巧学巧记———英语词汇教学活动实例
如何引导七年级学生巧记英语词汇——以湘教版七年级英语上册第三
【 摘ｌ ｇ ｌ 本文通过分析如何 引导七年级学生巧记英语词汇， 寻找具有指导意义的创新点、 关联点， 以指导今后的初中英语教
学 本 文主要从 两部分进行立论 ： 一、 引导 学生认识 词汇在英语 学习中的重要性 。二 、 引导学生认识到记 忆英语词 汇有 多种 多样 的方 法 以提 高学生的学 习效率等。 【 关键 词 】 英语 单词 连词成 句
记 忆单词难 ．记 忆过 程枯燥乏味 已成为制约 学生学好英语 的 少许 的头发 ． 还要经常去理 头
主要 障碍 笔者在 几轮任教七年级 时发现 ． 学生用于记 单词的 ｈ ｖ ｅ ｆ ｌ ｉ ｖ ， ｌ ａ ｉ ｖ］ｖ ． 居住 ； 分析 ： ｌ ｉ ＿“ 梨” 的拼 音 ， 五， ｅ ＿ ＿ 时间 占据英语 学 习相 当多的时间 ． 结 果效 率很 低 ， 英语单 词的 “ 鹅” 的拼音 ； 记 忆方法 ： 这 些梨子和 五只鹅居住在一起 。 记忆成 了许 多学生学习英语 的障碍 。针对 以上 问题 ， 笔者根 据 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ【 ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｏ ｍ】 ｎ ． 问题 ； 分析 ： Ｐ ｒ “ 胖 人 ”， ｏ 一像 鸡 多年来的教 学经验和对英语词 汇教 学的探 究 ．提 出如 下的方 蛋 ＇ ｂ １ “ 菠 萝” ， ｅ ｒ Ｉ １ ＿“ 鹅毛 ” ； 记 忆方 法 ： 一 个胖人 用鸡蛋 敲 菠 法来引导学 生有效 、 轻松 记单词 萝 的时候发现 了一个 问题 ： 鸡 蛋里长 出了鹅毛 。 引导学生认识词汇在英语学 习中的重要性。 ｄ ｏ ｇ【 ｄ ｏ ｇ】 ｎ ． 狗 分析 ： ｄ ｏ 一做 ； ｇ 一“ 狗” 的拼 音 首字母 ； 记 词 汇学 家 ＭＣ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ 说过： 一个 学生学 习第二 种语 言 ， 其 忆 方法 ： 我不想做狗 。 语 法无论 学得 多好 ． 语音无论 掌握得 多么漂亮 。 没有词 汇 来表 把 本话题所有新词连词 成 句． 编成 以下 ７个句子 供 学生 达 各 种 意 义 ．语 言 交 际就 难 以 实现 英 国应 用语 言 学 家 语 境 记 忆
【学科记忆方法实例】英语单词快速记忆二十法
【学科记忆方法实例】英语单词快速记忆二十法在记单词时，对大脑皮层的刺激有助于使细胞突触连结数目增加，所以，我们的记忆力就是以大批脑细胞突触连结的产生而形成的。
重要的是，保持我们的大脑处于受刺激兴奋状态。
只要有可能，就应尽一切努力为单词的记忆保持和回忆创造必要的条件，从而提高单词的记忆效果。
为达到此目的，可采取以下途径和方法：①制定一个记忆单词的学习计划，有计划、有目的地增加大脑对外语言信息的记忆容量；②尽一切可能参加增强记忆力的各项活动，随时随地说外语、用外语，利用一切机会人为的创造语言环境；③做到在单词的记忆保持效果超于下降之前及时进行复习；④要更多地使用你的右脑，即通过实物、图画、模型和颜色充分发挥能增强你记忆的那个大脑半球的作用。
此外，值得注意的另一个问题是，单记号记忆效率的提高不仅取决于科学而有效记忆单词的方法，还取决于一天中记忆单词的最佳时间，大量实验结果表明：上午8—10点钟和晚上8—10点钟是记忆单词的最佳时间，因为在这个时间里，大脑中担负记忆任务的脑细胞已基本上得到较好的休息，所以记忆效果最佳。
再者，人所处的环境因素也能对记忆单词的效果产生一定影响，如果在一个室内狭窄而又十分嘈杂的环境中记忆单词，那些来自外界的干扰会影响单词记忆的效果。
然而，用谐音法记忆单词时必须注意的一个非常重要的问题是，这种方法只能作为一种谐音联想手段来记忆单词，从而增强和加深记忆。
它不能作为模仿发音的基础，而必须按照单词的标准发音进行阅读和记忆，以避免这种方法干扰正确的发音。
用谐音法记忆单词的基本原则是根据外语单词的发音找到与汉语发音相似的谐音，而这个谐音必须与某些人、事物或单词所表达的意思有有趣的关系，从而使学习者对与单词谐音有关的事物产生好奇，从而对大脑皮层产生突然的刺激，从而给学习者的大脑留下难忘的印象，甚至终生难忘。
这也是这种谐音记忆方法的美妙之处。
门[Lenovo:“咚！咚！”（联想：五月的春天明亮而美丽）支付（裴）支付（钱）（联想：支付是“损失”的钱）伟大的[联想：昂贵的”是伟大的]坟墓[联想：土墓]是坟墓。
小学生如何巧记英语单词
英语案例分析之巧记单词彭知丽案例背景众所周知，要想学好英语，词汇起着重要的作用。
如果把语言比作大厦，语法就是建构大厦的结构设计图纸，词汇则是建筑材料。
设计的再好，没有砖瓦材料，根本建不起大厦，没有词汇，语法学的再好，也学不好英语的听说读写。
不过，不能让学生孤零零地记忆单词，应该让他们把与法规侧、词汇和语音语调整体记忆，音、意、形、用整体记忆。
只记住单词的意思远远不够，还要知道这个单词的用法和合适的语境，不然会出现错误甚至笑话。
所以，重要的是将英语词汇放在语境里面教学，与阅读结合。
只有在语境中学习者才能体会到词汇的真实含义和用法，这也是很多心理学家和语言学家的观点，由此看来还是让学生多读点书的好。
典型事件很多小学生都感觉到学英语最大的麻烦之一就是记单词。
这里就跟大家谈谈我在教学中经常帮助学生记忆单词的几个小窍门。
分析：第一、卡片记忆法卡片记忆法就是让学生自制小卡片，多看多认，可以同桌互相拿卡片进行提问增加学生学习兴趣，提高记忆单词的效率．如：在教学中我经常让他们制作单词卡片并在单词卡片的背面画上对应图画，学生都很感兴趣的制作并运用卡片进行记忆单。
第二，结合句子记单词。
记忆单词时要做到词不离句、句不离文。
如果我们只是孤立地读一些意义不连贯的单词，不仅会觉得单调刻板，且易疲劳生厌，而疲劳和缺乏兴趣，就会极大地影响记忆的效果。
因为单词的意义是运用它，如教panda时，我就举出句子I have apanda.如monkey，也可举些例子，如A monkey is a very clever animal．因此，记忆单词要结合有关课文的内容。
这样学到的单词，由于意义理解得比较深刻，不仅能记得牢，还能够灵活使用。
第三，科学用脑记单词。
“遗忘”是我们学习的大敌。
而“学得快，忘得快”恰是外语学习的特点。
初次记忆单词需要的时间要比复习旧词需要的时间多一些，所以必须“趁热打铁”，及时复习，防止遗忘。
因此，我每一节课之前都先复习一下上一节所学单词，然后采用个别检测的方法，取得了不错的效果。
英语单词趣味记忆举例
英语单词趣味记忆举例
1. 故事法：以单词“apple”为例，可以编一个故事：有一天，一只小鸟 bird）飞到树上，看到了一个美丽的苹果 apple），它迫不及待地飞过去，一口咬下了苹果。
通过这个故事，你可以记住这三个单词：bird、apple 和 bite。
2. 竞赛法：你可以和同学一起进行单词记忆比赛。
比如，你们可以约定在一定时间内看谁记得更多的新单词。
比赛过程中，可以互相鼓励、监督，从而提高记忆效果。
3. 联想法：以单词“big”为例，你可以将其联想为：“比巨人 giant）还要大 big）”。
这样，你就可以通过巨人这个形象来记住“big”这个单词。
4. 肢体语言：当你学习单词“run” 跑）时，你可以做跑步的动作；学习单词“raise” 举高）时，你可以举起双手。
通过肢体语言，让单词和动作形成关联，从而更容易记住这些单词。
5. 歌曲法：你可以将单词编成歌曲。
例如，把字母表编成一首歌曲，每个字母都有一个对应的单词，如“A”对应“apple”，“B”对应“banana”，以此类推。
6. 形象记忆：以单词“sun” 太阳）为例，你可以想象一个太阳的画面，太阳放射出光芒，照亮大地。
这样，当你看到“sun”这个单词时，脑海中就会浮现出太阳的画面。
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
活动目的：
通过巧妙的词汇学习方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的英语词汇量。
活动准备：
1.制作一个盒子，里面放满了标有英语单词的卡片。
2.为了确保卡片的质量和准确性，可以利用在线词汇资料库或者英语学习软件收集相关单词和词义。
活动步骤：
1.将的所有单词卡片洗匀，放入盒子中，并简单地解释每个单词的含义。
2.让每个学生去盒子里随意抽取一张卡片。
要求学生根据卡片上的单词，使用该单词进行造句。
可以让学生掷骰子，根据点数决定使用该单词的什么时态，什么情态等等。
3.学生交换彼此编写的句子，并一起检查语法和拼写错误，并为句子打分。
4.将学生分成小组，每个小组选出一个队长，然后让队长抽取一张新的卡片，并向他的组员描述它的词义。
组员必须尝试猜测这个单词，并在一定的时间内回答。
5.最终，让所有小组把他们所学和认知的单词及其词义列在白板上，交流和分享各自的成果。
活动评估：
教师可以根据学生们编写的句子和列出的单词清单来评估学生的表达能力和词汇量。
同时，学生也可以根据自己的表现在同伴中进行自我评估，以了解他们自己在词汇学习方面的进步。
记忆单词的教研活动记录
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
词汇作为英语学习的基础，对于学生掌握英语语法、阅读理解、写作等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生都面临着词汇记忆困难的问题。
为了提高词汇教学效果，我校英语教研组于近日开展了一次关于“记忆单词”的教研活动。
二、活动目的1. 探讨记忆单词的有效方法，提高学生词汇记忆效率。
2. 分析学生在词汇记忆过程中存在的问题，寻求解决方案。
3. 交流教学经验，共同提高英语教学质量。
三、活动时间及地点时间：2021年x月x日地点：我校会议室四、活动流程1. 主持人开场2. 教师分享记忆单词的经验和方法3. 学生代表分享记忆单词的困惑和问题4. 专家点评和指导5. 总结发言五、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对本次教研活动的目的和意义进行了简要介绍，并强调了记忆单词在英语学习中的重要性。
2. 教师分享记忆单词的经验和方法（1）教师A：通过制作单词卡片，将单词与图片、例句等元素相结合，提高学生的视觉记忆效果。
（2）教师B：运用联想记忆法，将单词与已有知识、生活经验等联系起来，帮助学生记忆。
（3）教师C：采用循环记忆法，让学生反复复习，巩固记忆。
（4）教师D：鼓励学生在日常生活中运用英语，将所学单词融入实际语境，提高记忆效果。
3. 学生代表分享记忆单词的困惑和问题学生A：觉得单词太多，记不住。
学生B：对一些形近词、易混淆的单词记忆困难。
学生C：不知道如何运用单词进行表达。
4. 专家点评和指导专家针对教师和学生提出的问题进行了点评和指导：（1）针对学生A的问题，专家建议教师可以采用分阶段教学，让学生逐步掌握单词。
（2）针对学生B的问题，专家建议教师可以通过对比、归纳等方法，帮助学生区分易混淆的单词。
（3）针对学生C的问题，专家建议教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的运用能力。
5. 总结发言教研活动最后，主持人对本次教研活动进行了总结，并强调了以下几点：（1）教师要关注学生的个体差异，因材施教。
英语（心得）之巧抓词汇教学
英语（心得）之巧抓词汇教学英语论文之巧抓词汇教学如何实施高效的词汇教学，是我们英语教师的困惑，也是英语学科一直致力探索和研究的一个课题。
今天，和大家一起共同探讨词汇教学的方法和策略，期望能够抛砖引玉，以这次研讨活动为契机，大家群策群力，共同打英语词汇教学水平的新跨越，迎来英语整体教学水平的新突破。
作为一门外语，英语缺乏运用的环境，同时，由于许多家长没有能力对孩子的英语学习进行有效的辅导，英语学科成了很多同学的心病，甚至成了影响他们升学与发展的瓶颈，因此，英语也成了很多学生克难奋进的重点学科，但事与愿违的是，很多同学付出了超常的努力，却仍是收效甚微。
究其根源，因为单词没学好，导致听说读写等各种能力难于得到很好地发展。
如果把系统的英语学习视为构建一座宏伟大厦，那么词汇就是这座大厦的砖。
砖是否充足、是否坚固，直接决定了大厦的高度，直接关系到大厦的寿命。
从教师的角度分析，词汇教学的方法与策略是否科学高效，直接制约了教学的进度和学生能力的培养。
按照国家的课程计划，初中英语的核定课时少，但课程标准对初中阶段的教学要求却很高，加之现行教材容量大，中考对学生能力的要求很高，这就使得我们的初中英语教学陷入两难的境地：花很多的时间抓词汇教学，势必会减少语言知识讲练和学生的能力训练的时间；不抓词汇教学，学生又失去了语言知识和能力训练的根基。
我认为，要解决这一对矛盾，必须培养学生自学词汇的能力、让学生养成良好的词汇学习习惯上下功夫。
下面，我结合个人的一些教学实践，和大家分享我关于词汇教学的一些心得与体会。
一、提前集中教音标，授学生以渔音标和语法的教学在中小学英语中的争议很大，无论是国家级专家还是一线的教师，支持者多，反对者也不少。
按照语言习得的理论，语言是可以习得的，学生根本不用学习音标和语法，只需通过大量的听的刺激和说的训练，就可以学会说话。
于是，一些教材编写专家就依据语言习得的理论，编写出了小学的PEP 教材和初中的Go for it教材。
巧记、活记单词,提升英语教学效果
英语单词符合小学生的心理特点 ，是学生最喜欢 的学习方 式 。因此 ，教师 应注重 学生 的年 龄特点 ， 开 展小 组活 动进行
游 戏化教 学 ， 让 学生 在轻松 愉悦 的氛 围 中巩 固并 应用 所学单
词 。如教 学 “ Ｃｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ”后 ， 教 师可 以组织 学生 开展 “ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ２ 期
巧记 、活记 单词 ，提 升英 语教 学 效 果
李 瑛 江苏省 沛县 河 口中心 小学
【 摘 要 】 单词是英语的三大要素之一，是英语学习的重要构成部分。英语单词教学直接影响 了学生的英语应用能力， 在小学英语教学中占据 了十分重要的地位。实际教学中， 很 多教师都是通过让学生多读 多写、死记硬背等方法进行教学，耗 时耗力，效果却微 乎其微。针对这种现象，本文从联系生活实际、创设多媒体情境 、建立单词体 系、开展小组游戏方面谈小 学 英语 单词教 学 的一点体 会 。 【 关键词 】 小学英语 单词 教学效果
ｇ ａ ｍｅ ”的游戏展开教学。教师可以让学生两人为一组 ， 然后 在 黑板 上写 出 “ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ”这个 单词 ， 学 生可 以根据 这个 颜色想 件物 体 ：“ ｌ ｅ ａ ｆ ’ 、“ ｔ ｒ ｅ ｅ ” ， 然后 另外 一个 同学根 据上 个 同学 给 出的 “ 叶子 ” 、“ 树 ”这两个 单词 ，猜 出教 师所 写 的颜色单 词是 “ 绿 色”等 。这样 ，学生 在轻松 欢快 的氛 围 中就 会争先 恐 后地 要求参 与 活动 ， 开 动脑筋 说 出一个 物体来 确切 地形容 老师所 写 的单词 ， 让搭 档在 最短 的时 间 内准 确说 出答案 ， 争 取 自己小组 的胜 利 。 开 展小 组游戏 ， 既 可以培 养学生 合作 学 习 的意识 ， 调 动学 生学 习能 动性 ， 又可 以充 分激活 学生 思维 ，
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巧学巧记———英语词汇教学活动实例
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巧学巧记———英语词汇教学活动实例-英语论文
巧学巧记———英语词汇教学活动实例
陕西渭南高级中学樊春玲
语音，词汇和语法是语言的三大要素。
在语言学习的过程中，词汇则是费时最长、广度和深度最强的一个要素。
一个人英语能力的主要体现之一是在他对词汇的拥有程度。
著名文学家莎士比亚就以他庞大的词汇量而享誉世界。
但目前的英语教学过程中，许多学生抱怨记忆单词枯燥乏味而且效率不高，大大降低了英语学习的兴趣。
如何使单词教学生动而高效，这很大程度上依靠行之有效、多样灵活的教学活动。
现在根据教学的不同阶段，简单谈谈我自己在教学过程中采用的几种词汇教学活动。
一、教授阶段
这一阶段，要让学生对目的词在意义，情感，内涵等方面有所了解。
可采用以下活动：
（一）头脑风暴
通过一系列的联想和思维扩散，旨在让学生对目的词的词义有初步了解。
1.展示目的词，如“adventure”。
2.让学生说出自己能想起来的与目的词相关的词汇，如“dangerous”、“exciting”、“explore”、“unforgettable”、“experience”、“desire”ect。
3.让学生用目的词尝试造句。
这一阶段可以采用简单句式，不要求句式的复杂化。
（二）材料背景
这一活动的目的是让学生通过阅读材料，在一定语言背景下理解目的词，并明确其用法。
1.展示简单的阅读材料。
如：“My father had run a small instrument shop ,but oneday the instruments were gone, his spirit was broken by therobbery, and closed down his shop. ”
2.展示阅读任务：淤猜测下划线词的意思
于给出下划线词的动词形式
盂说明下划线词动词的用法
在这一阶段，可以采用teamwork 的形式进行，学生适当使用词典，加深自己对目的词的理解。
3.检查学生任务的完成情况，并确定答案。
教师在这一阶段，要对学生正确的理解予以肯定，同时对表现优秀的小组及时给予表扬。
（三）英英释义，假设释义
这一活动在于让学生通过释义，了解目的词的用法。
但教师的用语难度应在学生的理解水平之内。
如：1. September : the ninth month in a year2、deaf: If you were able to hear nothing, you should bea deaf man.
（四）多媒体应用
这是一种最直接、最有效的学习途径。
1.图画释义。
直接用图片解释词义。
这一方法比较适合简单的名词和动词。
2.听力，影像刺激。
播放配有听力或影像的材料，在目的词处稍加停顿，让
学生猜测词义，然后给出答案。
这一方法对教师和教学设施要求较高。
二、练习阶段
（一）故事训练
这种活动可以练习学生对词语的运用。
展示一组单词；让学生从单词群中自由选择5 个左右的单词做成一个小故事；四人一组互相讲述自己的故事或从小组中挑选优秀的作品，向全班学生进行当堂展示。
（二）单词接龙
这种活动可以帮助学生记忆拼写：1.教师用一个单词开始活动；2.一个学生用教师所给的单词的末尾字母为首位字母组成新的单词。
其余学生依此类推；3.每人限时3 秒，输者要进行必要的“惩罚”,如读一段给定的绕口令等。
（三）故事接龙
这样有助于学生巩固词汇用法。
这种活动可以用来开展小组竞赛。
各组人数相当，给每组难度相当的不同单词。
先是教师以包含第一个单词的句子开始故事；然后各组其余学生每人选用一个单词，组成句子，依次将故事进行下去，每人限时30 秒；最后故事最完整、最生动者胜出。
（四）表演猜词
这样可以训练学生对词义的掌握程度。
教师给每组一定数目的单词，并暂时向学生保密；两人一组，用教师所给的单词进行活动，一人上台表演，一人在台下猜测其含义；每个单词限时1 分钟，表演只限于用身势语和表情，不允许加入任何语言；猜中最多者获胜。
三、检测阶段
（一）文段修改
检测学生对近义词，近形词的辨别能力，这种活动设错的地方主要集中在词汇的形、音、义上，不要求在语法上过多设错。
假设学生给校报投写一篇稿件，给学生展示一篇故意设错的文段；让学生以编辑的身份修改文段中不合适的用词；学生两两对照自己修改后的文段；发放原始文段，让学生对比自己的修改是否恰当，有没有用到刚学的新单词。
（二）归属划分
这种活动可以加深学生对单词的全面掌握，如发音，词性，用法等。
1.教师给出一定数目的单词；
2.教师在根据不同的标准，依次缩小选择范围，让学生最后选出单词。
如：designer，stare，careful，pioneer，point，experience，usually。
纵观上文，词汇教学并不是一个枯燥乏味的工作，它也是一个充满了创造性的过程。
只要教师善于发挥课堂总导演的角色，充分发挥学生的主观能动性，词汇教学也是生动活泼，富有生命力的。
当然，任何的方法、策略都不可能解决所有的问题，也不可能孤立存在。
教师在教授新单词时要进行一定的筛选，把握重点，精讲精练，尽可能让学生参与教学其中，才会最大程度的提高词汇教学的效率。