些概念也比较难以理解。
而信息技术可以通过图像、动画、互动等手段来呈现，从而使得概念更加具体、形象化，有助于学生深刻理解和掌握数学知识。
3.提高学生的数学素养信息技术的高科技属性，使得学生在学习中接触到先进的技术手段，不仅有助于增强学生的科技素养，也能提高学生的数学素养。
信息技术与小学数学课程整合的方法1.多媒体展示信息技术可以通过多媒体展示的方式，为数学课程增加更多的图像、动画、视频等内容，从而激发学生的学习热情，提高学生成绩。
例如，在教授平面图形时，可以通过多媒体展示方式，让学生在屏幕上看到各种图形、线条的变化过程，使得每个学生对图形、线条的名称和特性大致清晰，为后续课程的学习打下坚实的基础。
2.游戏体验采用小学数学与信息技术的整合教学法，可以通过游戏的形式引导学生学习。
游戏化教学的一个典型实现是数学题目定向答题，控制游戏流程，通过分析错误的题目，引导学生进行主动学习和自我修正。
例如，常见的数学游戏包括：解数学谜题、数学趣味手游等。
在学习几何、立体几何时，可以通过VR、AR等技术，制作3D游戏，让孩子感受到立体几何的三维体验，更加深刻的掌握知识。
3.互动式课堂互动式课堂是指利用信息技术在教学过程中，与学生进行交互式、双向沟通的教学方法，以提高学生学习效果和参与度。
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究计划
（2011—2012第一学期）
我校提出《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题研究，利用我校现有的每班的多媒体和网络教室及丰盛的网络资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
本学期继续研究信息技术与小学数学教学的整合的课堂教学模式，使学生在网络环境下自主地学习，提高他们的数学、信息技术素养。
现将本学期的工作安排如下：
九月份：
1.上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习，特别是现代信息理论的学习。
2.制定本学期的个人校课题研究计划。
3.制作并应用网络课件辅助课堂教学，继续研究信息技术与小学数学教学的有机整合的课堂教学模式。
十月份：
1.多选派数学老师参加信息技术培训。
2.各数学教研组开展利用多媒体辅助教学的研讨课活动。
3.组织数学老师观摩名教师的优异课，特别关注信息技术的应用。
十一月份：
1.请陈军做信息技术的培训。
2.听青年教师利用多媒体辅助教学的公开课。
3.收集网络环境下数学课堂教学精彩实录和教案。
十二月份：
1.创建课件共享资源库，达到资源共享。
2.对实验班学生进行实验测试、分析。
一月份：
1.上好课题汇报课。
2.认真撰写课题研究总结。
３．收集整理相关材料，为学校撰写课题阶段报告提供资料。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。
广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。
但是，总体而言，对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。
但这些课题也都是刚刚起步，还处于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。
（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。
但这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性、系统性。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与小学数学学科整合课题研究计划
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。
作为一名数学教师，我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的研究。
计划实施时间：2008.6计划实施措施：一、激发学生的学习兴趣。
我发现，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。
所以我准备这学期在教学中插入幻灯片课件、录像等手段，使学生更容易产生兴趣。
二、优化课堂教学过程。
当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。
课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
我想利用计算机可以制造一些启发性的教学情境，使学生产生有必要去合作、探究的意愿。
同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
以此来提高小学生的思维能力。
网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。
运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。
利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。
运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。
利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。
运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。
2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案
“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
信息技术与小学数学课程实践研究的结题报告
信息技术与小学数学课程实践研究的结题报告一、项目背景随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为教育改革和发展提供了新的契机。
小学数学课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力及解决问题的能力具有重要意义。
将信息技术融入小学数学课程，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进教育公平。
本项目旨在研究信息技术与小学数学课程实践的融合，探讨如何运用信息技术提高小学数学教学质量和学生的综合素质，为教育信息化发展提供有益借鉴。
二、研究目标1. 分析信息技术与小学数学课程实践融合的现状，总结经验教训，提出改进措施。
2. 探索信息技术在小学数学教学中的应用策略，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套完善的信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系，以促进教学质量的持续提升。
4. 为我国教育信息化发展提供理论支持和实践案例。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外信息技术与小学数学课程实践融合的最新研究成果和发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学为研究对象，开展现场教学实验，记录教学过程和效果，进行数据分析。
3. 访谈法：对教师、学生及教育管理人员进行访谈，了解他们对信息技术与小学数学课程实践融合的看法和建议。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例进行深入剖析，提炼有益经验，为其他学校提供借鉴。
四、研究内容1. 信息技术与小学数学课程实践融合的现状分析。
2. 信息技术在小学数学教学中的应用策略研究。
3. 信息技术与小学数学课程实践融合的评价体系构建。
4. 信息技术与小学数学课程实践融合的实证研究。
5. 总结研究成果，提出推广策略和建议。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：开展文献调研，确定研究框架和方法。
2. 第二阶段（第4-6个月）：进行实证研究，收集数据，分析结果。
3. 第三阶段（第7-9个月）：构建评价体系，撰写研究报告。
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）
《信息技术与数学学科课程整合》课题研究（含5篇）第一篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究《信息技术与数学学科课程整合》课题研究一、课题研究的背景1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。
信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。
如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。
2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。
物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。
把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。
二、课题研究的理论依据①布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。
②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。
三、研究内容与目标（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。
（二）教育发展目标①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。
信息技术与小学数学课程整合的教学实践研究
信息技 术 和小学数 学课程整 合是 指在教 学实践 中将信 息 资
源 、 息 技 术 与小 学 数 学 课 程 内 容 等进 行 有 机 的结 合 ， 信 以完 成 小学
探究式 教学模式引导学生 运用概念 与规律解决数 学问题 ， 加
数学课程 教学任务 的教学方式。小学数学课程和信息技术 的整合 深学生对概念与规律 的理 解 ，进 而培养学生 概念 与规律 的应用能 不是一蹴 而就 的 ，而是需要经过一些 中问环节逐步地将信息技术 力与解决实际问题 的能力 。小学数学探究式 教学 模式 主要包括六 当作数学 教学 的辅助认知工具 ， 而带动数学教学模式的革新 。 进 信 个阶段 ：１ 确定 问题 ， （） 运用信息技术导人情境。 教师 明确教学 中需 息 技术和小学数学 课程整合 的进程 大致可 以分成 以下三个阶段 。 要解决 的问题后 ， 运用多媒体设备创设相关的问题情境 ， 从而激发
首先 ， 以知识为 中心的封闭式整合 阶段 。此 时， 信息技术充 当教学 学生探索 问题 、 现问题 、 发 解决 问题 的兴趣 ；２ 问题 分析 ， （） 确定解 演示 与交 流的工具 。 其次 ， 以资源为 中心 的开放式整合 阶段 。 在整 决 问题需要 用到的概念 、 规律 ； 教师 引导学生分析 问题 ， 问题 中 对 合中 ，不 能只将信 息技术 当作演示工具 ，还应 当将其 当作认 知工 的条件 与要求 的结 果进 行提 取 ，从 而确定 应 用 的概念 或 规律 ； 具， 加强整合的深度。 ２ ． 发挥小学数学教学特点的原则 数学 是一 门基础性 、 工具性学科 ， 小学数学教学既要进行数学 基本概念 、 知识 的教 学 ， 要进 行数学思 维方 法 、 学知识应 用的 又 数 教学 ， 在数学教学中培养学生运用数学知识解决 实际问题 的能力。 在整合 中， 必须充分发挥小学数学 教学 的特点 。 新的课程标准 指出 小学数学教学应 当引导学生掌握适应社会生活与进一步发展所需