大学生道德知行背离现象探究
认知性德育背景下大学生知行分离现象研究
认知性德育背景下大学生知行分离现象研究[摘要]大学生德育教育的目的，是为现代社会塑造有道德的人才。
本文从个案调研切入，对大学生德育过程中的知行分离现象进行剖析，反思当前德育现状，结合德育介体、德育环境、德育教育的本质，分析了现象背后的深层次原因。
[关键词]知行德育道德知行分离十七届四中全会提出“把加强党性修养作为优良作风养成的重要基础和动力”,作为党性修养的组成部分,道德品质是一个重要部分。
大学生作为中华民族伟大复兴的中坚力量，是未来的可靠接班人，其道德品质必须经得起时间和历史的检验。
道德品质是道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成的综合体。
所以，知、情、意、行四个方面相互联系，密不可分，缺少任何一个环节都会影响道德品质的形成。
: 道德品质养成与否的检测标准在于道德认知转化为道德行为的程度，道德行为是道德培养的归宿，是判断一个人道德好坏与否的最佳标准和最高境界。
目前，我国高校的知行道德教育主要还是依托课堂教育进行“认知性德育模式”。
认知性德育模式的教育逻辑为：“知”为“行”始,“知”必致“行”。
它认为道德“知”、“行”是德育过程中的两个关键阶段，道德认知是道德行为的基础和先导,道德行为是道德认知的产物和外在表现。
当前，我国社会处于转型期,新旧文化、社会思想发生多元碰撞，各种价值观念交锋交融，社会成员普遍面临着道德品质的重新思考。
基于当代知行德育的背景，道德认知与道德行为分离是目前德育面临的普遍问题，大学生群体尤为突出。
一、大学生道德“知、行”分离现象调研基本情况本次调查在参阅了大量文献资料的基础上设计了有针对性的问卷，在成都理工大学就大学生道德认知和道德践行现状展开调研。
本次调研对象是理工科学生和艺术类学生，大一、大四学生，按比例随机抽测，男、女生比例均衡，具有一定的代表性。
问卷共发放160份，回收152份，有效问卷152份，有效回收率95%。
通过对调查数据的汇总统计分析，对大学生道德认知和道德行为实践现状有了更为清楚的认识和了解。
大学生德育中知行分离现象产生的原因及对策
大学生德育中知行分离现象产生的原因及对策【摘要】大学生德育中知行分离现象产生的原因主要包括大学生德育意识薄弱、社会导向性强、学校德育工作不到位和缺乏有效监督机制等因素。
为解决这一问题，需要加强德育教育，提高大学生德育意识，同时建立健全监督机制，加强对大学生行为的监督与指导。
加强大学生德育工作的迫切性日益凸显，需要学校、家庭、社会共同努力，共同解决大学生知行分离问题，为培养德智体美劳全面发展的优秀人才提供坚实的基础。
通过努力，扭转知行分离的现象，促进大学生全面发展，推动社会和谐稳定。
【关键词】大学生德育、知行分离、意识薄弱、社会导向性、学校工作、监督机制、教育、迫切性、共同努力解决问题1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，大学生德育中知行分离现象已经逐渐凸显出来，引起了广泛关注和讨论。
德育是大学教育中的重要组成部分，其目的是培养学生道德品质、价值观念和社会责任感，使他们成为有素质、有担当的社会新人。
现实中大学生中出现了一些知行分离现象，即一些大学生在道德观念和行为表现上存在偏差，无法将所学的理论知识与实际行动相结合，导致德育教育的效果不尽如人意。
这种现象的出现不仅仅是个别大学生个体的问题，更体现出了整个社会对于德育教育的重视不足，以及学校德育工作和社会监督机制的薄弱。
只有深入分析和研究这些原因，才能找到解决知行分离问题的有效对策，为大学生德育工作的全面发展提供有力支撑。
1.2 问题提出大学生德育中知行分离现象是当前大学教育中一个比较普遍的问题，主要表现为学生在道德理念与行为实践之间存在较大差距，德育工作难以取得预期效果。
这一现象的产生，既与大学生个体意识及外部环境等因素密切相关，又与学校教育和社会价值取向等内外因素有着千丝万缕的联系。
如何有效解决这一问题，需要深刻分析其原因，并采取切实有效的对策措施。
本文将从大学生德育意识薄弱、社会导向性强、学校德育工作不到位以及缺乏有效监督机制等方面来探讨知行分离现象产生的原因，并进一步提出加强德育教育与建立健全监督机制来共同解决这一问题的对策措施。
大学生道德认知与道德行为脱节的对策研究
大学生道德认知与道德行为脱节的对策研究摘要道德是一种特殊的社会意识形态，它是提高人的精神境界，促进人的自我完善，推动人的全面发展的内在动力，也是影响社会生产力发展的一种重要的精神力量。
作为当代的大学生，是祖国未来的支柱，更应该时刻坚守道德行为规范。
但是随着经济的迅猛发展，大学生的道德素质一度下滑，中华民族的道德传承出现了危机。
继承和弘扬中华民族优良道德传统，是我们每个人的职责，这样才能促进我们的健康成长，才能是民族的精神更加灿烂。
关键词道德认知；行为脱节；坚守；进步1、道德认知1.1道德的含义及道德认知的含义道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。
道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。
道德由一定社会的经济基础所决定，并为一定的社会经济基础服务。
人类的道德观念是受到后天一定的生产关系和社会舆论的影响而逐渐形成的。
不同的时代，不同的阶级往往具有不同的道德观念。
不同的文化中，所重视的道德元素及其优先性、所持的道德标准也常常有所差异。
道德认知道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。
1.2道德的重要性道德对大学生的重要性在当今这个物质富裕的社会里，正确的道德尤为重要。
尤其是大学生人群，有良好的道德素质不仅是大学生立身做人的内在要求，可以促进大学生脚踏实地的套高自身的道德素质。
大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生的生理与心理有了较快的发展，总体来说，大学生的社会阅历与社会经验还不是很丰富和成熟，思想也不够深刻。
所以学习思想道德可以不断完善人格，不断提高思想道德境界，对于提高大学生的政治理论素质和思想认识水平，帮助大学生分辨是非有着尤其重要的意义。
加强大学生道德素质，甚至对整个国家和社会有不可估量的影响和意义。
如今，大学生的就业也涉及到个人的道德素质问题，各大企业招聘用人已经把个人的道德素质放在首位。
当代大学生思想道德知行分离现象探析
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当代 大 学 生思 想 道 德 知 行 分 离现 象 探 析
王 宏
（ 文山学院 云南文山 ６ ６ ３ １ ３ ０ ０ ）
【 摘
要】 针对当代大学生知行分离现象， 运用唯物辩证法内外因关系 进行分析， 揭示出大学生道德知行分离现象产生
一
的要 求却 很强 烈 。学习没 有 内在动 力 ， 缺乏积 极性 ， 在 日常生 活学 习 中所 表 现 出 的散 漫 、 懒惰 、 野蛮 、 粗 俗等不 良行为 ， 与大学生所应该具备 的道德素质形 成 巨大反 差 。在 社 会公 德 的遵 守 方 面 ， 时 常 出现 大
学生不 如 小 学 生 的倒 退 现 象 。对 待 公 共 事 务 功 利 我国是传统的文明古国 ， 作为当代大学生 ， 具有高等 化 、 多元化的倾向显而易见 ， 道德观念模糊 ， 道德评 知识文化水平 ， 理应传承优秀文化传统 ， 成为道德 的 价容易 陷人迷 茫与 困惑， 在 理想 与现 实之 间产 生 践行者。面对当前大学生道德知行分离现象的不断 矛盾 。 出现 ， 探 析 当代 大 学生 知行 分离 现象 ， 找准 大学 生 思 二、 传 统文化 对知 行关 系的论述 想政治工作 的切人点 ， 提高思想政治工作 的针对性 《 尚书》 中有“ 知之非艰 、 行之惟艰” 的说法。这 和有 效性 就显 得尤 为重 要 。 是我国历史 中最古老的知行观 ， 认为行比知更困难。 知行分 离 的现 状 当时讲 的知行关系特指社会伦理 ， 伦理说起来好像 所谓知行分 离就是道 德认知与道德行 为相违 很容易懂 ， 做起来却不那么容易。例如孝 ， 大家都知 背， 道德修养动机 多元 化 ， 道德评价充满 矛盾和 困 道应该孝顺父母 ， 如何孝顺却是许多人不太清楚的 惑。２ ｌ 世纪是一个 变革的时代 ， 社会在 急剧变化 ， 事 。即使是知道 了， 要做起来也 不容易。为什么说 新观念 、 新矛盾、 新问题不断 出现 。随之而来 的大学 “ 久病床前无孝子” ？就是说要长期坚持孝是不容易 生 道德 问题 也 日趋 明显 ， 当前 大 学 生 自身 的道 德 修 做 到 的。在 知行关 系上 ， 孔 子强调 知行 统一 、 学 以致 养 是一 个不 容乐 观 的 问题 。总体 上我 国 当代 大 学 生 用 。《 论语》 的第一句就是 “ 学而时习之” ， 又说 ： “ 传 的道 德 主 流是 积 极 的 ， 对道德失 范现象极为不 满。 不 习乎 ” ， “ 性 相近 也 ， 习相 远 也 ” 。这里 的 “ 习” ， 表 达 但道德修养动机多元化 ， 在道德评价上存在矛盾和 的就是践行的意思 。孔子说“ 听其言而观其行” ， 体 困惑 ， 道德 上 的 知行 分离 现象 突 出。仅 有 半 数 左 右 现 的是 言行统 一 、 学 以致 用 ， 同 时又强 调 了“ 行” 是 检 的大学生道德行为达到了 自律水平 ， 其他 的连一些 验认 识 的标准 。 最起码 和最基本的文明修养行为都未达到要求。道 明朝的王守仁是宋 明理 学 中“ 心学 ” 的集 大成 德认 知 和道德 实 践脱 节 ， 已经 成 为 当代 大 学 生 中存 者 ， 他 的“ 心即理 、 知行合一 、 致 良知” 学说颇具特色。 在的一个普遍 现象。他们在理论上认 同 的道德 规 他 认 为 “ 夫万事 万 物之 理 不 外 于 吾 心 ” ， 否 认 内心 之 范， 却不能变成实实在在的行 为 ， 不能从 自己做起 。 外 的事物和道理 。“ 心外无物” 是说外物不可以脱离 在道德追求上降低标准， 忽视道德对心灵净化 、 人格 内心而单独存在 ， “ 心外无理” 是说道理在心中， 而不 提升 的教化作用 。知行 分离体现在大 学生言行 相 能独立于人 的身体之外 ， 以此来表达“ 心即理 ” 的本 悖、 表里不一、 知行脱 节。讲起道理时头头是道 ， 但 体论 。“ 知行合一” 是王守仁创立心学体系中的重要 是落实到行动上就全都忘掉。在对道德评价的标准 内容 ， 他从“ 知行本体” 的概念 中揭示 出“ 知行合一” 上实行双重标准 ， 只知道谈论评价社会和他人 ， 而很 的 内涵 。“ 知” 指 的 是人 的意 识 ， 其 中最 重 要 的是道 少涉及到 自己。道德责任意识和义务 观念薄弱 ， 不 德意 识 。“ 行” 指 的是人 一 切 的行 为 ， 包 括 纯 主观 的 认同集体主义的价值观 ， 但对于 自 我个性化、 民主化 心理行为 、 主观见之于客观的实践行为。知中包含
知行背离的现象
一一、大学生道德生活知行背离的表现1. 在理想信念方面。
绝大多数大学生关心国家的前途和命运,希望报效祖国。
他们认同并赞成青年人应该有崇高的社会理想和信念,但在实际的职业选择及个人规划上,大学生的远大理想受到现实的挑战,很多大学生做出了务实的甚至是功利性的选择,向往安逸舒适、平坦无忧、物质享受的人生之旅。
比如,大多数毕业生愿留大城市,不愿去郊区农村;愿留本省市,不愿去外地;不愿去边疆;愿去三院(科学院、设计院、高等院校) ,不愿去生产第一线等。
2. 在价值观方面。
绝大多数大学生对中国传统价值观念中重义轻利的价值取向表示认同,能够认同先公后私甚至崇尚大公无私的道德观念。
但在他们的道德实践中,尤其是在涉及到自身的利益时,相当多的同学却希望在不损害公众利益的前提下公私兼顾,希望实现国家利益、集体利益与个人利益的兼顾。
他们愿意为社会、为人民、为祖国的建设贡献力量,但同时希望索取应该得到的报酬,强调索取与奉献应该“等价”。
在价值理念方面,大学生崇尚真、善、美,但在遇到挫折和困难时,理想价值与现实价值之间便凸显出一定程度的分离状态。
如:他们欣赏高尚但并不想拥有高尚,他们赞誉英雄模范但并不想成为英雄模范。
3. 在社会公德方面。
一方面大学生对社会主导性公德规范持认同态度, 赞赏文明的道德行为, 崇尚助人为乐、见义勇为、扶贫助困、爱护公物, 保护环境等优良传统公德。
但同时对不文明行为持宽容态度, 对明乘车、公共场所喧哗、在文物古迹上涂抹、随地吐痰乱丢垃圾等不文明行为表现出包容态度, 只认为它不好的生活习惯, 并不以为这些现象是公德的缺失。
比如, 大学生们一方面呼唤“诚实守信”,“公平竞争”, 但是又不放弃有条件下的作弊、投机。
这些都显示出大学生的个人修养和社会公德水平严重滞后于他们的智力发展水平。
另外, 据一项调查显示,97 .74 % 的大学生自报他们在骑车、驾驶机动车或行走在交通路口遇到红灯( 有交通警察) 时“不闯红灯”, 但在夜间没有警察也无人看见时, 这一比例却是大幅度下降, 从97 .74 % 降到了56 .44 % 。
当代大学生道德知行背离现象研究
当代大学生道德知行背离现象研究王明刚【摘要】大学生作为未来社会的中坚力量和我国经济社会发展的后备军，应当具备广博的科学文化知识和良好的道德行为，还应坚持知行合一，积极践行道德活动，将其融入学生的学习生活当中。
然而，当代大学生在道德行为过程中，受到了道德本身、大学生自身、家庭、学校、社会等因素的影响，产生了许多道德知行背离的现象，给社会带来了一定的负面影响。
为此，结合当代大学生知行观的道德诉求和现实表现，力求提出解决道德知行背离现象的可行性对策，促使大学生知行合一，以提升整个大学生群体的思想道德素质,并促进高校德育效果的积极达成。
【期刊名称】《山东农业工程学院学报》【年(卷),期】2017(034)002【总页数】3页(P93-94)【关键词】大学生;道德;知行背离【作者】王明刚【作者单位】[1]贵州师范大学历史与政治学院,贵州贵阳550000【正文语种】中文【中图分类】G641知行理论贯彻到道德领域，即为道德认知和道德实践贯穿于思想道德建设的整个过程当中。
知行关系作为认识论的重要内容，在我国古代就有深入的研究，主要有知先行后、知行合一、行先知后三种观点，其中，“知行合一”强调真知真行，“知之愈明则行之愈笃，行之愈笃则知之愈明”[1]，两者相互促进，不可偏废。
可见，在伦理道德方面，我们不仅要掌握理论知识，而且还要用理论指导实践，才能实现知行合一的目标。
但是由于各种现实因素的影响和制约，目前，大学生在道德上还存在着认知和行为相互背离的现象，这就要求我们深入剖析引起这种现象的原因，并积极寻求应对这一问题的可行性对策。
近年来，“小悦悦事件”、“该不该扶老人”等事件在全社会引起广泛的关注，一度使高校的道德教育陷入了困境。
一部分人觉得人们普遍道德下降，几乎不能谈道德；另一部分人则对这些“道德冷漠”现象进行深入的剖析，并积极呼吁全社会形成合力来改变这令人痛心的现象。
青少年作为未来社会的中坚力量和我国经济社会发展的后备军，理应成为德才兼备的高素质人才。
大学生思想道德实践中知行不一问题研究
大学生思想道德实践中知行不一问题研究[摘要]当前，大学生思想道德实践中出现的突出问题是知行不一，即道德认识和道德行为不一致、道德标准与道德践行存在反差。
其本质是学生没有真正形成理性的道德意识、道德意志、道德习惯。
社会生活实践是促进学生自觉道德意识、道德习惯、道德意志形成的基础，应当通过不同的社会生活实践渠道，实现大学生思想道德知行合一，推进大学生思想道德素质的提高。
[关键词]社会生活大学生思想道德培养高校担负着培养社会主义建设者和接班人的重任，应造就具有较高思想道德素质的社会有用人才。
但是，当前，多元文化激荡，多种思潮涌动，多重观念并存，多种价值取向充斥，人们的思想受到多种元素冲击，这种状况不可避免地对青年大学生的思想道德形成产生重要影响。
因此，虽然大学生的思想道德表现主流健康向上，但也存在着不同程度的问题，其中最为突出的是大学生在现实生活中，思想道德表现出知行不一的问题，影响了大学生整体思想道德水平的发展。
因此，必须理性审视、认真研究大学生知行不一的问题，培养大学生良好思想道德素质。
一、大学生知行不一的表现高校在大学生思想政治教育中，已经形成了较为完善的思想政治教育体系，在大学生思想道德素养提高方面起到了积极的作用。
但是，很多大学生在履行思想道德规范时出现了知行不一的问题，即在他们的意识当中有社会主义的伦理道德观念，客观上也具有正确判断思想道德是非标准的认知能力，并且具有高尚道德情操与低级趣味行为的正确认知倾向，但其思想道德行为却偏离了他们的认知，表现出道德实践行为与认识上的偏差，出现了认识和行动不一致的现象。
这种思想道德知行不一的现象主要体现在以下方面：一是大部分学生有积极进取的人生观、价值观，但在生活中，有的学生又容易受到拜金主义、享乐主义、功利主义、实用主义等的影响。
二是大部分学生有良好的人际关系，但在生活中，有的学生对待他人不讲诚信、欺骗虚伪；有的学生没有同情心、没有爱心，对他人冷漠；有的学生不会尊重他人，对他人肆意诋毁、褒贬；有的学生以自我为中心，一切为了维护自己的利益；有的学生不重视与他人的沟通，完全不考虑对他人的影响。
大学生道德知行悖离问题研究
大学生道德知行悖离问题研究
据统计,截止2009年底,我国在校大学生约有2000多万人。
大学生是“天之骄子”、“时代宠儿”、祖国的未来,也是家庭的期待。
加强对大学生的德育教育,使其树立正确的世界观、人生观、价值观至关重要。
2004年,中共中央、国务院联合颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(即中央16号文件),明确提出“高校教育要以促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展为方向,要引导大学生在增长科学文化知识的过程中提升思想政治素养,知行合一,德才并进。
”大学生作为备受社会瞩目的高智力青年群体,其道德生活应该是知行统一的。
但调查发现,近年来有部分大学生在道德生活中出现知行悖离、德行分离的问题。
因此,对这个问题的研究具有重要的理论意义和现实意义。
本文以中央16号文件精神为指导,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法,在系统阐述道德知行悖离相关理论的基础上,分层次、多角度的对大学生在学校、社会、网络等方面知行悖离的现象进行了探讨,全面深入地分析产生知行悖离问题的客观和主观原因。
本文就改善和促进大学生知行统一,从落实大学生日常管理制度,引导大学生道德认知向道德行为的转化,开展大学生心理健康教育工作等六个方面提出了可行性对策和建议。
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云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 66大学生道德知行背离现象探究 闫红燕 （中央民族大学 马克思主义学院，北京 100081） 摘 要：大学生作为一个特殊的知识群体，具有较高的道德认知水平，但知行背离的现象却较为突出。
造成这一现象的原因除社会因素外，最根本的是个体知、情、意的缺失。
学校要想实现知行合一的人才培养目的，必须遵循知行转化规律，提高大学生的道德认知、培养大学生的道德情感、锻炼大学生的道德意志。
关键词：道德；知行背离；道德认识；道德情感 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0066-2 知行统一是检验学校德育实效性的重要标准，要求大学生不仅要做好道德理论知识的学习者，同时更要做好道德行为的实践者。
大学生在学校接受了多年的道德教育，具有较高的道德认识水平，但在实际生活中联系道德行为，则显示出一定的反差，道德行为明显滞后于道德认知。
一、大学生道德知行背离现象 知与行是道德生活中的两个基本环节，道德建设的实质就是要将道德认识内化为个人的道德情感、道德信念和道德意志，并自觉外化为道德行为，而道德知行背离就是道德认知与道德行为相脱节的现象。
大学生的精神面貌和思想道德状况，整体上来说是积极向上，值得肯定的，但部分学生仍存在知行背离的现象，他们有道德知识但无道德品质，有对道德规范的认同但无道德行为。
比如，当大学生被问及图书馆应该遵守哪些规范时，他们会回答：保持安静，不要大声喧哗、爱护图书，不要乱涂乱画、维护环境卫生，不准携带零食进馆、讲究文明礼貌等。
再比如，当同学们被问及是否赞成遵纪守法、文明礼貌、尊重他人、爱护公物等基础道德观念时，大家基本上都持赞同观点。
但在实际生活中，上课迟到早退、同学间说话粗言乱语、公交上不给老人让座、食堂打饭乱插队、教室课桌上乱涂乱画的现象仍普遍存在。
二、大学生道德知行背离的个体原因分析 大学生道德知行背离现象的出现是有深刻原因的，既有社会外在因素的影响，又有个体内在的原因。
要想寻求解决问题的方法，关键就是要找准问题出现的内在根源。
（一）个人道德认识模糊 “个人道德认识极为复杂多样，包括一个人所获得的有关道德的一切科学知识、个人经验和理论思辨；然而其核心无疑是对一个人为什么应该做和究竟如何做一个有道德、有美德的人的认识”，由此可见，个体道德认知不仅包括个体对道德规范、道德观念和行为准则的把握、判断推理能力以及是非观念的形成、道德内容的理解和认同，更重要的是，“为什么应该做和究竟如何做一个有道德、有美德的人的认识”。
大学生道德认知模糊，一方面可能是由于自身没有正确把握道德规范，对道德内容的理解存在偏颇；另一方面，更重要的是他们没有将道德规范纳入自己的思想体系，而将其仅停留在知识层面。
也就是说，大学生明白什么样的行为是符合社会道德要求的，但却不明白为什么要成为一个有道德的人。
但如果一个人有了清晰的道德认知，就必然会采取相应的道德行为吗？ （二）个人道德情感缺失 个人道德情感，是让个体产生道德行为的原动力。
每一个人都有丰富的情感世界，其中能够激发个体产生道德行为的感情就是道德情感。
长期以来，我们的大学教育过分注重道德知识的灌输，把道德知识的讲授等于同道德教育本身，忽视了学生作为行为主体的道德需要，从而使他们虽然在理智上知道道德规范的重要意义，但却在情感上排斥道德，将道德看作是一种外在的规范和约束，对道德的服从也只是在外在约束下做出的被动选择，在无人监督的情况下可能会做出一些不道德的行为举动。
久而久之，大学生将形成一种道德冷漠感，漠视道德行为，拒绝履行道德义务，对其他人的道德行为及其动机产生怀疑和漠视。
由此可见，道德情感的缺失是大学生知行背离的重要原因，情感的缺失将直接影响人的道德行为，但是，如果一个人具备了某种道德情感，就必然会引起相应的道德行为吗？ （三）个人道德意志薄弱 道德意志则是道德行为发生的关键。
“个人道德意志是一个人的伦理行为从思想确定到实际实现的整个心理过程”，由此可见，个人道德意志的努力就是要克服伦理行为实现过程中的各种困难，这些困难包括：执行道德决定时遇到的复杂的环境、恶劣的条件、纷繁的诱惑以及个人的懒散性格、不良习惯等。
大学生虽具备良好的道德认知，由于缺乏坚定的道德意志，在是非选择面前往往显得犹豫不决，在行动上畏缩不前，不能坚持正确的想法；毛泽东同志曾说过，做一件好事容易，难的是做一辈子好事，我们评价一个人道德品行优劣的重要标准就是道德行为的持久性，大学生常常能够完成短期的道德目标，但由于意志薄弱，不能做到善始善终，往往在遇到困难和诱惑时会半途而废。
三、实现大学生知行合一的内在方法 （一）提高大学生的道德认知——学习 道德认识不是凭空产生的，它是靠大量伦理知识的学习以及实践经验总结的来的。
学校道德教育，教师对学生理智层面的教育，使他们明白善恶是非；自觉攻读伦理书籍，向道德榜样学习，获得理性道德知识；此外，学生通过参加社会实践，反思自己以及他人在社会生活中的行为，提高道德判断力和是非观，获取感性道德知识，他们都是提高道德认识的主要形式。
作者简介：闫红燕（1988-），女，山西晋城人，中央民族大学2011级马克思主义学院硕士研究生。
网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.036.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 67对高校思想政治教育中的心理咨询的探讨吕 丽（石家庄市医学高等专科学校，河北 石家庄 050081）摘 要：目前，在高校思想政治教育中，心理咨询是其中至关重要的一个部分，与思想政治教育有着密切的联系，本文就高校思想政治教育中的心理咨询进行了相应的探讨。
关键词：高校；思想政治教育；心理咨询中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0067-2随着我国市场经济的不断发展，高校思想政治教育也随之产生了相应的变化，由于大学生是心理问题较多的群体之一，所以应该在思想政治教育中融入心理咨询，这样才可以有效的做好大学生的心理疏导，只有这样才可以有效的健全大学生的人格，以此来提高大学生的心理素养。
一、高校心理咨询与高校思想政治教育的含义心理咨询是指咨询师利用心理咨询技术及所学心理知识，在与来访者交流的过程中帮助来访者改变认知，使其行为、态度发生变化的过程。
高校心理咨询主要是针对大学生的学习、发展和择业进行有效的指导，以此来提高大学生的心理素质，使大学生得到全面的发展。
高校思想政治教育是根据大学生的思想和行为，利用毛泽东思想、马列主义思想和邓小平理论等来教育他们，以此来提高大学生的思想政治觉悟，培养大学生成为社会所需的人才。
二、高校大学生中常见的心理障碍 （一）挫折引起的心理失调由于大学生在学习和生活中总会遇到各种各样的挫折，例如学习的压力、考试的失败和就业的压力等，如果他们不能够正确的对待这些问题，就会经受不住打击，最终出现心理失调的问题，有些心理压力过大的还会选择结束生命来达到解脱的目的。
据调查得知，目前大学生在面对压力时有一部分人存在轻生的念头，这都是因为面对挫折导致心理失调。
（二）思维方式的偏颇引起的偏执人格朱熹说过“为学之道，莫先于穷理，穷理之道，必在读书。
”也就是说，学习的方法，就是要先探究事理，而探究事理的方法，关键在于读书，由此可见，读书是“为学”的根本。
我们通过读书，不仅要明确道德规范，树立正确的价值观念与行为准则，同时还要懂得为什么应该做一个有道德的人，道德学习与个人需要间的关系，进而树立成为一个有道德人的愿望。
（二）培养大学生的道德情感——立志培养个人道德情感，使大学生树立想成为有道德的人的道德愿望和道德理想，是知行合一的内在动力。
大学生通过学习以及参与社会生活，能够获得一种道德体验，当个体行为符合道德规范时，就会产生一种积极肯定的情感体验，使个体获得一种精神上的享受，感受到自己尊严或价值得到实现的快乐，从而会产生立志做一个有美德的人的道德愿望和道德理想。
大学生树立远大的道德志向，有助于引导其道德行为的产生。
古人云：求其上者得其中，求其中者得其下，求其下者无所得。
因而，大学生在树立道德志向时，选择较高的道德志向能够增强大学生履行道德义务的责任感，遵守道德规范的自觉性，提高大学生道德品质修养的主动性，对大学生实现成为一个有道德的人的愿望，具有强大的感召力和鼓舞作用。
（三）锻炼大学生的道德意志——躬行道德意志是保持我们良好道德品行的关键。
坚定的道德意志，帮助我们克服不良动机，排除其他事物干扰和诱惑，使我们坚定不移地践行道德规范。
而道德意志只有在从事符合道德规范的活动中反复锻炼才能形成。
个体反复按照道德规范做事，从事符合道德规范活动的行为就是躬行。
大学生要通过躬行，反复在符合道德规范的实际活动中培养个人意志。
当个人处于集体活动中，在他人的监督下和规范约束的条件下，自然会按照道德规范办事；当个人处于无人监督，独自进行实践活动时，仍能做到自觉约束自己，遵守道德规范，而这种方式是锻炼大学生道德意志的重要方法；大学生要经常性的、持久地培养自己进行符合道德规范的活动，久而久之，会形成坚定的道德意志，养成良好的道德习惯，无论是有人还是无人的条件下，都能够自觉约束自己，使自己尽量接近道德理想中的人。
最后，大学生通过学习提升道德知识，立志成为有道德的人，在实际活动中锻炼自己的道德意志，从而使自己形成高尚品德，做到知行合一。
当一项道德行为活动结束后，大学生要对自己的行为进行自我评价，即做到每日三省吾身，时时反思自己的行为，对正确的思想和行为进行肯定的评价，从正面强化优良品德；对于不当的行为要及时地予以否定，进行自我批评，从负面强化，从而改过迁善，培养自己的道德品质，自觉做到知行合一。
参考文献： [1] 王海明.伦理学原理[M].北京大学出版社，2009年版. [2] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1997年版.[3] 石共文.大学生道德生活中的“知行脱节”现象探析[J].现代大学教育，2002，（02）.作者简介：吕丽（1977.3-），女，锡伯族，石家庄市医学高等专科学校，本科，初级，研究方向：学生心理咨询。