高中生物学科教学与学科核心素养融合计划
基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合
基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合摘要：由于基础教育体制结构发生了一些变化，生物学科知识重要性在新课标背景下不断被凸显出来，课程目标不断提高，传统初中生物课程标准与教学方法已不再适用，新课程标准开始得到广泛应用，更加重视对学生全面发展的指导，更加注重对其核心素养的培养，更加强调学生的主动与实践学习。
本文对基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合策略进行了探讨。
关键词：新课标；核心素养；初中生物；单元教学引言核心素养是新课标背景下初中生必须通过生物学习获得的能力与素养，而以单元为整体的教学，具有提高教学整体性、系统性的特点，能够让初中生物核心素养教学更有效地落实，让学生在单元学习中更迅速地发展核心素养。
因此根据核心素养与初中生物单元教学在新课标背景下的关联，教师开展初中生物教学活动，可先以单元为整体，再在单元知识内容与教学活动之间融合核心素养，建立“核心素养+单元”的融合教学机制。
1新课标、核心素养、单元教学的关联何为新课标？即新课程标准。
初中生物新课程标准认为，初中阶段的生物教学应着重培养学生生物学科素养，使其能够通过阶段性学习理解生物基本事实、概念、规律，了解其在社会生产与生活中的应用，增强科学探究能力与实践技能水平，理解人与自然的和谐发展意义，树立科学态度与环保意识，形成唯物主义世界观。
何为新课程？即基础教育改革下的崭新课程模式。
为应对社会的不断发展和进步对人才培养提出的新要求，基础教育改革近年来开展得如火如荼，使深化教育教学改革成为全面提高义务教育质量的重要抓手，新课程教育背景应运而生。
何为基础教育改革？即打破应试教育规律、革新知识本位思维，以培养学生学科核心素养为主，关注学生学科整体学习情况，指向新中考与新高考的教学。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四部分，与新课标异曲同工、相伴而生。
何以保证学生学科学习整体性？单元教学必不可少。
将单元视为整体，充分整合单元知识点，基于单元整体循序渐进地展开教学，规避碎片化教学，让教学规律符合学生螺旋上升的认知与思维发展规律，让学生在层层递进的学习中建构完整知识体系，不仅能够保证单元教与学的整体性，还能促进其思维水平、认知能力、探究能力、学科意识的层层提升。
基于核心素养背景下的高中生物课堂教学评价
基于核心素养背景下的高中生物课堂教学评价作者：佘爱辉来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第20期摘要：基于高中生物核心素养，教学中要以培养学生全面发展为主，转变教学理念，创新教学模式，进而提高学生的价值观和情感态度，这有助于学生综合能力的培养。
在核心素养背景下充分融合高中《生物课程标准》，加强对高中生物课程的评价研究，为高中生物提供科学的评价策略，這样不仅能提升高中生物的教学质量与教学效率，还能实现学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中生物；教学评价中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0133高中生物教学的核心在于加强学生的生物基础知识，提高高中生对生物知识的转化率，强化其对自然、生态、环境等方面的有效认知。
无论任何学科，在学习过程中都要进行思考、分析和探究，进而完善基本思想。
基于核心素养背景下加强高中生物课堂教学评价的研究，有助于促进学生价值观的形成和情感态度的提升，以及学生自主探究能力的发展，以此为培养学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、培养学生尊重生命的态度在传统的教学活动中，除了加强学生对基础知识的学习外，通常会忽视学科对生活内涵的阐述。
新课标背景下，高中生物重点强调对生命的理解，使学生尊重生命、珍爱生活。
教师在教学过程中要加强对学生的合理引导，以促进学生的思考，加强其对生态系统的理解，使学生认识到地球上的任何生物都是地球生态系统的组成部分，呵护生命需要从每个人做起。
二、培养学生理性的思考模式在传统教学模式下，被动式的学习方式，使学生更倾向于理解与记忆，却忽视了理性思考，其缺乏对事物的创新能力，缺少整体结构方面的合理探究。
新课标下的高中生物，加强了学生的思考能力、探究能力、分析能力，当学生遇到问题后不会盲目冲动，而是以独有的方式进行有效思考，以培养学生的思考能力。
当思考习惯养成后，学生再遇到任何问题，会在第一时间进行理性分析，从而促进了学生综合能力的发展。
基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践
基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学是培养学生科学素养和解决实际问题能力的重要环节，而基于学科核心素养的PBL教学模式则可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
随着教育教学理念的不断更新和发展，PBL教学模式在高中生物教学中的应用也逐渐得到重视和推广。
背景介绍部分将重点介绍高中生物教学中存在的问题和挑战，如学生对生物知识的理解能力有待提高、传统教学方式缺乏启发性等。
也会介绍PBL教学模式的相关理论基础和实践经验，以及学科核心素养对高中生物教学的影响和价值。
通过对背景介绍的全面分析，可以为后续探讨高中生物PBL教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践，探讨如何更好地促进学生的综合素养发展，提高他们的学习动机和能力。
具体目的包括：1. 研究PBL教学模式在高中生物教学中的应用效果，探讨其对学生学科核心素养培养的作用；2. 分析学科核心素养与PBL教学之间的关系，探索如何有效整合两者实现教学目标；3. 基于具体案例进行深入分析，总结高中生物PBL教学实践的成功经验和不足之处；4. 提出评价与改进的建议，为今后开展类似研究提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为高中生物教学模式的改革与创新提供理论依据和实践经验，推动学生的全面发展和学科素养提升。
2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为导向的综合性教学方法，通过学生自主构建知识、解决问题的学习方式，旨在培养学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。
PBL教学强调学生在探究、讨论和合作中建立知识结构，而不是简单地接受教师灌输的知识。
在PBL教学中，教师更多扮演引导者和辅导者的角色，引导学生提出问题、收集信息、分析问题，并最终找到解决问题的方法。
PBL教学模式具有以下特点：学生在学习过程中主动参与，从而激发学生的学习兴趣和动力；PBL教学注重实际问题的解决能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力；PBL教学模式强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力；PBL教学注重学生的自主学习与反思能力，帮助学生建立对知识的深刻理解。
高中生物学科核心素养的教学培养策略初探
教海探索摘要：生物教学是高中教育中不可缺少的一部分，教师在教学中通过采取有效的教学模式和方法，可以帮助学生认识生命及了解世界。
核心素养背景下，传统的教学模式已经无法满足教育发展的需要，这也让教学方式有了显著的变化，教师在教学中应坚持对教学形式进行创新，合理地设计教学，丰富学生的生物知识，拓展他们的视野，促进学生学科核心素养的培养。
基于此，本文分析了高中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；教学培养策略素质教育背景下，强调学生的核心素养培养。
高中生物学科的核心素养主要有理性思维、生命观念、社会责任及科学探究，体现了生物教学深层次的内涵和作用。
所以，教师在教学中，除了要教授学生知识和技能之外，还要重视对他们的核心素养进行培养。
结合教学内容和学生情况，采取有效的培养措施，更好地体现出高中生物教育的作用，促进学生的全面发展。
一、引导学生关注生命本源生物课程是高中教育体系中的一部分，通过生物教学就是要让学生更好地认识生命本源，能够懂得珍惜和珍爱生命，这对学生的价值观及人生观的建立具有重要影响。
生命起源以及发展渗透在整个高中生物教学中，这就要求教师要注重对学生的生命观念进行培养，将其加入教学目标中，合理地设计教学方案，引导学生对生命进行认识和感知，进而尊重和敬畏生命，形成正确的生命观念，让学生认识到学科核心素养的内涵。
例如，在“细胞的基本结构”教学中，教师在教学中不仅要给学生阐述细胞基本结构和功能，还要列举自然中的神奇生物，让学生在这个过程中了解和感受细胞结构在生命延续传承中的作用，在思考及探究实践中，促进学生的理性思维发展，让学生可以关注生命本源。
二、创设探究式教学情境自主学习能力是学科核心素养中的基础内容，要求学生通过自学可以掌握知识。
所以，教师在教学中就要引导学生自学，注重对他们这一能力进行培养。
教师可以把情境教学与探究式教学方法进行融合，结合教学内容，给学生创设探究式教学情境，调动学生的求知欲望，让学生自主探究和学习，了解相关的知识，提升他们的核心素养。
以核心素养培养为目标的教学设计
以“核心素养”培养为目标的教学设计——“捕获光能的色素和结构”教学设计1”捕获光能的色素和结构”教材分析“捕获光能的色素和结构”是《普通高中课程标准实验教科书生物必修1》第5章第4节第1小节的内容。
本小节通过让学生了解叶绿体内光合色素的种类、分布和作用以及叶绿体的结构和功能其中蕴含科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。
对学生后面理解光合作用的过程和本质、形成生物体的结构与功能相统一的观点有着重要的意义。
1.1教学目标根据《普通高中生物课程标准2017版》“学科核心素养融合了原有的‘三维目标’（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
”确定教学目标如下。
1.1.1知识目标说出绿叶中色素的种类和作用；说出叶绿体的结构和功能。
1.1.2能力目标通过“绿叶中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离绿叶中的色素的方法；通过创新设计，初步掌握对照实验的设计方法。
1.1.3情感态度和价值观目标通过对“绿叶中色素的提取和分离”实验的实际操作，培养实事求是、勇于探索、不断创新的科学精神和科学态度。
1.2教学重点及落实方法1.2.1教学重点绿叶中色素的种类和作用。
1.2.2落实方法通过层层设疑、让学生实验探究、小组合作讨论交流的方式获取知识。
在这个过程中，通过层层设疑解疑，学生的学习动机和兴趣不断被激发推进再通过教师的引导，学生动手进行实验探究，一方面开拓了视野，成为了知识的主动建构者，另一方面巩固了所学的科学探究实验方法，提高了观察、动手、语言表达、推理、交流合作等多项能力。
1.3教学难点及突破策略1.3.1对照实验的设计1.3.2突破策略通过分组，引导学生确定探究的内容（如研磨过程中药品的处理、滤纸条的制作、画划滤液线的方法及工具、层析时的处理、实验材料等），设计好相应的对照组，进行探究实验，最后将实验结果进行交流，1再总结归纳。
高中生物学科核心素养的培养策略
高中生物学科核心素养的培养策略摘要：在新课程标准的推行和新课程改革的贯彻下，现代的教育对学生的个体发展和整体发展给予了更多的重视，在各个教育层次，特别是在高中的教学目标中，都有关于发展学生的学科核心素质的规定。
高中生要面对高考的巨大压力，老师、父母、学生本身都会自觉或不自觉地把注意力集中在知识的学习上，而对综合能力与核心素质的培养却没有一个比较完备的体系，致使学生的学科核心素质不能很好地发展。
关键词：新课标；高中生物；核心素养；养成策略；引言：自从新课程标准实施以后，针对学生的学科核心素质进行针对性的教育就已经在高中的教育中占有很大的比重，而学生的综合核心素质其实是各个主科的核心素质构成的，它表现出了与特定学科相应的特征。
一、核心素养养成视角下高中生物教学的意义1.1树立正确生命观念老师要与课本中的知识相联系，引导他们了解大自然中生命的诞生、生长、发展和消亡的规律，通过与生命相关的种种现象，培养他们对生命的理解和体验，从而使他们对生命的整个演化有一个真实的理解和体验，每个与生命相关的奇妙之处，都可以使学生体验到生命的独特之处，从而学会尊重生命，珍惜生命，珍惜生命，从而使生物学的入门之路走得更远。
1.2强化科学思维培养在传统的考试方式中，生物是和物理和化学一起被列为科学的，从生物学的角度来看，作为一门以自然科学为主的学科，无论是“教”还是“学”，都更注重人类的科学思考。
目前，人类的生物学研究已经深入到了遗传工程的研究当中，在高中阶段就进行科学的思考，将会对学生今后的生物学学习与探究起到重要的推动作用。
1.3，深化探究精神培养生物学中的知识、定理和概念都是从探究和实验中得出的，新课程标准中明确了要培养学生的学科核心素质之后，就特别强调了学生在生物学中的独立探索精神的重要作用，要使学生在生物学的学习中能更主动、更有效率地参加，老师要注意培养学生的独立探索精神。
二、高中生物核心素养的养成策略（一）善用科学史料，借由生物史强化学科核心素养培养生物科学史是一部生物学的发展历程，它包括并归纳了所有生物学方面的客观规律和客观现实，其中所蕴涵的科学思想、科学方法、科学精神和科学思维可以为学生的生物学学习和学科核心素质奠定扎实的根基，促进他们今后的发展与发展，因此，在实践的教育过程中，老师要自觉地将科学史料融入到课堂中，让他们更加清楚地认识到生物与生物核心素质的价值和意义。
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
例谈普通高中生物教学中的学科融合
新课程研究2021.14摘要：学科融合将高中生物教学在知识传递层面的教学互动上升到各个学科间的融会贯通，重视发展学生的思维和综合应用能力。
文章指出，在跨学科背景下，高中生物教师要有机融合化学、物理、数学等学科内容，有效化解高中生物教学中的难点问题，更好地达成教学目标。
关键词：学科融合；生物教学；跨学科作者简介：徐慧，甘肃省庄浪县紫荆中学教师，研究方向为高中生物教学。
（甘肃平凉744699）中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）14-0058-02例谈普通高中生物教学中的学科融合□徐慧学科融合（FOS-Fusion of subjects ）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科交叉融合，即多学科交叉融合，涵盖学科交叉、学科融合，是指构建协调可持续发展的学科体系，打破传统学科之间的壁垒，促进基础学科、应用学科交叉融合，促进文理渗透、理工交叉等多种形式交叉，以培养满足国家社会发展需要的复合型高层次创新人才。
随着近年来素质教育的大力推广和基础教育课程改革的进一步深化，如何创新教育教学模式，提高学生的思维和综合应用能力，发展其学科核心素养，已经成为需要探究的重要课题。
根据核心素养培养要求，笔者认为，要实现教学改革，培养学生的核心素养，在高中生物教学中，教师就要促进学科融合，让学生具有一定知识积累并形成正确的情感态度。
具体来说，教师可将高中生物教学与化学、数学、物理等学科教学有机地融合在一起，激发学生的求知欲，调动其学习主动性，促使他们更深入地理解和学习生物知识。
一、生物与化学的融合随着科技的进步，化学科学与生物科学之间的联系越来越密切，从而产生了生物化学。
同样地，高中生物教学中遇到的化学问题也逐渐增多，教师如果能从化学角度解析生物问题，将有助于增强学生的生物学习效果。
例如，“人教版”高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”的主要知识点为酶的功能是作为生物催化剂起催化作用。
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课程目标
在课堂教学过程中把生物学科教学和生物学科素
养融合
学 科 核 心 素 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
养分析
行动步骤
时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段 8 月
生命观念：初步具
初步养成生命
有结构与功能相适应 观念
的观念以及生物进化
观念，能从分子与细胞
水平认识生物体的结
构与功能是相适应的，
生物的适应性是长期
事实和证据，采用适当
的科学思维方法揭示
生物学规律或机制，并
选用恰当的方式表达、
阐明其内涵。在面对生
活中与生物学相关的
问题并作出决策时，利
用多个相关的生物学
大概念或原理，通过逻
辑推理阐明个人立场。
第三阶段
10—
能够熟练运用工具
初步养成科学
—11 月 展开观察；针对特定情 探究
境提出可探究的生物
学问题或生物工程需
进化的结果。初步具有
第二阶段
物质和能量观。
9月
能够从不同的生命 初步养成科学
现 象 中， 基于 事实 证 思维
据，运用归纳的方法概
括出生物学规律，并在
某一给定情境中，运用
生物学规律和原理，对
可能的结果或发展趋
势作出预测或解释，并
能够选择文字、图示或
模型等方式进行表达
并阐明其内涵。能够在
新的问题情境中，基于
求；基于给定的条件，
设计并实施探究实验
方案或工程学实践方
案；运用多种方法如实
记录和分析实验结果；
在小组学习中能主动
作，推进探究方案或工
程实践的实施，并运用
科学术语报告实验结
果。
第四阶段 12
能够恰当选用并熟
初步养成社会
月到结 练运用工具展开观察；
束
针对日常生活的真实
情境提出清晰的、有价
值的、可探究的生命科
学问题或可达成的工
程学需求；基于对相关 资料查阅，设计并实施 恰当可行的方案；运用 多种方法如实记录，并 创造性地运用数学方 法分析实验结果；能够 在团队中起组织和引 领作用，运用科学术语 精确阐明实验结果，并 展开交流。
高中生物学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
高中生物
学校
教龄
背景分析
在教学上，要加强教学方法和教学手段的改革力
度，以知识的获取过程与学科必备品格、关键能力、
正确价值观达成过程的高度一致为目标，，真正实现课程
与教学功能的转变。
课程标题
学科教学与学科核心素养融合计划