探究种子萌发的外界条件教学设计.讲课教案
生物《种子萌发的环境条件》教案
生物《种子萌发的环境条件》教案一、教学目标：1. 了解种子萌发的环境条件。
2. 掌握植物种子的萌发过程。
3. 能够简单地设计种子萌发实验并进行观察。
二、教学重难点：1. 种子萌发的环境条件。
2. 种子萌发的过程。
三、教学方法：1. 观察法。
2. 实验法。
3. 讲解法。
四、教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师出示各种种子，让学生识别它们，并了解它们的萌发过程和环境条件。
随后，教师可以向学生介绍本节课的主题和目标。
2. 讲解（10分钟）：讲解种子萌发的环境条件，包括水分、温度、适当的光照和氧气等条件。
同时，讲解种子萌发的过程，包括吸水、分裂、出芽等过程。
3. 观察与讨论（20分钟）：教师组织学生观察各种种子的萌发过程，并讨论它们的萌发速度、形态、环境适应性等问题。
同时，通过对样本的对比，探讨不同种子需要的环境条件。
4. 实验操作（20分钟）：让学生分组设计种子萌发实验，根据不同的环境条件观察21小时内种子萌发的过程。
学生可以尝试改变实验参数，如温度、水分和光照等，以观察对种子萌发的影响。
5. 总结（5分钟）：教师带领学生总结课堂内容，复习关键点，并帮助学生理解实验结果。
同时，教师在总结中可以补充一些防止腐烂、抑制细菌等食用特性的基本知识。
6. 作业：学生需要根据实验以及自己的知识总结，写一份有关种子萌发的环境条件的简要报告。
五、板书设计：种子萌发的环境条件- 水分- 适当的温度- 光照- 氧气种子萌发的过程- 吸水- 分裂- 出芽六、教学后记：本节课的重点是通过实验和观察学习种子萌发的环境条件和过程。
学生们参与了实验设计和操作，思考和创新，积极地展示自己的想法。
教师要重视学生的主观能动性，尊重他们的选择，并鼓励他们探索知识的世界。
探究种子萌发的条件教案-冀少版生物八年级上册
探究种子萌发的条件教案一、学习目标：●通过阐述种子萌发需要的外界与内界条件，建立起生物结构功能观。
●通过自主设计实验和探究实验，提升操作能力和科学的思维方式。
●通过对本课内容的学习，形成珍惜地球资源的生态观念。
二、教学重点和难点●重点：学习种子萌发的外界与内界条件●难点：设计实验探究种子萌发的外界条件。
三、教学方法以及教具●教学方法：科学探究法（借鉴双师平台优师教学思路）●教具：种子、广口瓶、镊子、白板等二、探究竟、设计实验三、讲解种子萌发需要的条件四、实际应用活动二：设计实验一、分成四个大组，每个大组负责设计一个相关实验●第一组：种子萌发需不需要适宜的温度●第二组：种子萌发需不需要适量的水分●第三组：种子萌发需不需要充足的空气●第四组：种子萌发和自身条件有没有关系？学生分组讨论，并填写实验设计。
教师巡堂指导。
二、每组请一位同学上来展示本组的实验设计。
●教师针对问题进行指点●确保实验切实可行活动三：播放实验视频，指导学生进行课后实验●根据视频分析实验变量●教会学生寻找实验对照组●学生分析实验的结果总结分析：种子萌发需要一定的水分、充足的空气和适宜的温度。
以及需要完整、活的胚。
活动四：布置学生课后完成实验，并上交实验结果。
活动四：用学习的知识解决生活中的疑问。
●作物为什么要在春天播种？冬天为什么无法播种？（温度）●播种前往往要先浇水，但为什么浇太多种子也无法发芽？（水分）●播种前为什么要先松土？（空气）学生根据教师的引导提出假设并设计实验。
填写好实验设计后并上讲台展示本组的设计方案。
学生根据教学实验视频完善自己的实验。
并在课后完成实验，得出结论并上交实验结果。
学生根据所学说出生活中常见现象的本质。
提高学生思维能力和小组交流能力。
并激发学生对现实现象的观察，能针对现实生活中的现象去探究其本质提高学生生物科学素养，加强学生动手能力，让学拥有科学的思维方法。
教会学生将知识回归生活。
五、课堂小结一、总结本节课设计的实验方案。
科学课种子发芽教案8篇
科学课种子发芽教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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实验：探究种子萌发的条件(教案)
探究种子萌发的条件教学目标：1、知识目标：①通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
（重点）②进一步复习变量和对照实验的概念。
（难点）2、能力目标：①训练学生作假设的能力；②培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力③发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。
3、情感目标：①通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
②培养学生的合作意识。
课前准备：课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。
观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。
教学过程：一、创情导入：农民播种的季节及播种前需做哪些准备工作?我们知道许多农作物一定要在春天播种，而在天寒地冻时不适宜播种,播种时要浇水，松土等。
由此你能推测种子萌发需要哪些外界条件?二、合作探究实验探究种子萌发的条件知识点一：萌发的外部条件提出问题：种子萌发需要哪些外界条件?做出假设：种子萌发需要适量的水、充足的空气、适宜的温度。
材料用具：绿豆种子（或小麦）；玻璃瓶，纱布（或吸水纸）清水、标签纸等运用所学知识我们来设计对照实验应设计三组；温馨提示：（1）设置对照实验，在实验中变量只能有一个，其他实验条件都相同。
（2）所选种子的数量不能太少和大小相似。
（3）控制不变量不发生变化。
对照实验，控制水、空气、温度三个变量。
操作方案：1、取4只大小相同的瓶子，在每只广口瓶底铺上两层纱布，将4只瓶子依次编号为1234号。
2、分别向瓶中放置数量相同的种子。
3、1号瓶内不洒水。
向2、3号瓶中倒入适量的水，使纱布变得湿润；向4号瓶中倒入1/3的水，使水没过种子；4、将124三只瓶放在温暖的地方。
3号瓶放在冰箱中；实施计划：我们依据探究计划完成实验。
1、一周后观察实验结果，1号瓶子里的种子没有萌发，2号瓶子里的种子萌发了，3号瓶子里的种子没有萌发，4号瓶子里的种子也没用萌发；2、1瓶子里的种子没有萌发，因为缺少水分；3号瓶子里的种子没有，因为温度低，4号瓶子里的种子没有萌发，因为缺少空气；3、1和2号形成一组对照实验，变量是适量的水分，3和2号形成一组对照实验，变量是适宜的温度，4和2号形成一组对照实验，变量是充足的空气。
种子萌发的环境条件(教案)
种子萌发的环境条件(教案)第一章：引言1.1 教学目标让学生了解种子的基本结构和功能。
使学生理解种子萌发的环境条件。
1.2 教学内容种子的结构和功能种子萌发的环境条件1.3 教学方法讲授法：讲解种子的结构和功能，种子萌发的环境条件。
互动法：引导学生思考种子萌发的过程。
第二章：种子的结构与功能2.1 教学目标让学生掌握种子的主要结构。
使学生了解种子的功能。
2.2 教学内容种子的主要结构：种皮、胚乳、胚轴、胚根、子叶。
种子的功能：储存养分、传播、繁殖。
2.3 教学方法讲授法：讲解种子的结构和功能。
图片展示法：展示种子的结构图，帮助学生更好地理解。
第三章：种子萌发的环境条件3.1 教学目标让学生了解种子萌发的环境条件。
使学生能够解释为什么种子需要这些环境条件。
3.2 教学内容水分：种子需要一定的水分来激活酶的活性，开始萌发。
温度：种子萌发需要适宜的温度，不同种子的最适温度不同。
氧气：种子在萌发过程中需要氧气进行呼吸作用，产生能量。
光照：有些种子需要光照来触发萌发，有些则不需要。
3.3 教学方法讲授法：讲解种子萌发的环境条件。
实验法：进行种子萌发实验，让学生亲身体验种子萌发过程，加深对环境条件的理解。
第四章：实例分析4.1 教学目标让学生通过实例分析，理解种子萌发的环境条件。
使学生能够运用所学的知识解释生活中的现象。
4.2 教学内容分析不同种子萌发的环境条件，如小麦、豆类、蔬菜种子等。
讨论种子萌发环境条件的实际应用，如农作物的种植。
4.3 教学方法讲授法：讲解不同种子萌发的环境条件。
小组讨论法：让学生分组讨论种子萌发环境条件的实际应用。
第五章：总结与评估5.1 教学目标让学生总结种子萌发的环境条件。
使学生评估自己在学习过程中的理解和掌握程度。
5.2 教学内容学生总结种子萌发的环境条件。
学生进行自我评估，教师进行点评。
5.3 教学方法问答法：教师提问，学生回答。
自评法：学生进行自我评估，教师进行点评。
第六章：实践活动观察种子萌发6.1 教学目标让学生通过实践活动，观察种子萌发过程。
探究种子萌发的外界条件的实验教学设计
“研究种子萌生的外界条件”的实验教课方案广州市番禺区大岗中学梁国球一、研究实验教课课题：种子萌生需要适合的温度，充分的空气和水分。
二、教材内容和教课对象的剖析：初一世物教材，新增设了研究性实验，目的在于让学生经过亲自参加，掌握科学的探究方法，从而提升研究知识的能力。
本实验是初中生物教课中第一个指引学生设计的实验。
实验前，教师可设置问题情境，激发学生研究的兴趣，并从平时生活的经验中，指引出本实验的假定。
初一学生的实验能力较弱，教师可将本实验所研究的影响种子萌生的多种要素，分解成一个个的单调要素，让学生经过单个要素考虑种子萌生与外界条件的关系，从而指引学生设计比较实验，研究种子萌生所需用的外界条件。
三、教课目的的拟订：1、知识：经过研究理解种子萌生所需的外界条件。
2、能力：经过假定并采纳比较实验方法进行研究取证，逻辑思想判断，报告沟通，概括总结等步骤，体验一个研究知识的完好过程，培育学生的研究能力。
3、态度：激发学生研究自然界的兴趣，养成依据科学的事实作出客观判断的习惯，培育务实的科学态度。
四、教课策略：在教课班内设 4 个研究组（即原有的 4 个大组），组内又分 4 个研究小组，每小组3—4 人，自行选举组长；在课前 1 个礼拜，指引学生设计实验方案，并依据实验方案。
独立进行实验，研究种子萌生的外界条件；而后在研究小组内对每人的实验结果进行沟通、议论，得出实验结论；在此基础上，研究小组长参加所属研究组的组内沟通，并由研究组组长撰写简单的实验报告，准备参加讲堂上的报告沟通，得出实验结论，总结研究过程，剖析成败原因。
五、教课过程：1、设置情境，形成假定：教师可提出：种子能够随时随处萌生吗？种子的萌生需要什么外界条件？让学生思论，剖析原由，得出假定：假如具备适合的温度，充分的空气和水分，种子便能萌生。
2、设计方案：教师提示，要经过实验研究取证“种子的萌生需要适合的温度、充分的空气和水分”，可从以下几个方面进行研究，察看实验结果，剖析假定能否建立：①具备适合的温度，充分的空气和水分时，种子能萌生；②缺少充分的水分时，种子不萌生；③缺少充分的空气时，种子不萌生；④缺少适合的温度时，种子不萌生。
《探究种子萌发的外界条件》教学设计
《探究种子萌发的外界条件》教学设计一、设计思路<<生物学课程标准>> 提出要倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
本节课的教学依据课标，引导、组织学生开展探究种子萌发所需的外界条件。
从学生的心理特点出发，以播放学生喜欢看的动画视频入手，让学生带着愉快的心情进入到学习情境中，引导学生产生疑问，并根据已有的生活经验作出假设。
在接下来的对探究实验过程的处理上，教师想到学生对科学探究的一般过程还不太熟悉，尤其对探究过程中的对照实验的设置、单一变量的控制还没有达到熟练掌握的程度，因此，将探究实验的过程放在课堂教学中，按照“提出问题、作出假设、制定计划、实施实验”这一流程进行教学，把观察记录放在课后进行，而探究结论的汇报与交流则在下一课时进行，这样做有助于帮助学生尽快掌握科学探究的过程与方法。
由于生命活动是一个动态的过程，学生是无法亲自观察到种子萌发的连续过程的，所以在本课结束前，为学生播放种子萌发瞬间过程的录像片段这一环节，既能让学生感受到生命的悸动与神奇，同时也对学生进行情感教育。
二、实验教学分析（一）内容分析本节内容选自苏科版《生物学》八年级上册第七单元《生命的延续与进化》第19章《植物的生殖和发育》第2节《植物的生长发育》中的第二块内容，学生已经知道了绿色开花植物的一生要经过“种子→幼苗→成熟植物体→开花→结果→种子”的生活历程，已经知道了种子的重要性，本节课在学生已经初步了解植物种子的结构上开展探究活动——探究种子萌发的外界条件。
（二）学情分析在小学科学课里学生已经对种子的结构、幼苗的形成有了初步了解；在生活中也积累了一些关于种子萌发的感性知识。
现在学习了细胞的知识后,再来研究种子萌发的外界条件既有了经验积累又有了知识储备,为教学活动的开展奠定了知识基础。
此外，八年级的学生已进入青春期,他们思维活跃,动手能力强,好奇心和自我表现欲都很旺盛,语言表达交流和合作能力也有了很大的提高，这也为小组合作学习奠定了良好的基础。
种子的萌发 ——探究水和空气是种子萌发的外界条件微课教学设计
教学设计展示图片
教师提醒：
1.种子的数量不能太少，避免实验的偶然性。
2.乙注入适量的水与甲过量的水，变量是空气，不是水的多少，因为水淹没种子是隔绝空气。
教师提问：
1.甲丙能组成一组对照实验吗？为什么？
2.如果没
有乙瓶可以
么？
3.为什么
要将实验装置放在温暖的地方？
第三步：生物兴趣小组的同学展示课前拍摄的图片：
提问：我们能得出什么结论？
如何探究温度是种子萌发的外界条件呢？
教师板书：种子萌发需要的外界条件：适量的水分、充足的空气、适宜的温度
师生共同总结：种子萌发需要的外部条件：适量的水分、充足的空气、适宜的温度等。
条件都相同。
回答：一个
加水，一个不加
水，
甲乙为一组
对照，变量：空
气
丙乙为一组
对照：变量：水
分
学生回答：
1.不能，因
为有两个变量。
2.不可以。
因为甲丙都与乙
做对照。
结论是：
种子的萌发
需要充足的空
气；需要适量的
水分。
设计丁瓶与
乙瓶条件一样，
把丁瓶放入冰箱
里，这样丁瓶与
乙瓶有形成一组
调动了学生学
习的积极性。
让学生在
学习过程中计
论，交流，体验
知识获得的过
程，感悟科学探
究的方法，提高
分析问题和解
决问题的能力，
加深对探究实
验的理解和应
用，使学生尝到
探究性学习的
乐趣。
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探究“种子萌发的外界条件”教学设计
东铁营一中崔颖2005年10月
一、教材以及教学内容分析
本课是北京版《生物》八年级上册第十一章生物的生长和发育，第一节植物的生长和发育的一个探究活动。
通过初一生物课的学习，学生已经对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的外界条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。
并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发所需要的条件。
本节课前已经学习了种子的结构，本课的重点和难点是探究种子萌发所需的条件。
这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的营养贮存充足；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。
外因有：适宜的温度、水分和空气等。
（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所控制的，所以，讲清楚种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。
但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，因为探究的条件不止一个，要设置的对照组也不止一个等一系列困难。
本课要通过让学生在“做科学”的过程中，进一步学会生物学实验的一般方法，体验科学发现的过程，探索科学的乐趣。
但由于学生尝试自主与合作设计对照实验的经历较少，对对照实验的原理和方法还缺乏认识，因此，如何巧妙地引导，使学生深入思考、相互讨论、共同合作，是本实验成功的关键和难点。
二、教学设计理由
根据生物课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神”的要求，本课安排的研究活动的重点为“实验方案的设计”。
围绕这一中心，教师安排了学生个人设计方案、小组讨论方案、小组交流方案、小组再次设计新方案、小组再次交流方案等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终达到了转变学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会。
同时，按照学生能力发展的水平和需要，本课先安排思维和操作技能要求较低的设计活动，如针对单一变量对种子萌发的影响设计实验方案；后安排思维和操作技能要求较高的活动，如针对两个变量同时对种子萌发的影响，设计实验方案，从而引导同学对书本实验方案的深入认识。
另外，“种子的萌发的外界条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、交流、确定等，而在课后去完成管理、观察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行交流讨论。
既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。
课内外交织，活动内容多而不乱。
三、教学设计
课后活动
附录1：板书设计
探究：种子萌发的外界条件
提出问题：
作出假设：
设计实验：
附录2：
讨论提纲，制定计划：请参照提纲和课本的方案，以实验小组为单位制定实验计划。
1、你想探究的是什么问题？
2、课后你将立即实施本计划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好？
3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？
4、实验探究时需要哪些材料工具？（请你思考如何使用）
5、你准备怎样设置实验对照组时，实验对照组提供什么样的外界条件？对每一个实验组的处理，除了所研究的环境外，其他环境是否应当与对照组相同？
6、实验中应如何操作？实验过程中应注意哪些问题？
7、明确分工
组长：主持讨论每一个问题，作好分工
讨论内容记录员：简单记录讨论结果，准备大组交流
实验主操作人：负责实验的操作，其他人辅助
观察记录员：负责观察、记录实验结果
8、请设计实验方案，并用简图或文字书面表达出实验设计思路。
（比一比，看谁的方案最优秀，看谁的记录最精彩！）
四、教学评价
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
1、否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？
2、否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
3、否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
4、否按照实验操作的规范要求完成实验？
5、否安全地使用各种实验器具？
6、否实事求是地记录和收集实验数据？
7、否分析实验数据的相关性并得出结论？
8、否在探究活动中与他人合作和交流？
对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。
这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生探究能力和情感态度与价值观方面的评价。
发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高学习能力。
通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。