构建自强教育校本课程体系
多措并举,精细管理,促学校内涵科学发展
多措并举，精细管理，促学校内涵科学发展合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新建校。
本文主要阐述该校如何立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，多措并举，促进学校内涵科学发展。
标签：自主德育自主管理专业成长臻课程合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新学校，由肥西县政府出资建设，委托合肥市南门小学管理。
学校立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，以精细的管理、精心的态度打造精致的课堂，开展精彩的活动，促进学校内涵科学发展。
一、突出德育工作，构建目标体系，落实自主教育德育是全面实施素质教育的灵魂。
我校把德育工作放在重要位置，秉承“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，成立德育管理机构，建立校级领导负责德育的工作体制，由分管校长、教导主任、学生处主任、少先队辅导员、班主任、任课教师、家长、校外辅导员组成德育管理队伍，将自主教育的办学目标落实到平时的德育工作中。
（一）制定每月一主题，构建德育框架为彰显德育的重要性，突出德育教育的目的性，结合校情生情及实情，学校德育部门制定了每月一特色主题，指导全体教师围绕主题开展系列教育，拓展实践活动，从而增强教育实效性，最终达成自主教育的育人目标。
具体主题：一月“辞旧迎新，新目标，新计划”，引导学生树立目标意识，形成自我管理意识。
二月“感受传统节日，学习传统文化”，挖掘节日内涵，激发学生对传统文化的认同感和归属感。
三月“植树护绿，我是环保小卫士”，培养学生的环保意识和绿色文明出行的习惯。
四月“春游踏青，走进大自然”，激发学生的探究意识和探索自然的欲望。
五月“自理自护，劳动最光荣”，培养学生的生活自理能力和劳动意识。
“能本教育”体系建设催生全人发展
教育管理眯代叔tMODERN EDUCATION “能本教育”体系建设：催生全人发展■田思安[摘要]“能本教育”是结合学校实际和核心素养的教育目标，为切实回答“培养什么人”的问题而提出的 学校特色教育价值观。
基于这一价值追求，通过学校文化、课程体系、课堂教学、课外实践、党建思政的创新建 设，建构了独具特色且卓有成效的“能本教育”体系。
在“能本教育”的探索与实践过程中，学生获得了发展，教 师获得了提升，学校获得了新生。
“能本”教育改革取得了一些成效，同时也依然存在不足和问题，需要进一步深 化改革创新。
[关键词]“能本文化”；文化治校；育人功能；全人发展[作者简介]田思安，昌乐丹河小学（原昌乐育才双语学校）党支部书记、校长，高级教师，大学学历，主要 研究方向为民办学校管理、生命教育及小学科学教育。
（山东潍坊262400)_、“能本教育”的提出伴随解决城区入学难、破解大班额，不断推进区域 教育均衡发展的步履，2009年在美丽的首阳山下，学校得以诞生。
面对民办、寄宿制运行的新挑战，面对县 级以上教学能手为基本条件的优秀教师汇聚，着眼于 适合学生发展的教育的追寻，让学校管理者产生了莫 大的压力与动力。
这让我更加沉下心来思考培养人的 问题。
回望自己的成长经历，儿时独自下网挂鱼、跳入 小河尽情嬉戏、哄抢唯一的校园水泥乒乓球台，在释放 天性、畅游自主的环境中，不知不觉成就游泳及乒乓球 技能；小学时段获得唯一的“六一”演出机会，登台后 却紧张忘词而砸场，一度成为小学生涯无法挽回的遗 憾；1996年参加省优质课评选，因教师为本的设计品 尝了 “课堂教学滑铁卢”的深刻教训；办学初期，缺乏 专业技能、常规训练及篮球活动的适切环境，导致信心 满满却注定失利的职工篮球赛……如果缺乏顺应生命、遵循规律，缺失以人为本、全面发展，缺少统一诉求、贯通一体的文化治校，必定留下诸多人生遗憾。
由此 激发了我的思考和探索，要培养什么样的人，如何培养 人，以哪些独有的核心价值成就学校及学校人的魅力 人生，成为当前的迫切课题。
践行“五育”教育理念，构建“三心”课程文化
62018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
”这是新时代赋予教育人的一个重大课题。
如何结合学校的办学实际，构建符合新时代特点与要求的教育体系，是每一位教育人都要思考的命题。
近年来，长沙市周南中学坚持以课程改革和课程文化建设为抓手，努力探索“德智体美劳”全面育人目标落地的有效路径，构建起了较为完备的“三心三层六翼”课程体系。
一、“三心”：凝练课程文化，凸显育人目标长沙市周南中学是一所有着115年办学历史的老牌名校。
办学之初，创办人朱剑凡先生就提出了“自治心、公共心、进取心”的“三心”教育理念。
“自治心”，节制整洁，主要针对外在形象而言；“公共心”，博爱仁恕，主要针对内在品德而言；“进取心”，勤勉耐劳，主要针对学习而言。
新的时期，周南中学在传承与创新的基础上，进一步将学校办学思想拓展为“一鼎三足”。
“一鼎”为“不让学生输在终点线上”，它着眼于学生的终身发展与幸福，是学校办学的核心价值追求。
“三足”即为朱老先生提出的“自治心、公共心、进取心”，作为实现核心价值追求的支撑。
同时，结合新的时代，学校赋予“三心”以新的内涵。
“自治心”指向人的内部世界，强调要拥有自立、自理、自制、自强之心，做卓越的自己。
“公共心”指向人的外部世界，强调要坚守博爱仁恕、讲究公共道德、担当责任使命，做合格的公民。
“进取心”指向未来，强调要积极乐观、笃学奋进、持之以恒、敢为人先，永葆昂扬向上之心。
“一鼎”为体，“三足”为用。
在通往终点线的教育之路上，“自治心”能让学生走得更快，“公共心”能让学生走得更稳，“进取心”能让学生走得更远。
“一鼎三足”凝练了周南中学的核心文化，也是对“德智体美劳”全面育人理念的校本化表达。
学校的课程建设需要文化引领。
或者反之，有效的课程建设一定会促进学校文化的发展提升。
在“一鼎三足”办学思想的引领下，学校以“三心”为课程建设的文化内核，统领各项教育教学活动，以期实现“不输在终点线上”的校本育人目标。
校本课程体系构建,促成学校特色发展
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着我国教育改革的不断深入，校本课程体系建设成为了教育工作者关注的焦点。
校本课程体系是指学校根据自身特色和需求，构建的符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系的构建不仅能够促进学校教育教学改革，更能够推动学校的特色发展。
本文将从校本课程的概念、构建原则、实施路径和促成学校特色发展等方面展开深入探讨。
一、校本课程的概念校本课程是学校教育教学的核心内容，是学校和地方特色的有机组成部分，是学校根据自身特点和需求，结合国家课程标准和课程改革精神，构建的一套符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系是学校的精品，是学校的品牌，是学校教育教学改革的重要抓手。
校本课程建设要突出“本位性、开放性、探究性、创造性”，要结合地方实际，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教育教学的健康发展。
二、校本课程的构建原则1. 学生为本。
校本课程的构建要以学生为本，以满足学生的发展需求为出发点和落脚点，注重培养学生的综合素质和核心素养，让学生在学习中得到全面发展。
2. 特色为重。
校本课程的构建要突出学校的特色，在符合国家课程标准的基础上，注重体现学校的文化底蕴和地方特色，塑造学校的个性化教育品牌。
3. 教师发挥主体作用。
校本课程的构建要充分发挥教师在课程设计、实施和评价中的主体作用，鼓励教师参与课程探究和研究，保障教师的专业发展空间。
4. 高效管理。
校本课程的构建要注重课程的高效管理，明确课程管理的组织结构和管理程序，确保课程的顺利实施和有效监控。
5. 不断完善。
校本课程的构建是一个不断完善的过程，学校要不断调整和优化课程体系，根据学生和社会的需求，及时更新和改进课程内容和教学方式。
三、校本课程的实施路径1. 确定课程构建目标。
学校要根据学校的办学理念和发展定位，明确校本课程的构建目标和发展方向，贯彻落实国家的教育政策和课程改革的要求，推动学校的课程建设迈上新台阶。
关于教育高质量发展的思考
关于教育高质量发展的思考习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。
对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义”。
教育是国之大计、党之大计，鲜明指出了教育与社会发展、民族振兴的关系，新时代基础教育高质量发展。
这就要求我们要深化教育综合改革，围绕“培养时代新人”的目标，建立适应时代需要的课程体系，优化适应时代需要的教学方式，完善适应时代需要的评价体系,让教育在促进社会进步上发挥更大的效益。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035远景目标纲要》中，明确提出“建设高质量教育体系”，推进“教育高质量发展”的核心任务。
我国基础教育已进入“高质量发展”的新时代，推进基础教育高质量发展，首先是要厘清基础教育高质量发展的内涵。
主要是从教育方向、事业发展、教育治理、学校发展、教师发展、学生发展及社会发展等方面，进行高度概括和精准把握。
如此，基础教育高质量发展的实践路径、重点举措及评价标准才有科学的指引，也才能真正实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。
一、什么是高质量发展？什么是高质量发展？高质量发展是中国共产党第十九次全国代表大会首次提出的新表述，表明中国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段。
推进高质量发展，既是保护经济持续健康发展的必然要求,也是适应我国社会主义主要矛盾变化，全面建设小康社会，全面建设社会主义现代化国家的必然要求，也是遵循经济规律的必然要求。
高质量发展是建立现代经济体系的必由之路。
建立现代化经济体系是跨越国界的迫切要求，也是中国发展的战略目标。
要实现这一目标，必须坚持质量第一、效益第一，提升经济发展的质量、效益和动力，提高全要素生产率，不断增强我国经济创新和竞争力，归根到底，是为了促进高质量发展。
二、对教育高质量发展的认识高质量教育体系是指一个完善的教育系统。
校本课程的研发---校本课程结构体系
校本课程的研发---校本课程结构体系校本课程的研发——校本课程结构体系校本课程的研发以国家课程方案标准为指导，运用统整的思想，建立“和雅课程”。
该课程体系由一个核心、两个层面和六大板块组成。
其中，一个核心是以“培养学生核心素养”为中心；两个层面分别为“再生”和“创生”；六大板块为童蒙养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身和综合实践。
这六大板块充分融入了学校“和雅教育”的办学特色，组成立体式、多维度的校本课程体系。
一、学生核心素养学生核心素养是以人文积淀、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当和实践创新为核心的18项小类。
这些小类涉及“和雅教育”的方方面面，包括知识技能、方法、情感态度和价值观。
以“培养学生核心素养”为核心，是将这一思想贯穿整个“和雅课程”体系中，由这一核心向外辐射、衍生出各个层面的具体课程。
二、两个层面的课程建设为了将核心素养集于孩子一身，我们要进行两个层面的探索。
第一个层面是对基础型课程进行“再生”性开发，即在原有的教学材料中挖掘更符合新时代要求的教学点，将之转化为具有活力而行之有效的课堂活动。
第二个层面是“创生”，即针对不同学生特点，迎合不同学生兴趣，创设拓展型、探究型课程。
此外，学校的各项活动也融入课程体系中，成为拓展型、探究型课程的衍生部分。
基础型课程的主要任务是保证学生中的共有素养，拓展型和探究型课程则依据不同孩子的特点强化其某些方面的素养。
在完成传统基础教育“普遍发展、共同发展”的目标之外，保持儿童的个性，努力做到让每个孩子都学有所长。
根据核心素养的要求，我们将“再生”后的基础型课程和在此基础上“创生”的拓展型、探究型课程分成六个板块：___养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。
这六个板块下分别辐射、衍生出具体的研究内容。
童萌养正板块包括道德与主题教育活动、法制教育、少先队礼仪教育、心理团体活动等内容，旨在培养孩子们的品德修养和基本礼仪意识。
雅园阅读板块涵盖了语文、英语、日语等语言研究、绘本阅读、诵读、口语表达、书香家庭等内容，旨在提高孩子们的语言表达和阅读能力。
课程建设构体系，综合提质促成长
课程建设构体系，综合提质促成长发布时间：2022-04-18T06:14:05.241Z 来源：《中小学教育》2022年第453期作者：杜丛英[导读] 只有构建起结构合理、内容丰富的课程体系，才能满足学生的发展需要，促进学校快速而全面地发展。
广东省深圳市福田区下沙小学518000摘要：为了办好80%的学生为外来务工人员子女的城中村学校，广东省深圳市福田区下沙小学以课程建设为突破口，构建了适合师生发展的“红树林课程体系”，实现了由“传统城中村学校”到“品牌新学校”的华丽蜕变。
关键词：城中村学校课程建设优质教育城中村学校的教育是我国城镇化进程中不容忽视的重要课题。
“抓住机遇，提升学校的整体办学水平，满足人民群众对优质教育的需求”是下沙小学教育人必须承担的历史责任。
课程是学校办学理念落地生根的载体，是学校教育的凭借，只有构建起结构合理、内容丰富的课程体系，才能满足学生的发展需要，促进学校快速而全面地发展。
一、发扬红树林坚韧精神，构建红树林课程体系学校位于深圳中心城区的下沙社区，与深圳湾畔的国家级红树林自然保护区为邻。
坚韧不拔、自强不息、蓬勃向上的红树精神，正是城中村学生在成长中所需要的。
让每一个学生都像红树苗一样茁壮成长，是“下沙教育人”关于生命教育的朴素理念，即，让每一个生命都蓬勃向上，培养充满活力的新时代少年。
红树林课程体系的构建以红树为具象，包括根课程、干课程和叶课程三个部分。
1.根课程——呵护生命。
它包括地方课程中的环境教育和禁毒教育课程，校本课程中的安全体验课程、心理健康课程、传统文化课程和阳光体育课程。
2.干课程——滋养生命。
它是红树林课程体系的主干，核心是国家课程，还包括习惯养成课程和国学经典课程。
3.叶课程——彰显生命。
它是红树林课程最为夺目的部分，为课程的枝叶。
学校拟开发更多门校本课程，重点开设活动形态课程、研究形态课程和职业形态课程，不断挖掘教师的潜能，培养学生的兴趣，发展学生的个性，提高学生的综合素养。
学校校本课程体系建设方案
学校校本课程体系建设方案导言：随着教育改革的推进，校本课程体系在学校教育中的地位越来越重要。
校本课程体系是指学校根据学生的特点和需求，结合地方文化、社会发展需求等因素，制定的特色课程体系。
本文将从目标确定、课程设计、教师培养等多个方面展开，探讨学校校本课程体系的建设方案。
一、目标确定学校校本课程体系的建设需要明确目标。
首先，要明确该校本课程体系的宗旨和教育目标，如培养学生的综合素质、培养创新能力等。
其次，要确定培养目标的内容和层次，包括认知、技能、情感和价值观等方面。
最后，要根据学生个体差异和社会发展需求，制定个性化目标，满足不同学生的需求。
二、课程设计高质量的校本课程体系建设需要合理的课程设计。
首先，要确定核心课程，包括必修课和选修课。
必修课要涵盖基础知识和通用技能，选修课要关注学生兴趣和特长。
其次，要合理规划课程内容，注重学科间的融合和跨学科的设置，培养学生的综合能力。
再次，要注重课程的灵活性和更新性，及时调整和更新课程内容，适应社会需求的变化。
三、课程实施校本课程体系的建设离不开实施的环节。
首先，要加强师资力量建设，培养具备教育创新能力和学科专业能力的教师。
其次，要注重教学方法的创新，采用多种教学手段，如游戏化教学、项目制学习等，提高学生的学习兴趣和积极性。
再次，要加强评价机制建设，注重综合素质的评价，注重学生能力的发展。
四、资源保障校本课程体系建设需要充足的资源保障。
首先，要优化学校教育资源的配置，确保教师数量和教室设施的合理配备。
其次，要加大校本课程建设的投入力度，提供充足的教学设备、教材和实验器材等。
再次，要加强与社会资源的对接，引入社会资源和专家参与校本课程体系的建设。
五、家校合作家校合作是校本课程体系建设的重要环节。
学校需要与家长密切合作，了解学生的家庭背景和需求，提供个性化支持。
同时，家长也可以参与校本课程的制定和评价，为课程的优化和发展提供意见和建议。
加强家校合作能够促进学生的全面发展，提高校本课程体系的实施效果。
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构建自强教育校本课程体系
教学是学校的中心工作，是实施素质教育的主阵地，也是本校自强教育特色构建的一个重要渠道。
学校以“自强教育”课题研究为载体，在教学方面努力从课程、课堂和教师三个角度搭建师生自强成长的舞台，创设自强成长的环境，引导自强成长的方向。
教师、学生、家长自强共识
课程是一所学校的产品，想培养什么样的学生，就要有什么样的课程，国家课程和地方课程是上级的统一规划，而校本课程则是自留地。
《健全人格与心理和谐》一书中，阐
述了自强品质形成的几个重要渠道：其中教师的人格影响，父母的教养方式和文化传统的影响都是重要因素，也提出自信是人生成功的基石。
一年来，学校在课题研究中把校本课规划为自强教育系列（包括教师课程、家长课程和学生课程）和特色课程系列两个方面。
前者在于创设学生自强成长的环境，正面引导。
后者基于多元智能理论，通过丰富多彩的课程为学生提供建立自信角度，重在激发，培塑。
要培养学生的自强人格，教师首先要有自立、自信、自尊、勤奋、坚强的意志力等人格品质。
其次，家长也应自强，只有教师、学生、家长三位一体达成共识，共同努力提高，
才能实现我们的教育蓝图――构建自强教育。
自强课程
本校确立了《优化课程资源，构建自强教育校本课程体系的研究》课题。
如何把我们的学生培养成为自信、自立、自尊、自强的学生，来继承和弘扬我们伟大的自强民资精神？靠课程。
应该以丰富多彩的课程为依托，多角度、全方位的激发学生的自强心。
为此，我校开发了一系列的自强校本课程，营造自强教育生态场：
培树教师自强书籍是前人智慧及经验的结晶，作为教
师更应该多读书，只有多读，才能够改变精神气质，提升自身素养；才能让课堂更轻松，教育更智慧；才能消除职业倦怠，充满奋进激情。
本校为教师搭建了不同的读书平台，以不同的形式向我们推荐好书。
有的是以“文化早餐”的形式下发；有的书籍定为学期必读书目；有时我们还将古今中外的名著作为教师的“每人一绝”进行深入细致的研究。
就这样大量的教育书籍走进教师的视野，我们在书中结识了魏书生、李镇西、陶行知、苏霍姆林斯基、雷夫等古今中外的教育专家。
引领家长自强我们编写了《自强教育家长培训辅导教材》。
由各年级的主任定期对该年级的家长们进行自强教育
讲座，以提高家教水平，打造自强家庭。
为修正家庭教育中的不足，每学期，我们以年级为单位，依据年级孩子的特点
和家庭教育实际情况，每月向家长推荐两篇家教学习材料，供家长们阅读。
今年上半年，我们从各年级中选出了在家庭教育方面比较突出、典型的家长，成立了家长讲师团，利用每学期一次的家长会时间，向家长们进行现场讲座，引领家长成长。
激励学生自强小学阶段是个体自强品格的萌芽阶段，无论从目标的设立，还是努力程度来看，都是被动的。
那么，有效地引导就显得至关重要了。
学校从古今中外的名人故事中，采撷了大量自强故事，编写成《自强故事》校本课程，供孩子们阅读。
同时，将学生在不同时间、不同地点、所应表现出的自强行为以《自强三字歌》的形式来传诵，读起来朗朗上口，又好记又好实施。
最后，结合少先队的工作，为各年级的孩子们编写了《自强主题班队会》活动课程，让我们的自强教育更具目标性、计划性与可操作性，取得了令人可喜的成果。
培养未来合格人才
如何健全人格，也是我们思考与实践的核心。
青少年时期是形成人格的关键时期。
健壮的体格，可以抵御各种致病因素的侵袭；健全的人格，可以抵御各种心理致病因素的侵袭。
健壮的体格，要靠坚持不懈的锻炼；而健全的人格，则也要靠在生活实践中不断培养、陶冶和锻炼。
一个人只有在这两方面都做到了，才能达到真正的身心健康。
为了彰显学生的个性，让孩子们拥有健壮的体格和健全的人格，我们还开发了一系列的特色校本课程。
第一，健全体格方面开发的特色课程有：校本篮球、足球、轮滑、乒乓球。
这些课程分设在不同年段，六年结束后，孩子们均能学到这些校本课程。
如果学生在学习中对某一校本课程特别感兴趣或表现出超出他人的才能，则可以在周五下午的特长课时间继续选修此课程，进一步开发潜能。
第二，健全人格、陶冶情操方面开发的特色校本课程有：校本彩陶、彩泥、泥塑、课前一歌、竖笛、口琴、电子琴、七巧板。
七巧板为一、二年级开设的校本课程，每周两节。
课前一歌为各年级共同的校本课程，由音乐教师在音乐课上进行指导训练，学期末，进行全校性观摩表演。
其他课程均设在每周五的特长课时间开设，学生自选项目，自由参加。
今年，学校为充实校本课程项目，让更多的孩子有选择的项目，以拓宽同学们的特长与爱好，新增设了茶艺、琵琶课程。
各年级还依据学生的需要开设了适合年级孩子参加的年级校本课程。
如一年级的粘贴画、手撕画；二年级的手工；三年级儿童画；四年级的毛笔书法；五年级的葫芦丝演奏；六年级的棋类社团活动等等。
开发自强校本课程，学校在为师生建构自强教育生态场而努力，为培养学生的健全人格而奠基。
自强教育，我们已经在路上；幸福教育，我们也已经在路上！
（作者单位：吉林省吉林市船营区搜登站镇赵油坊小学）。