试讲短歌行教案

《短歌行》教案

一、教材分析

这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。

二、教学目标

知识与能力：熟读并体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。

过程与方法：反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。

情感态度和价值观：引导学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。

三、教学重难点

1、让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；

2、让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操；

3、进一步品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的形象，探究诗歌的主旨，同时注重古体诗对学

生的文化熏陶。

四、教学方法

诵读鉴赏、讨论交流、比较分析

通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

1、课前准备

在上一节课结束后为了本课的更好学习先将学生分成5至6个组，并且布置相应的作业让学生课下自行完成：

①自选一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵，可以小组推荐代表朗诵，也可以小组全部成员协作朗诵。

②查找资料，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。

（以上作业要求学生在独立完成）

此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。

2、新课导入

先播放名家的配乐朗诵，在此之后引出本课要讲述的内容。

处在动乱的年代，壮志未酬，报负不得伸展的文人常常会感叹人生的短暂。有的便随波逐流，不思进取，有的甚至归隐山林，消极避世。然而，“时势造英雄”，世上总有一些敢于直面惨淡人生的“真的猛士”。他们珍惜岁月，发奋努力，拓展出了人生的一片新天地。身处动乱时代的曹操是怎样奋发图强、拓展人生的。下面让我们一起通过他的名作《短歌行》去了解一下。

3、背景介绍

（一）关于曹操（155-220）字孟德，沛国谯人。

1、身份：政治家、军事家、文学家。

2、成就：政治上兴兵屯田、唯才是举、统一北方。文学上开创了建安文学新风气。

3、评价：“治世之能臣，乱世之奸雄”——许劭

（二）关于题目《短歌行》

本诗选自《曹操集》。《短歌行》是汉乐府旧题，乐府还有《长歌行》，长歌、短歌是就

曲调而言的。行是古代歌曲的一种体裁，这里是用作宴会的歌词。

（三）关于创作背景

建安十三年，曹操平定北方的袁绍等势力，率大军南下，列阵长江，欲一举荡平东吴，统一全国。大战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。

4、鉴赏全文——学生课内展示

第一部分：

①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组）

②教师简单归纳小结，并再一次播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）

②教师归纳小结，对同学们的探究活动过程和作品做启发性的点评。

第三部分：

通过老师提问，找小组同学进行回答，检验学生的掌握程度。

（1）找出诗中体现作者情感的诗句，概括作者抒发的情感。思考作者为什么会有这种情感。

明确：1、体现作者情感的诗句有:

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。忧从中来，不可断绝。

2、作者的情感集中体现一个“忧”字。

3、归纳忧的原因。

（2）赏析如下诗句，总结作者情调的变化。

“忧思难忘”（原因：时光易逝、壮志未酬。情调：低沉）

“沉吟至今”（对象：“君”——在座的贤才。情调：振作）

“忧从中来”（原因：贤才难得、渴望贤才。情调：兴奋）

“天下归心”（对未来的展望。情调：激昂）

（3）鉴赏诗中表现的抒情主人公的形象。

明确：雄心壮志求贤若渴

第四部分：

对这次小组合作学习这首诗评出相应的奖项：

Ø 最具个性创意奖Ø 最具配乐完美奖Ø 最具诗人气质奖Ø 最具演讲口才奖

此环节设计目的：为了使课后交流学习提高不流于口头形式，让没能出来展示作品的同学也有机会参与交流学习和提高，他们可以不断完善自己的作品，利用课余时间把自己的作品展示给同学们观看，争取更多的选票。教师也可以根据他们评选出来的结果了解到自己的教学效果。

5、课后小结

这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，但诗人并没有陷入消沉的情绪中不能自拔，反而在对统一大业的追求中获得了超越，表现了作者作为一代豪杰的雄心壮志。

6、课外拓展

阅读李煜词《虞美人》，试比较《短歌行》中曹操的“忧”和《虞美人》中李煜的“愁”有什么不同？

明确：《虞美人》抒发了李煜作为亡国之君，在回忆繁华的过去时的无法排遣的愁闷，因此词的整体情感基调是无限的悲哀和哀伤；《短歌行》中，作为一代豪杰的曹操，表达了人生短暂、功业未就的忧愁，因此诗的整体情感基调是慷慨悲壮。

7、布置作业

短歌行 曹操 人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依 忧思难忘 沉吟至今 忧从中来 天下归心 人生苦短 为“君”思念 渴望贤才 展望未来 情调：低沉 振作 兴奋 激昂 “人生几何”、“去日苦多” 忧 人生短暂 光阴易逝 “但为君故”

、“枉用相存” 人才难得 “天下归心” 统一天下 （一）选择诗中最能打动你心灵的句子，然后写写感受。

（二）曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。

8、板书设计

9、课后反思

这节课赏析全文的部分，我采用的分组讨论探究的方式，这样设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。以后的教学过程中要注重这类学习方式的探究和总结。