八年级藤野先生.ppt课件.ppt
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藤野先生课件(45张ppt)
高度评价
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
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第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级上册
情境阅读，合作探究 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事 件的？ 这和藤野先生有什么关系？
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
八年级上册 第二单元 6 藤野先生 课件(共35张ppt).ppt
运用白描手法刻画人物形象
看电影事件： 思想受到极大
爱 震动，民族自
尊心受到极大 挫伤，他认识 到中国国民不 觉悟，是造成
民族衰弱的主 国
要原因。
匿名信事件： 弱国国民受歧 视，从而激发 了作者立志使 自己祖国富强 的志向。
弃医从文的原因
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学， 并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有 说。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”（第38段倒数第3行）
表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓 舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生 的怀念。
阅读6-23自然段 藤野先生是个怎样的人？
找出“我”和藤野先生交往的典型事件，概括藤野先生的品质。
小提示：概括内容：人物+事件
藤野先生为“我”添改讲义 藤野先生纠正“我”的解剖图 藤野先生关心“我”的解剖实习 藤野先生问“我”中国女人裹脚之事
抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示 了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、 嘲讽。
反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达 了作者强烈的愤懑之情。
东京 也无 非是 这样
清国留学生不 务正业、不学 无术，丑态百 出，作者对他 们厌恶之极， 不屑与之为伍
修辞：夸张、比喻、反语
“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解博剖学学、在治日学本严发谨达、的生历活史简，朴那，些不大拘大小小节小 的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻 中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故15颇为熟悉 的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车 的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
看电影事件： 思想受到极大
爱 震动，民族自
尊心受到极大 挫伤，他认识 到中国国民不 觉悟，是造成
民族衰弱的主 国
要原因。
匿名信事件： 弱国国民受歧 视，从而激发 了作者立志使 自己祖国富强 的志向。
弃医从文的原因
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学， 并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有 说。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”（第38段倒数第3行）
表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓 舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生 的怀念。
阅读6-23自然段 藤野先生是个怎样的人？
找出“我”和藤野先生交往的典型事件，概括藤野先生的品质。
小提示：概括内容：人物+事件
藤野先生为“我”添改讲义 藤野先生纠正“我”的解剖图 藤野先生关心“我”的解剖实习 藤野先生问“我”中国女人裹脚之事
抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示 了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、 嘲讽。
反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达 了作者强烈的愤懑之情。
东京 也无 非是 这样
清国留学生不 务正业、不学 无术，丑态百 出，作者对他 们厌恶之极， 不屑与之为伍
修辞：夸张、比喻、反语
“我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解博剖学学、在治日学本严发谨达、的生历活史简，朴那，些不大拘大小小节小 的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻 中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故15颇为熟悉 的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了， 有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车 的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
第6课《藤野先生》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
1. 让学生跳读课文，浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言 等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一 个什么样的人？
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。