小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力
新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在
课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意
①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”教师在课堂上提出问题后，要给学生思考讨论的空间，充分发挥自己在教学中的主导作用，抓住时机，对学生进行适当的引导。
一般来说，学生通过思考就能得出答案的问题不必引导，学生通过认真思考虽有认识但仍较模糊的问题，应作适当的引导提示——既让学生有了思维的方向，又需要继续探索才能找到正确答案。
如果是探究能力强的学生，提示可以委婉含蓄些，激发其独立思考；如果是思维不够活跃的学生，提示可以直接清晰些，把学生引向正确的思维轨道，探索出问题的最佳答案。
3.以学生为学习的主体，培养自主、合作和探究的能力
学生是课堂活动的主人，只有学生自己去思考、练习和总结，对问题的理解才会更加深刻透彻，对知识的记忆才会更加牢固持久。
教师提出问题后，要给学生充足的时间，鼓励他们积极思考，主动与同学讨论交流，大胆质疑探究，激励他们踊跃发言，让他们积极参与到学习活动中来，成为教学活动的主体。
学生会从中感受到学习的乐趣，享受到学习的喜悦，更加积极主动地学习和探究，从而实现提升小学生数学自学能力的目的。
三、强化习题训练，注重目标的检测与矫正
小学数学教学的目的，是要求学生运用所学的课内数学知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。
教学任务完成后，教师要注重检测目标的达成情况，看看学生所学的知识是否得到及时“消化”。
教师要精心设计片段练习，对学生进行测评，及时反馈教学中的有关信息，及时矫正错误，从而实现对教学目标的调控。
在以往的教学中，教师在“理论讲解”结束后，自然进入“例题示范”阶段。
“例题示范”的价值取向无外乎就在于一个示范作用，让学生观赏一下新知识在实际问题中的应用方法和技巧，课后再进行模仿练习。
这一价值取向未免过于单一，不利于学生能力的培养。
如果我们稍稍改变一下观念，把例题的价值取向定位成：“实战训练、检测诊断、矫正示范”，岂不一举多得。
其具体含义是：教师在前一阶段学生基本理解掌握了新知识的前提下，教师及时给出2～3
个检测题，让学生独立完成。
这一过程，不仅给学生创造了一次动手训练的机会，同时也给学生创造了一次暴露问题的机会，既达到了训练的目的，又达到了诊断的目的。
教师在这一过程中，可通过学生的完成情况，及时准确地把握学生在知识的理解运用中的问
题，为下一阶段的讲解提供依据。
这一过程中，学生的学习情绪仍然是积极主动的，避免了以往教学的“例题示范”过程中学生只是被动地接收模仿的局面。
教师针对学生在自学和检测中暴露出来的问题，分析原因，指导矫正；教师借助于自己的教学经验，对新知识的理解和运用做一次全面、系统、深刻、透彻地回顾总结、提炼升华。
教师的讲解就不要再遮遮掩掩，模棱两可，而是要态度坚决、旗帜鲜明。
要讲得经典、讲得深刻、讲得透彻，要讲出规律、讲出方法、讲出数学学科思想。
让学生在知识的理解掌握上有一次质的飞跃，对自己或他人暴露的问题有一次深刻的总结反思。
最终达到全面系统、深刻透彻地理解数学知识，灵活正确地运用数学知识的目的。
总之，小学数学教学是一项长期而艰巨的工程，相信只要我们不断学习，不断总结，不断创新，教学能力就会得到提升，教学的有效性就会不断提高，课堂教学的魅力将会大放异彩。
小学数学课堂教学有效性策略论文
谈谈小学数学课堂教学的有效性策略【摘要】当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。
新课改，让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。
但我们也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。
如何有效进地提高课堂教学效率，是广大教学工作者关注的首要问题和追求的主要教学目标。
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
【关键词】小学数学课堂教学有效性有效教学，是指课堂教学的整体效果，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。
它包括三层意思：有效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；有效率，即教学活动的投入与产出要符合高效原则；有效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
提高学生学习质量不能以牺牲学生身体健康为代价，不能靠加班加点、题海战术的机械训练。
这样的教学即使获得了暂时效益，长久下去，也会使学生身心疲惫，失去学习兴趣和热情，这不是我们提倡的。
我们要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须关注学生的全面、可持续发展。
新一轮课程改革犹如春风扑面而来，在新理念的指引下，教师教育教学理念不断地在更新，学生的学习方式变得更加多元。
我们惊喜地发现，以往的”鸦雀无声、纹丝不动”的课堂变得”畅所欲言、热闹非凡”。
然而在这看似热闹与精彩的背后，学生在课堂中的表现与课后完成的作业效果产生了明显的反差。
这让我们又不得不扪心自问：课堂教学真的有效了吗？应该如何来提高数学课堂教学的有效性？下面谈谈笔者对如何提高数学课堂教学的几点思考。
一、注重创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是最大的驱动力。
学生只有对所学内容产生了兴趣，才有可能全身心地参与到学习中去。
小学数学课堂教学有效性研究论文
小学数学课堂教学有效性研究摘要：在数学教学过程中不可避免地会遇到机械乏味的知识点，如何能让学生在课堂学习中提高效率，在有限的时间内将课堂效率发挥到最大，是教师应该关注和关心的问题，本文集中讨论了如何提高课堂教学有效性的一些问题。
关键词：小学数学课堂教学有效性研究随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
学前人们对课程改革的“关注点”由教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外到内，由表及里的导化过程。
可见，提高小学课堂教学的有效性势在必行。
下面就结合本人的研究情况及自己的课堂教学，浅谈一下提高课堂教学有效性的几点策略。
一、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。
之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。
由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。
从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。
由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。
②在小学数学课堂教学中，教师不知道如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。
二、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。
怎样提高小学数学课堂教学有效性论文
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性随着基础教育课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教师研究的焦点问题。
结合本人的研究与思考，我认为做到以下四个关注，有利于提高小学数学课堂教学的有效性。
一、关注备课的扎实有效“凡事预则立，不预则废”，只有课前的精心预设才会有课堂上的精彩生成。
教师备课首先要备课程标准。
因为《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每位学生在该阶段应当达到的基本要求。
其次是备教材。
教材是教师开展课堂教学，与学生交往中最重要的媒介。
备教材要求教师先要从整体上对教材进行系统把握，明确本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用，学生学习本节课内容已有的知识基础是什么，后继还要进一步学习什么，才能把握这节课的“度”，落实本节课的教学目标。
然后是对本节课教材的研读、分析，只有理解和钻研教材，才能把握好教材的编写意图，才能对教材进行再创造，才能在实施教学方案时对互动过程中生成的新资源及时把握，才能使教学活动收到更好的效果。
最后是备学生。
结合学生的生活经验、知识基础以及认知规律，思考“如何创设情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要”, “应该采用怎样的教学方式与学习方式，能取得教学效益的最大化。
”二、关注学生的自学指导预习是培养学生自学能力的重要环节，是落实课堂教学改革的关键。
对于小学数学学科的预习，众说不一，我认为应该根据教学内容的不同，灵活运用，可以是课前预习，也可以是课上对某部分内容的自学。
教师对于学生自学的目标要明确，在精心备课的基础上，设计指向性、针对性强的自学指导，引导学生进行自学。
如一位教师执教《因数与倍数》一课时，在学生阅读教材时出示自学指导：（1）在2×6=12这个乘法算式中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（2）举例说明你理解的因数和倍数。
（3）18的因数有哪些？18的因数怎样表示？通过自学指导，让学生明确学习的主线，带着问题去阅读教材，避免走马观花式的浏览教材。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。
表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。
关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。
构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。
随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。
课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。
也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。
虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。
通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。
教师要把自己当做学习者。
与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学有效性[论文]
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小学数学课堂教学的有效性教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，但在实际的课堂教学中，有的探究毫无意义，如教学三角形的认识时，让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适？”有的探究盲目进行，缺失了根基，显得散而乱。
还有的探究，老师成了单纯的“叫好者”，对各种各样的探究结果，老师都是“好极了”“真聪明”，缺乏了理性的分析和客观的评价。
“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。
要使课堂上的探究真正有价值，教师在引导过程中，应注意以下几个方面。
有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。
对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。
因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。
对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。
在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学的有效性探究新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这的确让人欢欣鼓舞。
随着课改如火如荼的展开，我们的学生越来越成为课堂的主人，课堂的氛围也越来越活跃。
但是当我们冷静的坐下思考的时候，是否会发现有时热闹非凡的课堂气氛中，学生是否学到了有价值的数学，我们是否浪费了课堂的宝贵时间呢？因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、学生课堂上的学习兴趣是关键兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和保持学生的注意力非常关键。
调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
教师在课堂上可以联系生活实际，培养学生的学习兴趣，也可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，或可以通过让学生动手操作，以促进学生的学习兴趣。
比如我在教《露在外面的面》这一课时，我让学生把事先发给他们的小正方体学具拿出来，每个人按老师的要求在桌子上拼搭起来，大家兴趣盎然，全然把课堂中的摆学具当成了他们生活中的拱积木，认认真真的搭了起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生对于比较抽象的空间图形有了较为深刻的印象，课堂教学的有效性也随即提高了。
二、注意外表“光鲜亮丽”的“合作学习”、“小组讨论”的有效性新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。
但在平时的课堂教学中，我们经常发现许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
比如：有的分组随意性较大。
教师只是根据学生的座位就近分组，当座位变了，合作学习的小组也就跟着变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
还有的是在合作学习之前，教师没有向学生提出明确的合作学习目标与内容，这样就造成学生盲目的“热闹”一场，到头来只是图个好看。
小学数学课堂教学有效性策略论文
浅谈小学数学课堂教学的有效性策略近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。
如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。
下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：一、营造宽松和谐的课堂气氛现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。
在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。
面对后进生不近人意的回答，多一些接纳，少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。
在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。
教师应以多变的教学方式，综合运用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么，做什么，怎么做的过程。
二、创设生动有趣的学习情境情境化是数学课程改革的重要策略之一。
《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。
课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。
让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。
学习被认为是对一个新情境的适应，学生的学习活动只有在一定的具体情境中，思维才会被激活，才会加速从一个进步走向另一个进步。
因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。
⒈问题性情境。
问题是数学的心脏，是思维的源点。
教育应当让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。
教师向学生提出的问题应当是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答的问题。
小学数学教学有效性论文
小学数学教学的有效性探索摘要：数学课堂的有效性成为小学数学教学的重要组成部分，课堂教学的有效性与教育质量的高低也息息相关。
现阶段，在小学的课堂教学中，存在着很多教学效率低下的现象。
针对这些现象，本文对在小学数学教学过程中存在的问题和表现进行了归类，并对影响小学数学教学有效性因素进行分析。
在此基础上找出相应的对策，以便提高小学数学教学的有效性，提高教学质量。
关键词：小学数学教学有效性探索1、前言小学课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学的成败关键就在于课堂教学的效果以及学生吸收的知识程度。
相同的教材、时间，由不同的教师讲授，教学效果也截然不同。
随着新课改的进行，小学数学教学也有了很大的变化。
因此，教师要创新教学方式，提高教学效率，以便实现小学数学的有效教学。
所谓有效教学就是指在有限的时间和空间范围内，采取一种适当的教学方式，让学生能够积极主动的参与学习过程，获取大量的有效知识。
有效教学可以促进学生的全面发展，因此，有效教学一直以来都是教师的共同追求。
2、小学数学教学有效性的策略小学数学的课堂教学的有效性主要策略主要有以下几点。
（1）激发小学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是一种带有强烈感情色彩的意向，是推动学生学习的内驱力，是创新动力的重要基础。
没有兴趣，学生就没有学习的动力和欲望。
实践证明，小学生只有对数学的学习产生兴趣，才会积极的参与到学习活动中去，才能获得更多的有效知识。
小学数学课堂的内容需要多姿多彩才能令学生感兴趣，因此教师要利用各种方法将那些枯燥的教学内容设计成有趣的、诱人的活动，让学生在解决这些问题的同时品尝到学习数学的乐趣。
因此，教师在小学数学教学过程中要重视设计引入新课，引起学生的兴趣。
例如，在教学“可能性”时，教师对学生说：“我们班今天来了一位主持人，大家都认识他是谁，喜欢他主持的节目吗？”然后，教师再拿出李咏的照片，学生就会认出并说出他主持的节目“非常6+1”。
甚至有的同学还会说“非常6+1”中的砸金蛋。