初中学困生英语学困生转化计划

初中学困生英语学困生转化计划从事中学英语教学，最难处理的问题往往就是学困生的转化问题。笔者经过近二十年的教学摸索，认为学困生并非不可补差，学困生也并不是没有可能由学困生转化成良好的学生，关键是看教师的补差工作做得得不得体，方法、措施、成效怎么样。补差工作既是难事也可是易事，如何使难变成易，转化学困生，做好以下几个方面的工作就显得非常必要。

中学生从小学三年级开始接受较系统的英语教育，到中学后已有三年的学习经历，小学时的英语成绩差距并不大，但随着年龄的增长，学科内容的增加，同龄学生中慢慢形成两极分化，这从教育学的角度分析，学生中存在智力因素和非智力因素的差异，而其中非智力因素及主观方面所占的比重较大，从几届毕业的高中学生的情况分析来看，大多数学生学习英语的成绩不好，并非没有兴趣，而是在学习过程中逐渐丧失了信心，畏难情绪占主要的因素，这一方面比重占了很大的部分，具体讲有以下几个原因：

①从中学生学习目的来看，大多数目的不明确，从一开始没有确立

远大的理想，从而学习中遇难后而感觉学好学不好无所谓，甚至

有些学生还说：“汉语没学好，学什么英语，”。原因可能是学

生本身的，也可能由于家长重视程度不够，也可能是老师引导作

用没有真正发挥出来，可细想起来，课堂教学中的教师的作用是

一个重要方面，而经常注意学生的思想动态及时解决学生的思想

问题是问题的另一方面，而且后者看起来更为重要。②学生的学

习方法不妥当，有的学困生平时较用功，但效果差，从而越学越无兴趣，既而没有了干劲，而有的学困生上课本来就不注意听讲，也不注重记笔记，不及时总结课文重点、难点，只是应付老师的作业，更不注意课前预习、课后复习，所以其差的原因是学习方法不当。③学习的主动性差，大多数学困生差就差在学不会了，就去抄袭别人的作业，时间一长糊里糊涂跟不上去，从而就彻底放弃了英语学习。

②由此看来，发现学困生的思想问题，及时正确加以教育、引导、

帮助学困生顺利通过一个个难关是尤为重要的，所以，作为教师，一方面注意提高教学方法，提高教学质量，多在教学上考虑学困生的问题，另一方面，要注意培养学生英语学习的兴趣，多讲英语学习的重要性，还有从近年来就业、择业方面入手，也可以教育学生认识到学习英语的重要作用。

③教师在每课时的教学内容处理上，要注意学困生的具体情况，在

教学内容的设置上，多考虑学困生的心里需要，我们知道教学活动是双向的、动态的过程，没有教师对学生的“偏心”，学生就难以树立起学习的信心。如课堂上多提问学困生，注意培养学困生的有意识学习，不让学困生在听课时分心走神，再者提问的深浅度要注意，要用由浅入深的提问方式，让学困生在老师的正确引导下逐渐树立学习的信心，培养学习的兴趣及表达能力，在上完课时，作业的批改方面，要对学困生仔细批改，及时发现问题及时帮助他们纠正，决不让问题留到下堂课上。

学困生不同于成绩较好的学生，他们由于多种因素，不能全面地完成学习任务，因此“补差”就成为一个十分重要而且也迫切需要考虑的教学辅导手段，具体做法应该是“因人而宜，因材施补”。①针对学困生的练习作业问题，笔者采用及时批改、及时订正，而后多做巩固性练习，而且不能间断，要每天如此循环下去；②针对学困生“双基”方面较差的情况，要在课后重复讲解要点，反复听写单词，理解背诵语法及重要句型，使其基本功更加扎实；③针对每次的小测验要提前带学困生进行有效的复习，考完后要及时订正、及时巩固；④针对单元测试卷，全面综合考察学生学习情况的特点，应做到出现问题针对性讲解，做好前后知识的连贯学习，学困生在哪个环节上有问题就要解决哪个环节的问题，使学习上各环节通畅。

学困生的工作不仅靠教师的多引导、多教育、多辅导，更为重要的一方面是要取得家长的理解及支持，因为教育孩子是学校、家庭与社会三方面共同的责任，作为教师一旦发现学生在思想上出现偏差，而出现成绩下降，或因其他因素影响，使学习受到干扰，就有必要去取得家长的配合，只要学校、家庭双方在孩子思想上、学习上多做工作，学困生的转化工作就可以顺利完成。

教育学理论认为，学生的学习方法是取得好成绩的关键，古人也常用“事半功倍”来教育人们要找好的方法做同一件事情，学困生之所以“差”就是由于长期学习方法不当的结果。因此，做为教师要多从培养学困生好的学习习惯及找到好的学习方法上入手。大教育家陶行知讲过：“我认为好的教师不是教学生知识，而是教学生怎样去学

习。”因此，对学困生从词法学习上，首先教会他们在掌握基本语音规则的基础上，学会使用构词法，用联想记忆法、归纳记忆法等各种有效方法去熟记单词，在语法方面培养学生的归纳、总结能力，由浅入深，由简而繁，发现英语语法的内在规律，在课文学习上多注意新知识的运用，学会“举一反三”，对学困生要因材施教，也就是说在多注意共性的基础上，多注意学生的个性。因此可见，方法不是没有，而是要教师去寻找。

总之，只有针对学生的特点在注重学生思想转变的基础上，充分调动学困生的学习积极性，再辅之以有效的教学手段及方法，学困生的转化工作就一定得以较好的实现。