《聂荣臻与日本小姑娘》探究感悟
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。
即聂将军被日本人民称为活菩萨、中日友谊的使者。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。
上课伊始教师激情故事导入、美穗子感恩富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是感恩，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
《聂将军与日本小姑娘》读后感
《聂将军与日本小姑娘》读后感《聂将军与日本小姑娘》是中国作家聂颖琳创作的一部长篇小说。
这部小说以二战期间的中国和日本为背景，讲述了中国将军聂萍与日本小姑娘绘美之间发生的一段感人故事。
通过这个故事，作者传达了对和平的向往和对爱与友谊的珍视。
读完这本小说，我深受触动，不禁产生了许多思考和感悟。
首先，小说以真实的历史背景为背景，勾勒出了二战期间中国人民的艰难境遇。
中国作为占领日军的最大抵抗力量，付出了巨大的牺牲和努力。
而聂萍作为一名将军，她发动群众，组织抗日游击队，为保卫家园而奋斗不息，与敌人进行顽强的抗争。
小说中的场景描写非常真实，让人仿佛身临其境地感受到了那个时代的痛苦和困难。
我为中国人民的坚持和付出而感到骄傲。
其次，小说强调了人性中的善良和友谊是跨越国界的。
小说中，聂萍作为一名中国将军，她本应对日本人抱有敌意和仇恨，但是在与绘美的相处中，她看到了绘美的无辜和善良，对绘美的态度逐渐转变。
通过绘美的眼睛，她看到了日本人民与中国人民的共同愿望和追求。
这种友好和理解的关系令人动容，让人对人性和友谊有了更加深刻的理解。
跨越国界的友谊和爱情是种种力量之间的相互融合，是一种超越种族与国家的真爱。
最后，小说以一种朴实而真实的方式展现了爱与和平的力量。
聂萍与绘美的相遇与分别，以及她们之间的感情交流无不表达了对和平的向往。
尽管聂萍身为将军，战争给予她很多使命和压力，但她始终保持对和平的执着追求。
而绘美身为一个小女孩，她的相信和为和平而努力无疑对聂萍产生了深远的影响。
通过绘美的鼓励和聂萍的努力，最终战争结束，和平得到了实现。
小说以积极乐观的角度表达了对未来和平的希冀和对人性善良的坚信。
通过阅读《聂将军与日本小姑娘》，我对爱与友谊、对和平的意义有了更加深入的思考。
在这个全球化的世界里，跨越国界的友情和爱情早已经没有了界限。
人们需要学会关注并尊重其他国家、其他文化、其他民族的人们，自由地交流、深入地交流。
只有相互理解与包容，才能实现和平与共存。
聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）
聂将军与日本小姑娘读后感聂将军与日本小姑娘读后感（通用8篇）聂将军与日本小姑娘读后感篇1聂将军，一个慈爱、和蔼的中国将军，他是一名军事家、政治家，他更是一个爱憎分明的人，绝不会乱杀无辜，他被人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
这天，聂将军手下的士兵在枪林弹雨中发现了两个日本孤女，无情的战争剥夺了她们父母的生命，子弹不留情面地伤害了他们，从此，他们因为这场战争成为了孤儿，他们没有妈妈的疼爱，爸爸的关心，但他们多一个“爸爸”，这个人就是聂将军，聂将军救出他们之后细心的照顾他们，并想尽一切办法让他们回到日本。
在经两个日本孤女送到石家庄的日军指挥部的篮子里写了一封信，信上有这样一句话：“中国人名绝不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人民之永久和平而奋斗到底……”这句话表现了聂将军的宽宏大量，写出了他是一个和蔼可亲的人。
我们都希望和平、向往和平，战争会让我们家破人亡、妻离子散，让我们的内心受到无情地伤害，让我们受到内心的煎熬，所以我们不能让战争延续，应该让和平占据每一个人的心!聂将军与日本小姑娘读后感篇2大家一定认识中国十大元帅之一的聂将军吧？最近，我们学习了一篇关于他的课文。
这篇课文主要讲了聂将军的在前线作战的八路军战士救出了两个日本孤女，大的五六岁，小的还不满周岁。
后来，聂将军如父亲一般无微不至地照顾着他们，还设法将他们送回了日军指挥部。
我很是敬佩聂荣臻将军，他不把日本人民及士兵视为仇敌，他具有慈善心肠。
这事要在什么“大日本帝国”发生，孩子还不得死光光？读了文章，我对这样的一句话十分有感触：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便让警卫员去老乡家帮她找奶吃”。
瞧，这就明显地看出了聂将军的细心、和蔼可亲，他是一个善良的人。
怪不得日本人民称他是“活菩萨”。
说他是中日友谊的使者，因为他用实际的行动在日本人民和中国人民之间架起了一座友谊的桥梁。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真
切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受
伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。
从文
本中我们可以充分看出全文始终围绕着关心照料铺展开来。
因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，
理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
在品
读中同时感知聂将军的宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站
在历史至高点看这一件普通的事。
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节
课只围绕着一个问题展开教学：日本人民为什么称聂将
军是活菩萨、中日友谊的使者？语文课要上得简单，目
标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最
后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。
让学生带着
这个问题默读课文，边读边作批注。
在巡视的过程中，
我发现学生读得认真，记得也很投入。
在交流的时候，
学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习
的效果好得多。
学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。
当我问及：聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接
过来时?学生回答说：聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。
聂将军怕两个孩
子饿着、冻着。
未成曲调先有情，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思《聂将军与日本小姑娘》教学反思今日根据相救——关怀——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。
作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那宏大的国际主义精神出现出炙人光线。
四十年后当美穗子专程前来探望聂将军时，日本人民得知此事不由赞扬聂老是活菩萨，是中日友情的使者。
这毕竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位仔细自学“关怀——送归”两个内容，找出语句认真分析并联系课外资料谈谈对聂老的熟悉。
最终说说自己还有什么想进一步深入到了解的。
生自学相互沟通汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们很多的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”（没有对课文的深入到探究，我想同学是提不出这样有深度的问题，由此想到平常假如为了赶教学进度一味走马观花，同学对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）因我班同学已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而同学立刻就此问题绽开了争论。
生：写为封信只是想告知日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？生：写这封信是想告知他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而连续战斗的。
生：写这封信是告知他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告知他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告知他们，我们是慈爱的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不情愿说这件事，都觉得懊悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（同学自己写信，课后看看写得不错。
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔《聂将军与日本小姑娘》教后随笔《聂将军与日本小姑娘》教后随笔这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。
学生在第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。
第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。
读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。
围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。
在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。
在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。
后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。
聂将军与日本小女孩教学感受
教学《聂将军与日本小姑娘》内心的感受刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年，我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来，就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》，作为一个中国人，我不甘心，作为一个教师，一个小学的教师，我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育，我想说得很多，压抑心里好久，今天终于有勇气说出来。
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。
本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
课前，我让学生搜集有关中日战争的材料，学生通过各种途径，搜集了好多的材料，我归纳了一下有：从甲午战争以后，日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人，连续不断地对中国发动侵略战争。
与其他西方列强相比，日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国；侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战；祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间，中国军民就伤亡3500万人，直接、间接财产损失合计6000亿美元。
其中731部队穷凶极恶的非人道的行为，是全人类所不能容许的罪行，是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
同学们还搜集到：中国人民是宽宏大度、厚道善良的。
抗日战争胜利以后，中国军民没有虐待日军俘虏，而是让他们带上自己的行李返回日本；对于日本人遗弃的孤儿，中国人抱回家中把他们扶养成人；中国政府着眼中日友好，放弃了对日索赔要求。
中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
对此，我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻，上课时，因课前搜集的材料充分，学生体悟到位，对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，可就在这时，我的一个学生拍案而起：“老师，有些话，我不得不说。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文
《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文《聂将军与日本小姑娘》教学反思范文1这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。
即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。
进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。
上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。
这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是“感恩”，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
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《聂荣臻与日本小姑娘》探究感悟
导读：探究
1、聂荣臻正在指挥部队向日军发起全面进攻，为什么还要救两个日本小女孩呢？
因为他想：孩子是无辜的。
应该让所有人明白，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本儿童。
这充分体现了聂荣臻伟大的人道主义精神。
感悟
1、他抱起那个婴儿，用脸轻轻地试了试他的温度，找乳娘给她喂奶。
他又牵起那个五六岁孩子的小手，亲自给她削水果，还叫炊事员专门给煮了稀饭，亲自用小勺一口一口地给她喂饭。
这句子描写了聂元帅对两个日本小姑娘的关爱之情，“抱起”、“试了试”、“找”、“牵起”、“削”、“喂”等一系列词语突出表现了元帅对孩子的细致和关爱，更加表现了元帅伟大的人道主义精神。
2、他想，孩子是无辜的。
应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。
通过“日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞”和“但我们决不伤害日本的儿童”的对比，表现出了日军侵华时的罪行和元帅伟大的人道主义精神。
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