对小学道德与法治教材的理解和思考
深入解析教材打造高效课堂——谈小学道德与法治学科如何进行教材解析
深入解析教材打造高效课堂——谈小学道德与法治学科如何进行教材解析道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，通过该课程的学习，对学生进行系统的思想品德教育，使学生养成良好的品德和行为习惯，促进学生知、情、意、行等品德要素的协调发展。
那么我们怎样才能上好道德与法治课这一关键课程呢？“这法那法，钻研教材是根本之法”，正确进行教材解析是上好道德与法治课的前提。
我们备课时不仅要钻研这一课，更要站在整个学科的高度，从全局上更好地把握和使用教材。
第一，建议通读整套教材，了解各册教材内容。
第二，研读本学期所用教材、教师教学用书，整体把握整册教材内容。
第三，研读这一课所在单元的内容，了解本课在整个单元的地位和作用。
第四，精心进行课时备课。
在进行课时教材研读时，一定要关注以下两点。
第一，关注教材的编排意图。
在解析教材时，要反过来问问，编者的编排意图是什么?只有了解编者的编排意图，才能明确教学的方向。
如，小学道德与法治教材三年级上册第5课《走近我们的老师》第一课时。
为什么在三年级上期编写这一课呢？师生关系是儿童生活中的重要关系。
在学生心目中，教师通常都是正确的、公正的、值得信任的。
随着学生的成长，他们也逐渐有自己的好恶和判断，对他人的评价变得更加独立、客观。
学生会逐渐感觉到教师并非完人，也会有疏忽大意和犯错的时候。
这种情况对学生的内心是一种冲击，他们需要时间理解和接受教师的不足，也需要学习如何应对。
鉴于此，在三年级起步阶段编写了这样一课《走近我们的老师》。
通过本课的学习，引导学生学会接受不完美的教师，学会学生和教师沟通，这是本课的重要目标和意图所在。
了解了编写意图，我们就会不会把教学目标仅仅制定在感恩老师这个层面了。
又如，小学道德与法治教材三年级上册第3课《做学习的主人》。
为什么编写这一课呢？三年级的学生由于学习难度的加大，在学习上出现了一些分化现象，有些学习成绩不太好的学生开始怀疑自己，在学习上表现出泄气和不自信。
部编版小学道德与法治教材整体性分析解读
统编小学《道德与法治》教材的整体性解读一、教材编写的背景第一个编写背景是2001年启动的基础教育课程改革。
因为，本教材的编写遵循了这次课改中确定的那些符合教育规律、符合儿童发展规律的新理念，比如，“尊重学生的主体性”“关注学生的生活经验”“品德培养回归儿童的生活”等。
除此之外，这次课改还明确指出课程标准是我国教材编写的法定依据，所以，本教材编写的第一个依据就是2011年教育部修订的《品德与生活课程标准》和《品德与社会课程标准》。
第二个编写背景是“三科”教材的统编。
这里的“三科”是指小学和初中的语文学科、德育学科以及初中的历史学科。
之所以要统编，是由语文、历史和德育教材的独特性所决定的。
具体原因有二：其一，通过“三科”教材能更好地落实社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等；其二，国家想集中力量编好一套教材，原来多个版本的教材存在着水平上的高低差异。
对于统编小学《道德与法治》（原《品德与生活》、《品德与社会》）教材而言，由南京师范大学鲁洁教授担任总主编，华东师范大学（原南京师范大学道德教育研究所所长）高德胜教授担任执行主编。
除此之外，教材编写团队还由大批德育理论研究者、各级教研员和一线教师组成。
第三个编写背景是教材名称的变更。
依据2016年4月8日教育部办公厅出台的文件，从2016年9月起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。
这次教材名称变更的直接原因是为了落实《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中的“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”这一要求。
由于课程名称的改变，目前本教材编写的依据除了上述两个课程标准外，还有教育部、司法部和全国普法办联合颁布的《青少年法治教育大纲》，此大纲为本教材中法治教育内容的编写提供了依据。
二、教材蕴含的新理念第一个理念是尊重童年生活独立价值。
儿童是具有完整生命表现的人，童年是人生之中具有独立价值的时期，每一个儿童都具有独立的人格和独特的存在价值，因此，童年生活不仅仅是为成年生活作准备的阶段。
以人教版为例：小学道德与法治1-6年级教材分析
以人教版为例：小学道德与法治1-6年级教材分析一、前言人教版小学道德与法治教材是我国基础教育阶段的重要组成部分，其目的在于培养学生的道德素养、法治观念和社会责任感。
本文档将对人教版小学道德与法治1-6年级教材进行详细分析，以期为教师、家长和学生提供有益的参考。
二、教材特点2.1 结构清晰人教版小学道德与法治教材按照年级分册，每册包含多个单元，每个单元包含若干课时。
教材结构清晰，便于教师教学和学生学习。
2.2 内容丰富教材涵盖了道德、法治、心理健康等多方面的内容，既有理论知识，也有实际案例，旨在全面提升学生的综合素质。
2.3 贴近生活教材内容贴近学生的生活实际，便于学生理解和接受。
通过生动的案例、故事和活动，引导学生关注生活，培养良好的行为习惯。
2.4 注重实践教材强调学生的实践操作和亲身体验，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
2.5 图文并茂教材采用图文并茂的形式，生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣。
三、教材内容分析3.1 一年级一年级教材以培养学生的基本道德观念和行为习惯为主，主要包括：尊重他人、关爱他人、遵守规则、讲究卫生等方面。
3.2 二年级二年级教材着重培养学生的社会适应能力和团队协作精神，主要包括：团结友爱、公平竞争、热爱集体、遵守纪律等方面。
3.3 三年级三年级教材注重培养学生的法治观念和自我保护意识，主要包括：法律法规、公民权利、自我保护、公共道德等方面。
3.4 四年级四年级教材以培养学生的社会责任感和公民素养为主，主要包括：关爱自然、保护环境、助人为乐、遵纪守法等方面。
3.5 五年级五年级教材着重培养学生的道德品质和法治观念，主要包括：诚实守信、公平正义、法治精神、公民道德等方面。
3.6 六年级六年级教材以培养学生的道德素养和人生观为主，主要包括：人生价值观、道德规范、社会责任、公民素质等方面。
四、教学建议4.1 注重启发式教学教师应注重启发式教学，引导学生主动思考、探讨和实践，提高学生的道德素养和法治观念。
四年级上册小学道德与法治教材解析
四年级上册小学道德与法治教材解析1. 教材概述本教材是四年级上册小学道德与法治课程的教材，旨在培养学生的道德观念和法治意识。
教材内容包括了道德和法律的基本知识、法律意识的培养以及一些道德和法治案例的讨论。
2. 教材特点- 简洁明了：教材采用简单易懂的语言，符合小学生的认知水平，让学生能够轻松理解和掌握内容。
- 实用性强：教材内容围绕实际生活中的道德和法律问题展开，帮助学生将所学知识应用于实际情境中，培养实际解决问题的能力。
- 案例分析：教材中提供了一些具体的道德和法治案例，通过学生对案例的分析和讨论，促进学生的思考和判断能力的培养。
3. 教材内容- 第一单元：道德和法律基本知识- 道德：介绍了道德的定义、道德准则以及道德行为的重要性。
- 法律：介绍了法律的定义、法律的特点以及法律在社会中的作用。
- 第二单元：培养法律意识- 研究法律：研究了一些基本的法律知识，如交通规则、消防安全等，培养学生的法律意识。
- 遵守法律：通过案例分析，引导学生明确遵守法律的重要性，并讨论违法行为的后果。
- 第三单元：道德与法律的关系- 道德与法律：探讨了道德和法律的关系，引导学生理解道德和法律的相互关联和相互作用。
- 第四单元：道德与法治案例分析- 案例分析：提供了一些具体的道德和法治案例，通过学生对案例的分析和讨论，培养学生的判断和决策能力。
4. 教学建议- 理论联系实际：教师在教学过程中应注重将道德和法治的理论知识与学生的实际生活相结合，引导学生通过案例分析和讨论，将所学知识应用于实际情境中。
- 激发学生兴趣：教师可以通过丰富的教学方法和多样化的教学资源，激发学生对道德和法治的兴趣，提高研究的积极性。
- 课堂互动：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的思考和表达能力，提高研究效果。
以上是对四年级上册小学道德与法治教材的简要解析，希望能对教师和学生有所帮助。
教材内容简洁明了，注重实用性和案例分析，有助于培养学生的道德观念和法治意识。
对小学道德与法治教材的理解和思考
对小学道德与法治教材的理解和思考我想在使用新教材两个多月后，从一线教师的角度谈谈使用新教材和教这门课的感受。
教学要大处着眼小处入手道德观念、法治意识并不是随着孩子的年龄增长而自然获得的，而是需要一个学习的过程。
作为德育的显性课程，我们就是希望通过学习让孩子明辨是非、遵循规则。
一年级上册教材选材精巧，价值观教育融入自然。
教材选择具有道德意义和教育意义的、儿童可感知可理解的生活事件作为“原材料”，让学生能够贯通生活的过去、当下与未来。
新教材第一单元非常符合一年级新生的生活实际。
道德与法治教材第一单元的教学时间大致在开学后的一个月时间内，其教学内容也与学习准备期的内容是吻合的。
这样的安排巧妙地把学习准备期由一个时间点延长为一个时间段；由一门课程的单独育人发展到多门课程的综合育人。
从第一单元到第三单元遵循了“上学准备、学校生活、放学回家”的主题，有利于孩子顺利实现角色转换。
最后一个单元结合时令特点，着重强调对自然环境的适应，并回顾自己一年以来的成长进步。
这些内容孩子在课堂中接触了，立刻就能在生活中复现，并尝试使用。
我觉得这就是知识学习与社会参与的综合。
这一点一滴的积累都是孩子的生活体验和道德体验的综合，是他们与自然、社会和自我相处的整合。
用好教材中形式多样的栏目在教材中，我发现栏目设置很科学，绘本故事、讨论交流、读唱童谣、填图画图等，非常符合学生身心发展状况的需要。
游戏、表演、探秘等活动对孩子的道德发展起到了重要作用。
在第5课的校园探秘活动中从“我发现校园里有……”引出“教学楼、餐厅、宣传栏”等3个场景，在此基础上引导孩子回忆及交流探秘活动中发现的各种校园设施，再进一步引导孩子了解各空间的功能及注意事项，使得他们逐步亲近、热爱自己的校园，养成一定的规则意识。
对于低年级的孩子来说，“说”比“写”容易，但一年级的孩子又受制于表达能力不强、胆子较小等特点，所以在课堂上充分利用好讨论栏就非常重要。
在第1课《爱新书，爱书包》中，有两处地方可以讨论。
道德与法治在小学教学中的反思(三篇)
道德与法治在小学教学中的反思（三篇）
文档一：道德与法治教育的重要性
道德与法治教育在小学教学中起着重要的作用。
首先，道德教育可以培养学生正确的价值观和道德观念，使他们具备良好的道德品质。
其次，法治教育可以帮助学生了解法律的存在和作用，培养他们的法治意识和法律素养。
综上所述，道德与法治教育在小学教学中不可或缺。
文档二：道德与法治教育的实施策略
在小学教学中，道德与法治教育的实施应采取简单策略，避免法律复杂性。
首先，教师可以通过生活中的实例和案例，让学生理解道德和法律的重要性。
其次，教师应该注重培养学生的道德意识和法治素养，通过游戏、讨论和角色扮演等方式促进学生的参与和研究。
最后，学校应该建立健全的道德与法治教育体系，提供相关教材和资源，为教师和学生提供支持。
文档三：小学教师在道德与法治教育中的角色
小学教师在道德与法治教育中担当着重要的角色。
首先，教师应该树立正面榜样，自身具备良好的道德品质和法治意识。
其次，教师应该积极引导和关注学生的道德观念和法治意识的培养，通过引导讨论和解决问题的方式，培养学生的判断力和责任感。
最后，教师应该与家长和社会各界进行紧密合作，共同促进学生的道德与法治教育。
以上是关于道德与法治在小学教学中的三篇反思文档。
这些文档旨在强调道德与法治教育的重要性，提出实施策略，并探讨小学教师在其中的角色。
通过这些努力，我们可以有效地促进学生的道德品质和法治意识的培养。
关于小学的道德与法治教育反思(三篇)
关于小学的道德与法治教育反思（三篇）
文章一：道德与法治教育的重要性
道德与法治教育在小学阶段的重要性不可忽视。
这种教育不仅
有助于培养学生的道德观念和价值观，还能帮助他们了解和遵守法律。
在小学阶段，孩子们正在形成自己的世界观和人生观，因此，
通过道德与法治教育，可以引导他们树立正确的道德标准和法律意识。
文章二：道德与法治教育的实施策略
在小学中实施道德与法治教育时，需要采用简单的策略，避免
法律复杂性。
一种有效的策略是通过故事和案例来教育学生。
通过
讲述有关道德和法律的故事，学生可以更好地理解和接受这些概念。
另外，可以组织学生参观法庭或与法律专业人士交流，以增加他们
对法律的了解和兴趣。
此外，小学教师在日常教学中应注重培养学
生的道德品质和法律意识，例如鼓励学生遵守课堂规则和校规，引
导他们正确处理同学间的纠纷等。
文章三：道德与法治教育的反思与改进
尽管道德与法治教育在小学中的重要性已得到广泛认可，但仍存在一些问题需要反思和改进。
首先，教师在教育过程中应更注重培养学生的道德品质而不仅仅是传授法律知识。
其次，教材内容应更贴近学生的实际生活，让他们能够将道德与法治概念与日常行为联系起来。
此外，教育部门和学校应加强对教师的培训和支持，以提高他们在道德与法治教育方面的专业水平。
以上是关于小学的道德与法治教育的三篇文章的简要内容。
通过这些文章，我们可以更好地认识到道德与法治教育的重要性，了解如何实施这种教育，并思考如何进一步改进。
《道德与法治》新课程、新教材特点及使用的几点思考
《道德与法治》新课程、新教材特点及使用的几点思考山东省青岛市即墨区山师实验学校266200道德与法治老师首先要明确自己的使命。
《道德与法治》是体现国家意志的课程，承载着重大的历史使命，体现了鲜明的价值导向，具有其它学科课程所不能替代的育人功能。
一、教材编写以“学”为主线，“教”隐含在学习活动之中1.将学生的生活经验作为教材学习活动设计的基础。
教材以源于学生生活的范例唤醒学生的生活经验，让学生通过交流得到提升。
2.将活动“蓝本”植入教材，以引导学生的学习活动。
是用游戏、做家务、交流、推荐好书、制作书签，实地观察、演一演等体验活动让学生体验学习快乐。
3.教材以多种栏目来引导学生参与不同类型的学习活动。
教材的栏目有：活动园、交流园、故事屋、阅读角、美文欣赏、知识窗、小贴士、相关链接。
除此之处，还有一些隐含的活动，如：“小小故事会”、“制作感谢卡”等。
4.以卡通儿童来激活、启发学生思考，引导学生活动，表达情感共鸣、进行总结提示。
例如：三年级卡通儿童共吐了113个泡，70个是激发学生思考的，36个是引导学生活动的，7个是进行总结和表达情感共鸣的。
5.注重对学生社会性和研究性学习能力的培养。
教材注重了对学生社会性学习能力和研究性学习方法的指导，提供了搞调查的基本范式：调查对象、调查路径和方法、调查中注意的礼仪、如何填写调查报告等。
二、法治教育以融合式方式体现在新教材中1.前法律教育。
教材在中低段涉及了许多关于规则和规范的教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育内容。
这些可称之为“前法律教育”。
发生在儿童能够理解法律范畴之前，不是严格意义上的法律教育，但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法律教育内容奠定基础。
2.融合式法律教育。
教材中很多法治教育点是融合到各个年段相关的主题教育之中的，采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育。
3.直接的法律教育。
小学道德与法治课六年级上册全册教材专门按法治教育的体系集中安排法治教育内容。
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对小学道德与法治教材的理解和思考
我想在使用新教材两个多月后，从一线教师的角度谈谈使用新教
材和教这门课的感受。
教学要大处着眼小处入手
道德观念、法治意识并不是随着孩子的年龄增长而自然获得的，
而是需要一个学习的过程。
作为德育的显性课程，我们就是希望通过学习让孩子明辨是非、遵循规则。
一年级上册教材选材精巧，价值观教育融入自然。
教材选择具有
道德意义和教育意义的、儿童可感知可理解的生活事件作为“原材料”，让学生能够贯通生活的过去、当下与未来。
新教材第一单元非常符合一年级新生的生活实际。
道德与法治教
材第一单元的教学时间大致在开学后的一个月时间内，其教学内容也与学习准备期的内容是吻合的。
这样的安排巧妙地把学习准备期由一个时间点延长为一个时间段；由一门课程的单独育人发展到多门课程的综合育人。
从第一单元到第三单元遵循了“上学准备、学校生活、放学回家”的主题，有利于孩子顺利实现角色转换。
最后一个单元结合时令特点，着重强调对自然环境的适应，并回顾自己一年以来的成长进步。
这些内容孩子在课堂中接触了，立刻就能在生活中复现，并尝试使用。
我觉得这就是知识学习与社会参与的综合。
这一点一滴的积累都是孩子的生活体验和道德体验的综合，是他们与自然、社会和自我相处的整合。
用好教材中形式多样的栏目
在教材中，我发现栏目设置很科学，绘本故事、讨论交流、读唱童谣、填图画图等，非常符合学生身心发展状况的需要。
游戏、表演、探秘等活动对孩子的道德发展起到了重要作用。
在第5课的校园探秘活动中从“我发现校园里有……”引出“教学楼、餐厅、宣传栏”等3个场景，在此基础上引导孩子回忆及交流探秘活动中发现的各种校园设施，再进一步引导孩子了解各空间的功能及注意事项，使得他们逐步亲近、热爱自己的校园，养成一定的规则意识。
对于低年级的孩子来说，“说”比“写”容易，但一年级的孩子又受制于表达能力不强、胆子较小等特点，所以在课堂上充分利用好讨论栏就非常重要。
在第1课《爱新书，爱书包》中，有两处地方可以讨论。
一是在拿到新书后，利用孩子的好奇、兴奋引发讨论“我们该如何保护新书？”大多数孩子会想到用包书皮的方法，但有少部分
同学会提出“看书时不折书、不卷书”“书要轻拿轻放，及时”等牵涉到行为习惯的话题，这就很不容易。
二是在书包的环节中，借助一位孩子书包里的用品来展开“书包里应该装哪些物品”的讨论。
这样的讨论拓宽了孩子们的思路，帮助他们找方法、辨是非，并且在大家面前清楚地表达自己的观点，这是引导孩子为自己言论负责的第一步。
表达能力随着讨论次数的增加而逐渐提高，也在一定程度上提升他们的人际交往能力。
一年级的学生识字量有限，基于年龄特点，对于形象的故事、图
片比抽象的文字、符号要更容易接受。
教材很好地适应了学生的年段特质，翻开书本，一幅幅充满童趣的图片跃入眼帘，既美观简约，又通俗易懂，使他们从情感上很容易接受这本教材。
多元对话让师生共同成长
新教材的《教师教学用书》，也就是我们俗称的“教参”，用多
元对话的形式来引导教师阅读。
多元对话的方式让教师在使用时，就好像在与书本对话，而且是与多位编写者从不同视角进行对话。
通过这样的对话式阅读，一方面促使教师从不同的视角思考，加深对教材的理解；另一方面也能感知编写者多种立场的智慧碰撞，进而思考如何开展自己的课堂教学。
在第4课《不同的上学路》备课时，我对于书中几种不同的上学路犯了难。
走山路、过小桥、铁道口等候、老师背着过河、独自步行上学……这些都是上海一年级的学生上学路上所不可能遇到的情况。
没有生活体验，如何让孩子意识到上学路上不同的危险呢？打开教师用书，与书本细细对话，慢慢地我懂了，编者是想告诉孩子们，不同的上学方式反映的是不同的生活方式，虽然经过的地方不同，但都要做到“平平安安来学校”。
课堂中，对于看红绿灯过马路、坐校车来校等有生活体验的方式，可以让孩子交流自己的感受心得；对于走山路、过小桥等没有生活体验的方式，在细致观察图片的基础上，可以让学生预判可能出现的危险。
在观察、思考、讨论的环节中，孩子们很容易就总结出了注意要点。
在与教师用书的对话中，我会不自觉地去思考编者的话是否有道理，运用的教学方式是否适合自己，课堂效果与编写意图间还存在怎样的差距等。
如果好，出彩在哪里；如果不理想，哪里需要改进。
对话的形式，决定了教师也必须参与其中，不断思考与他人教学之间的差异，思考自己教学的得失，从中积累教学经验，也为自我专业成长打下坚实的基础。
所以，本套教材真的是对教师专业素养的一次全新挑战。
相信随着统编教材的全面推进，与之相关的教学资源会越来越多，作为道德与法治课专职老师会有更为广阔的发展空间。
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