小组合作学习在初中体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
小组合作学习在初中体育教学中的应用
要 阶段 ， 因此 教 师应 发 挥 主导 作 用 ， 培养 学 激 发 他 们 的 学 习 热 情 。 生 的体 育 锻 炼意 识 。 合 作 学 习 可以 理 解 为 ：
助合作 ， 达 到 共 同进 步 、 共 同学 习 的 目标 ，
（ ３ ） 发 挥 主观 能 动 性 ， 激发 学 习积 极 性 。 学 生之 间的 互 动 、 交 流 来 完成 学 习 任 务 ， 每
综上 所述 ， 小 组 合 作 学 习 在 初 中 体 育
（ １ ） 从 真 正 意义 上 树 立 以 起学 生 为 主体 课 堂 教 学 中 起 到 了非 常 重要 的 作 用 。 但 是
社 会 的 进 步 使 得 许 多 工 作 都 变 得 智 能 心 理 承 受 能 力 很 差 等 。 小 组 合作 学 习能 够 要 求 ， 告 诉学 生学 习的 重 点及 难 点 ， 并 给 学 在合 作 中 化， 然 而这 对 青 少 年 的 发展 非 常 不 利 ， 尤其 改 变 学 生 之 间 只 有 竞 争 的 关 系 ，
在传统 的体育教 学 中， 对 于 开 展 小 组 性的依赖于老师 ， 老 师 怎 么做 学 生 就 跟 着 学， 长 此 以往 ， 学 生 会对 老 师 产生 严重 的 依 赖性 ， 当学 生 脱 离 了 老 师就 会迷 失方 向 。 因
此， 开 展小 组 合 作 学 习 ， 首先 要克 服 学 生 的
一
“ 在 教 师 的 指导 下 ， 旨在促 进 学 生 的 小 组互 作 为 一 个 群 体 活 动 ， 小 组 合 作 学 习是 通 过 并 以小 组 的 总 体 成 绩 为奖 励 依 据 的 教 学 策
育 练 习 的 自主 性 ， 笔 者 对 其 进 行 了 一 些 分
小组合作学习在体育教学中的有效运用
、
合 作 学 习 的 意 义
合作学 习以“ 生 为主 ， 学 主动 学 习 ” 理 论 依 据 ． “ 思 为 以 集 广 益 ， 究 创 新 ” 核 心 内 容 ， “ 帮 共 勉 ． 争 激 励 ” 原 探 为 以 互 竞 为 则 ， 是 一种 让 学 生 “ 合 作 中竞 争 ， 竞 争 中 合 作 ” “ 乐 中 它 在 在 ，在 求 学 ， 学 巾取 乐 ” 在 的新 颖 的 教 学 模 式 ， 破 了过 去 传 统 的教 打 学 模 式 —— 教 师 教 ， 生 学 的 “ 鸭 式 ” 学模 式 ， 全 符 合 素 学 填 教 完 质教 育 的 观 点 。 由于 体 育 新课 程 的普 遍 实 施 ． 作 学 习 特别 是 合 体 育 合 作 学 习 越 来 越 显 示 了 它 的 地 位 。 合作 交往 促 进 了他 们 创 造 性 思 维 的 发 展 ， 使 他 们 互 相 帮 助 、 同 提 高 ， 进 了 同 促 共 增 学 问 的感 情 交 流 ， 善 了他 们 的人 际 关 系 改 指 掌 。 者 可 通 过 调 查 问 卷 来 掌 握 ． 者 可 通 过 课 堂 观 察 来 前 后 评判。 ２项 目式教 学— — 激 发 团队 协作 能 力 的有 力 途 径 ． 中 职 体 育 教 学 应 针 对 中 职 学 生 的 特 点 和 培 养 目标 的 要 求 ， 年 级学 生 的体 育 课 以基 础 体 育 为 主 ， 面发 展 学 生 的身 低 全 体素质 ， 提高 基 本 体 育 活 动 能 力 ， 照 区别 对 待 的原 则 对 有 特 按 长 的学 生 在 体 育 课 中 安排 选 项 练 习 时 间 ，其 他 学 生 应 根 据 其 素 质 情 况 引 导 他 们进 行 选 择 ， 渐 使 其 兴 趣 向特 长转 化 。 年 逐 高 级 的体 育 教 学 应 以选 项 教 学 为 主 ，教 师 根 据 学 生 的要 求 进 行 指 导 ， 之提 高 运 动 水 平 。 可对 有 特 长 的低 年 级 学 生 和所 有 使 如 的高 年 级 学 生 采 取 的 项 目式 教 学 ， 项 主要 包 括 ： 毛 球 、 选 羽 乒 乓球 、 球、 球 、 美操 、 篮 足 健 游泳 等 ， 仅 能 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 不 而 且 是 发 展 学 生 的 团 队协 作 能 力 的重 要途 径 。 ３拓 展 训 练— — 强化 团队 协 作 能 力 的新 创 举 ． 拓 展 训 练 是通 过 专 门设 计 具 有 针 对 性 和 挑 战 性 的课 程 ． 利 用 各 种 典 型 的 场 景 和 活 动方 式 ．让 团 队 和个 人 经历 一 系列 的考 验 ， 炼 克 服 困难 的毅 力 、 磨 培养 健 康 的心 理 素 质 和积 极 进 取 的人 生 态 度 、 强 团 队 意识 的一 种 体 验 式 学 习方 式 。 增 把该 训 练 引 入 体 育 教 学 中是 恰 到好 处 的 ． 领 学 生 走 出 学 校 ， 用 社 带 利 会 场 馆 和 专 业 拓 展训 练场 所 ． 行 现 代 体 育 的 介 绍 和 教 学 ， 进 可 以提 高 学 生 对体 育 的参 与 能 力 和创 造能 力 。 我校体育教 育组也在对拓展 训练课程进 行设置和规划 。
初中体育教学中小组合作学习的实践运用
初中体育教学中小组合作学习的实践运用《初中体育新课程标准》奠定下初中体育教学基调，即在体育教育教学活动中，要发挥学生学习体育、参与体育活动的的积极性、主动性，创造性进行学习、合作和探究等活动。
因此，我们要更新体育教学的观念、探究新教法；在初中体育教学中，开展小组合作学习是实现素质教育的一种重要而有效的途径。
其可以切实调动学生体育学习的积极性、参与性，有效促进学生身体健康和心理健康，并能增强学生的责任感、团队意识和合作精神，从而改善课堂教学氛围，实现体育教学的教学目标。
下面简要谈谈初中体育教学中小组合作学习实践运用这一问题。
一、改变传统教学模式，有效开展分组活动《初中体育新课程标准》的指导思想明确了学校体育工作是培养学生健康体魄的重要阵地，也是培养和提高学生思想品质、心理品质乃至人文素养、达成终身学习能力实现的重要途径。
因此，在新形势下，我们的体育课堂教学需要革新教学模式，改变过去教师的“一言堂”现象，革新过分强调课堂结构模式化的现象。
如以前的体育课严格分成开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。
这种程式化教学模式将课堂限定过于严格，忽视了学生的参与热情，限制了学生个性发展，不利于他们的合作与创新能力的提高，更影响着学生的学习兴趣，不适应素质教育的要求。
我们在体育教学中，要一切以学生的能力发展为基础，以学生的主动参与为前提，不仅要发展学生身体素质、掌握体育知识技能，还要培养他们的学习兴趣，增进他们的团结互助意识。
而开展分组教学是凸显学生学习主体性，通过小组合作学习，实现共同提高的一种重要教学模式。
分组活动的分法很多，比如男女生混合分组，体育能力强弱分组等。
我们的分组要讲求民主化、合理化、人文化，有效性。
根据教学内容、学生能力及个性特点灵活运用分组，一方面，让班级学生都有展现自己的机会，也让他们有更多的接触、交流的机会，更让他们在更大范围内开展小组合作，提升合作能力，增强适应能力。
另一方面，改变学生分组活动的角色，让他们更能体悟团队意识，增强集体荣誉感，激发他们的应变能力和运动技能。
体育运动课堂中的互动教学方法
体育运动课堂中的互动教学方法体育运动课是学生们喜爱的课程之一，除了能提供锻炼身体的机会外，还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。
然而，传统的体育运动课堂往往以老师的单向传授为主，学生们缺乏积极参与的机会。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，互动教学方法在体育运动课堂中被广泛应用。
本文将介绍几种常用的互动教学方法，并探讨其优势和实施步骤，以期开启一种全新的体育运动课堂教学模式。
1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动教学方法，通过将学生分成小组，让他们在体验运动项目的过程中进行合作和协作，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
在体育运动课中，可以通过分组比赛、互助练习等方式来促进学生之间的合作与竞争，提高他们的学习动力。
此外，小组合作学习还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
2. 指导式提问在体育运动课堂中，教师可以采用指导式提问的方式来调动学生的学习积极性。
通过提出问题，让学生主动思考、分析和解决问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
与传统的直接答题相比，指导式提问更注重培养学生的思维习惯和动手能力，让他们在实践中学习，提高自己的运动技能。
3. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育运动课中，可以引入各种小游戏、竞赛和挑战，让学生在游戏的过程中学习和实践体育运动技能。
通过游戏化教学，学生更容易理解和掌握运动规则和技巧，同时也增强了他们的竞技意识和团队协作能力。
4. 视频教学在互联网时代，视频教学成为了一种便捷而有效的教学方法。
在体育运动课堂中，可以利用教育类视频资源，向学生展示运动技巧和讲解体育知识。
通过观看视频，学生能够更直观地理解和模仿运动动作，提高他们的技术水平。
同时，视频教学也可促进学生之间的交流和分享，让他们学习到更多的运动技巧和经验。
总结：互动教学方法在体育运动课堂中发挥着重要的作用。
通过小组合作学习、指导式提问、游戏化教学和视频教学等方法的综合应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
小组合作学习在中学体育教学中的应用
传统的体育教学偏重于教师对学生 的技能和动作传授。
作为施教者 ， 教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有
之义 ， 但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。指导学
生 对 所 学 习 的 内 容进 行 必 要 练 习 ， 现 学 生 的 问题 ， 足和 发 不
困惑 ， 并以合适 的方式进行解决 ， 弥补或解答 ， 也是合作学 习
合 作学 习需 要适 当的时间空间 ，新的课程标准 明确规 定， 教师应 当成为学生学 习的引导者与资源提供者。在体育
教学中， 教师必要的技能传授和指导练 习之外 ， 应当为学生
的合作学 习预 留一定 的时 间 ， 在充足 的空 间环境 中 ， 运用教 师所提供 的物质材料 ， 通过学生的互动 ， 合作 ， 分享 ， 交流进
和带领者 ， 充分发挥他们 的组织 和传帮带作用 ， 这样不仅可 以大大减轻教师的工作压力 ， 还可 以进一步提高学生的课堂 参与程度 ， 一步提升课堂的效率 。 进
四 、 作 学 习 中教 师 应 当发 挥 作 用 。 行 必 要 的监 控 协 合 进 调 引 导 和帮 助
、
把 握有 效 合 作 的 要素 。 组建 合 作 小 组
在对小组合作学 习进行评价时 ， 小组 的合作表现应作为 主要指标。在课堂讨论中 ， 教师尽可能以小组为单位组织发 言， 让发言人代表本 组汇报小组学习的结果 ； 在学业成绩上 ， 教师在公平分组 的情 况下 可以考虑用小组平均分加个人成 绩作为学习小组成员平时成绩 。 这种捆绑式 的成绩评价有利 于学生加强小组合作 ， 达到共 同提高的 目的。 在小组合作 、 分组表现 中， 教师应善于从不同角度发现 各组的优点 ， 多一 些激励 ， 少一 些否定和各组间的距离 ， 组） 认识到不足 ， 明确努力的方 向。 教师应 当深刻理解新课标有关合作学 习的精神 ， 并在实 际教学中切实贯彻。在具体 的体育教学中， 教师一定要摒弃 形式主义 ， 更新教育理念 ， 切实优化小组合作 学习的效 率和 质量。同时教师也应该清醒地认识到 ， 让学生学会合作是新 时期的职责 ，让学生学会有效地合作更是教 育工作者 的追
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考
体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考【心得体会范文】教无定法，贵在得法。
现在小组战略合作这种教学法正受到越来越多教师的青睐，它以其独特的优势在体育过程中发挥着不可估摸的作用。
在很普通的一堂体育课中你都能看到有它的，是什么特殊的地方吸引着广大体育工作者运用此法呢，它在既定运用中我们应注意些什么呢，在我十几年的教学积攒中，粗浅地谈一谈自己的一些看法。
我在体育教学活动实践中，进行了“小组合作学习”的实践研究，根据学习内容第三阶段和阶段学习的要求，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、等或混合编组或自愿结合编组，在小组开放合作讲课中构建开放、包容的学习氛围，以使成员间相互激励与促进，充分利用学生在学习中的主体性、积极性和创造性，使学生在学习过程中产生愉悦之感，提高学习的效率，发挥立体的效果。
体育教学中的小组合作单位是指以小组合作活动为基本学，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它比起简单的分组练习。
小组优势地位合作学习突出学生家长的主体地位，强调学生学习的小学生控制能力和合作意识，作为一种富有创意渗透到教学理论与模式目前已的体育教学中，虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：小组合作学习是小组合作活动为主体而进行的一种教学活动，是利用同伴间的互助合作来完成活动社会活动内容，以实现小组目标为宗旨。
小组合作是一种以合作学习小组为钻研基本表现形式，系统利用各因素之间的互动，以社会团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学社团形式。
它的优势地位集中体现在以下几个方面：1、小组合作能很好的调动学员学习的积极性，并且能延长学习好奇心的兴趣时间延迟；2、在分组合作中，能充分发挥各组成员作用，让中学生小学生成了真正的课堂主人。
人人参与，大家各尽其能，奇思妙想，最后达成异曲同工，找到解决问题的捷径；3、为了全面完成即定的目标大家齐心协力，团结互助，很好地培养了学生的团队意识；4、能培融洽的师生情感，对课堂教学起到推波助澜的作用。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要：随着新课改的逐步深入开展，小组合作学习教学模式越来越被大家接受。
学生作为教学主体，教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性，让学生成为学习的主人，培养学生自主探究的精神。
现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中，得到广大师生的认可和好评，初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢？本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。
关键词：初中体育小组合作有效性引言：初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习，运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生之间的互动，达到提高教学成果的目的。
小组合作学习的方式响应了素质教育的号召，体现了以学生为教学主体的先进教学理念，从而提高学生的综合能力。
一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习有利于培养学生的团队精神。
在体育教学中将学生分成小组模式，能够让学生的合作意识增强，培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
小组合作学习模式，能够让学生拥有共同的利益取向，学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标，劲往一处使，共同努力完成学习任务。
（二）小组合作学习能够培养学生的优良品质。
小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通，提升学生的自主学习能力，同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。
同时，通过学生的合作努力，能够让学生在学习的过程中取长补短，在帮助他人的同时得到他人的帮助，让学生体验到合作的力量，从而培养学生的团队合作意识。
（三）小组合作学习有利于学生的心理健康。
初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能，展开道德教育，另一方面就是培养学生的心理健康。
小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境，减少因为竞争产生的挫败感，学生的合作能够增进学生的自信心，使得学生心理健康发展。
二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略（一）教师要进行科学分组，确保小组合作学习的有效性。
初中体育教学中小组合作学习分组原则实施策略
初中体育教学中小组合作学习的分组原则与实施策略【摘要】合作学习是时下较流行的教学方法，但因为体育教学与其他科目的不同，在体育教学中应用这种方法还是有一定难度。
在我校实施三年来，虽然走了些弯路，但也取得了一定成效，本文旨在根据合作学习的分组原则谈谈我们的实施策略，以期与同行共同探讨如何更好地激发学生对体育课的学习热情，帮助学生养成合作、健康的生活习惯。
【关键词】初中体育教学合作学习分组策略一直以来，我们的体育课堂教学常由教师一人操纵，统一指挥学生学习活动，学生只是被动、无奈地接受。
这就抑制了学生的积极性和主动性，阻碍了学生健康发展，制约了学生创新能力的培养。
那么，怎样才能充分发挥学生的课堂学习的主动性并能让学生成为学习的主人呢？这几年，我在教学中通过不断进行小组合作学习的探索，同时结合别人先进的教学理念和方法，逐渐形成了自己的小组合作学习的教学模式。
下面谈谈我在教学实践中进行小组合作学习的教学方法的分组原则与实施策略。
一、体育教学中合作学习的内涵及其分组原则1 体育教学中合作学习的内涵。
目前通过国内外学者研究，体育界普遍的观点是体育教学中合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，以达到提高学习效果、培养合作意识和合作能力目的的一种学习方式。
合作的方法是关键，合作的效果（就是要求教学成绩能提高）是宗旨。
所以，体育教学中合作学习的真正内涵，强调的就是合作和协助，要能发挥学生学习自主性和积极性，提高教学的有效性。
因此，教师在教学的过程中必须掌握分组的原则和实施教学的策略。
2 体育教学中合作学习的分组原则。
如何把一个班的学生分成若干小组，往往是体育教师头痛的问题，因此把握分组原则就成了教学成败的关键。
首先，分组的总原则是求同存异：就是根据学生之间的相同点进行合理搭配。
其次，要根据“组问同质，组内异质，优势互补”的原则，针对不同教学内容，可以将能力不同的学生组合起来编成学习小组，就是让学生通过合作学习，都能在各项体育知识、技能和技术等方面都有所提高。
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小组合作学习在初中体育教学中的应用
发表时间：2018-05-15T15:49:30.727Z 来源：《中小学教育》2018年5月作者：张顺君[导读] 在现代初中教学中，学生身体素质的提升成为了教学重点，这他们是未来高效学习的基础保障，教师要发挥体育这门科学的本质作用，全面优化学生身体素质。
张顺君江西省南昌县八一中学 330000
【摘要】在现代初中教学中，学生身体素质的提升成为了教学重点，这他们是未来高效学习的基础保障，教师要发挥体育这门科学的本质作用，全面优化学生身体素质。
小组合作学习在初中体育教学中的导入改变了固化的课堂模式，让学生有效拓展体育锻炼方式，使得他们在小组成员的帮助下逐渐丰富锻炼手段，为之后的发展打好基础，提高核心竞争力。
本文结合初中体育教学现状，探究如何有效应用小组合作学习方法。
【关键词】小组合作学习；初中体育；课堂优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-046-01
体育教学在初中阶段的有效开展符合新课改要求，符合学生未来发展需求，因此，教师不能被传统的教学观念所局限，要投入时间，结合课堂需求，选择高效的教学方法，合作学习法作为其中的主要代表，值得教师花费精力进行探究，进而发挥小组合作学习的积极影响。
小组合作学习的使用能让每个学生都参与到体育课堂中，通过自主锻炼的方式弥补身体素质上的缺陷，进一步巩固基础，为下阶段的学习开展打下坚实基础。
一、创建良好合作氛围
在初中体育教学中，大部分教师的教学观念比较落后，认为当下课堂中最重要的是帮助学生掌握体育技巧，完善体育综合能力，却忽视自由化氛围的构建，导致学生在充满限制的课堂模式下失去锻炼积极性，不会配合教师完成身体素质提高任务，教学效果不理想。
因此，教师在使用小组合作学习之前要明确良好氛围构建的重要性，为学生提供一个适合合作的体育锻炼平台，有效丰富提高身体素质的途径，保证下阶段合作学习的有效开展。
教师在初中体育小组合作开展过程中要正确处理师生关系，合作的主体是学生，教师也要尽可能发挥学生在课堂中的主体地位，让他们能充分发挥主观能动性，不会被固化的教学模式限制了体育能力的发挥，同时在和谐的师生关系下，能保证良好体育合作氛围的创建，有效激发了参与积极性，学生会主动听从教师建议，有效完善体育综合素养。
教师要主动听取学生的意见，将其作为教学模式优化的参考，进一步提高良好合作氛围的构建质量。
例如在提高学生短跑能力的教学时，我会重视良好合作氛围构建。
在教学正式开始之前，我会进行一次小的测验，考察学生的爆发力，作为小组分配的参考。
接着我给出一种合作游戏，让成员进行100米接力，用时最短的小组会获得笔记本作为奖励，初中生的好胜心普遍较强，为了获得竞赛的胜利，他们会主动和小组成员进行交流，互相了解，明确谁负责直道，谁负责弯道。
在游戏的帮助下合作氛围成功构建，同时有效激发了他们合作学习热情，从根本上提高了课堂教学质量。
在小组合作学习使用之前，教师要有效创建合作氛围，提高学生体育锻炼积极性。
二、合理完成小组分配
学生身体素质方面的差异在初中阶段是普遍存在的，这是由于锻炼习惯、生活方式等因素导致，这些差异的出现对课堂教学的顺利开展造成了很大阻碍，教师在小组学习使用过程中因为没有尊重学生差异，导致部分小组合作效率低下，成员之间锻炼效果出现不同。
因此，教师要重新设计教学方案，解决学生之间差异，在遵守公平性和互补性的基础上完成小组分配，保证每个人都能在合作过程中有针对地完成身体素质优化，弥补体育综合能力的不足之处。
合理完成小组分配的前提是对学生有较为细致的了解，教师要增加和学生之间的交流，成为朋友一样的关系，鼓励他们说出自身在体育锻炼中面临的一些问题，进而根据这些问题，进行适当小组成员分配，让他们相互弥补，一起进步。
教师可以适当提高体育测验次数，零碎的穿插在日常教学中，将每次测验结果记录下来，作为小组分配优化的参考数据，能保证学生在不断优化的小组分配方式下提高身体素质。
例如在篮球教学时，我会完善小组配合方式。
在篮球技能教学之前，我会让学生展示自身篮球技能，如运球、投篮等，将他们氛围篮球基础好和篮球基础差的两个层次，作为小组分配参考。
接着我会将两个层次的学生组合起来，体现小组分配的公平性和互补性两个原则，同时为了激发他们合作热情，我会说明在一个星期之后开展小组篮球对抗赛，让他们在竞争心的驱使下主动合作，相互带动，一起提高篮球水平。
三、完善合作学习评级机制
在初中体育教学中，常见的评价方式主要有两种：师生评价、生生评价，教师在学生合作学习的过程中要充分发挥着两种评价方式的积极影响，通过师生评价，给出专业性的修改建议，保证小组合作学习具有方向性，提高时间率；通过生生评价，小组成员相互监督，根据他人给出的评价进行锻炼方式的细节修改，防止下阶段出现类似问题。
教师要将这两种评价手段穿插使用，全面体现完整评价机制对学生体育合作学习效率提升的有效性，让他们在系统化的教学模式下更好地完成身体素质完善目标。
结语：
在初中体育教学中，教师的教学观念要根据新课改推进的节奏，正确使用小组合作学习法，让学生在合作过程中慢慢养成良好的锻炼习惯，这对未来发展有不可忽视的作用。
小组合作学习的有效开展拓展了学生体育活动参与途径，同时也符合每个人的综合能力发展需求，帮助在初中阶段打好身体基础。
参考文献：
[1]郑鸿伟.小组合作学习在初中体育教学中的应用探讨[J].课程教育研究:学法教法研究, 2017(30):237-237.
[2]周建美.小组合作学习模式在初中体育教学中的运用探究[J].魅力中国,2017(40).。