基于教师职业幸福感视角的高校青年教师职业生态研究_刘东霞
高校青年教师职业幸福感的调查研究的开题报告
高校青年教师职业幸福感的调查研究的开题报告
一、研究背景及意义
作为高校中的新生代力量，青年教师对于高校教育事业的发展起着至关重要的作用。
而随着高校教育竞争的日益激烈，青年教师的职业幸福感问题也变得尤为突出。
职业幸福感指个体在职业生涯过程中获得的与自我期望和目标相应的主观幸福感，是
人力资源管理领域的关键课题。
因此，本研究旨在调查高校青年教师职业幸福感状况，并探讨其对个人发展和高校教育事业的影响，为高校管理提供参考和借鉴。
二、研究内容和目标
本研究将采用问卷调查法，依据职业幸福感的维度，设计调查问卷，从个人特征、职业权利、职业安全、职业发展等角度对高校青年教师职业幸福感状况进行量化分析。
旨在探讨以下问题：
1.高校青年教师的职业幸福感水平；
2.影响高校青年教师职业幸福感的因素；
3.高校青年教师职业幸福感与个人发展的关系；
4.高校青年教师职业幸福感与高校教育事业发展的关系。
三、研究方法
本研究将采用问卷调查法，通过向多个高校的青年教师发放问卷来收集数据。
问卷将包括个人基本信息、职业幸福感的相关问题，主要从职业权利、职业安全、职业
发展等维度测量青年教师的职业幸福感状况。
研究采用SPSS软件对数据进行分析，主要进行描述性统计、相关分析和回归分析等。
四、预期结果和意义
本研究旨在深入了解高校青年教师职业幸福感水平和影响因素，为高校管理者提供参考和决策支持。
通过对调查结果的分析，可以发现高校青年教师职业幸福感的短板，为高校制定相关政策提供建议，同时也能为高校青年教师提供发展方向和意见。
最终能促进高校青年教师的职业发展，提升高校教育事业的整体水平。
高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂
高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂随着社会的发展和进步，教师作为教育事业中不可或缺的组成部分，扮演着举足轻重的角色。
而对于高校女教师来说，她们更是承担着重要的教育与社会责任。
在教学实践中，高校女教师的职业幸福感受到越来越多的关注。
如何提升高校女教师的职业幸福感，助推幸福活力课堂，成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、高校女教师的职业幸福感是什么？高校女教师的职业幸福感是指她们对自己的工作和职业生涯所产生的认知、感受和情感体验。
它不仅仅是对工作本身的满意度，更关系到她们对教育事业、社会价值与自身成长的认同感和满足感。
高校女教师的职业幸福感与其个人生活的幸福感、工作生活的平衡、专业发展的可持续性等都密切相关。
而提升高校女教师的职业幸福感，不仅关乎她们个人的幸福与成长，更关系到学生的学习效果、学校的教学质量和社会的发展进步。
1.影响教学效果高校女教师的职业幸福感直接关系到她们对工作的投入与热情，决定了她们对教学工作的积极性与效率。
一个工作中幸福的教师往往能够激发更多的创造力，提供更高质量的教学服务，从而使学生成绩的提升更加显著。
2.影响学生情感高校女教师的职业幸福感，对学生也有着重要的影响。
一个快乐幸福的女教师能够传递给学生更多的正能量，与学生建立更好的情感联系，激发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性，使学生更加快乐地成长。
3.促进教育公平提升高校女教师的职业幸福感，有助于改善教师之间的工作环境及平等薪酬待遇，提高教师的整体幸福度，这将有助于减少教育领域内的不公平现象，促进教育的公平和合理发展。
1.加强职业培训为高校女教师提供系统的职业发展培训，增强其专业能力，提高教学水平，从而增强她们对工作的信心和满足感。
不断提升教师自身的专业素养和教学品质，有利于增强她们在教学岗位上的幸福感和成就感。
2.改善工作环境改善高校女教师的工作环境，提供更加舒适的办公条件和学习环境，这样可以有效地缓解教师的工作压力，提高工作效率。
课题申报模板：3262-高校青年教师职业幸福感的调查研究-----以十堰市部分高校为例
高校青年教师职业幸福感的调查研究-----以十堰市部分高校为例1.1问题的提出：无论是政治改革还是经济增长或是社会发展,最终目的都是提高公众的幸福感。
从某种程度来说,“幸福”成为热词,也是社会与经济发展水平的一种折射。
央视推出“你幸福吗”大型调查活动引发舆论热议,幸福以及幸福与GDP关系的论述同样广受关注。
这说明,公众对幸福的关注越来越多。
伴随着高校规模的不断扩大，高校教师队伍也持续扩充。
大批八零后青年教师逐渐走上了工作岗位，打破了之前的高校教师队伍结构，并一跃成为高等学校的新生力量，以XXXXXX2016年专任教师年龄结构表数据统计为例，青年教师的比重已经高达百分之五十。
同时，XXXXXX作为地方本科院校，在校学生人数为10682人。
现有专任教师478人，兼职教师188人，折合教师总数为572人，生师比为18.7：1，生师比已超出合理的生师比比值，教师已经处于高负荷运转。
这不仅极大降低了高校青年教师的职业满意度与职业幸福感，也会逐渐削弱青椒们的教书育人的社会责任感，最终影响教学质量。
因此，本研究希望社会更加关注青椒群体的幸福状况，有效提升地方高校青年教师的职业幸福感。
1.2课题界定：高校青年教师世界卫生组织把青年定义为14岁至44岁的人，我国国家统计局把青年界定为15-34的人，由于高校人才的特殊性和职业发展等因素的影响，近年来国内较多的科研基金申报条件把青年基金课题年龄界定在40岁以下。
鉴于此，本研究认为高校青年教师是指在高校从事教学、科研、及教育管理等年龄不超过40岁者。
职业幸福感，教师的职业幸福感，是指教师能够在工作中极大得发挥自己的主观能动性，教师的物质与精神需求均可获得满足，教师的理想与价值也可以实现，在此过程中教师所获得一种积极的主观体验，就是教师的职业幸福感。
本课题紧紧围绕职业幸福感这一关键要素展开研究，以马斯洛需求理论、作为本研究的基础，以XXXXXX这一地方院校为例，深入挖掘青年教师职业幸福感提升的举措，以更好调动青年教师职业的积极性与开拓性，以此丰富教师教育理论，为高校行政管理与教育管理部门提供一定的参考依据。
高校青年教师职业幸福感提升策略
高校青年教师职业幸福感提升策略随着社会的发展，高校青年教师成为当代教育体系中重要的一部分。
他们肩负着培养人才、传承知识、开展科研等重要任务，同时也面临着许多挑战和压力。
如何提升青年教师的职业幸福感，对于他们的工作状态和教学质量具有重要的意义。
本文将探讨高校青年教师职业幸福感的提升策略，并提出一些建议。
一、加强对青年教师的关心和支持高校应该加强对青年教师的关心和支持，使他们在工作中感受到温暖和尊重。
高校可以建立健全的导师制度，为青年教师提供专业指导和心理支持，帮助他们更好地适应教学和科研工作。
高校可以设立专门的岗位或基金，用于支持青年教师的科研项目或教学改革，提高他们在学术领域的成就感和满足感。
高校还可以组织各种形式的活动，加强青年教师之间的交流和合作，促进他们的成长和进步。
二、提供良好的工作环境和发展空间良好的工作环境和发展空间是高校青年教师职业幸福感的重要保障。
高校可以通过改善教学设施和科研条件，优化工作流程和管理制度，提高教学和科研的效率和质量。
高校还可以制定有关职称晋升、岗位评聘、待遇激励等政策，为青年教师提供更多的发展机会和空间，激发他们的工作动力和创造力。
高校还可以积极开展国际交流与合作，为青年教师提供更广阔的发展平台和机遇，增强他们的国际视野和竞争力。
三、关注青年教师的身心健康和生活质量青年教师的身心健康和生活质量对于其职业幸福感具有重要影响。
高校可以提供全面的健康体检和心理辅导服务，关注青年教师的身心健康状况，及时发现和解决问题。
高校还可以为青年教师提供灵活的工作安排和福利待遇，提高他们的工作和生活质量。
高校可以鼓励青年教师参与文体活动，培养他们的兴趣爱好，丰富他们的业余生活，增强他们的生活满足感和幸福感。
四、建立科学的评价和激励机制建立科学的评价和激励机制是提升青年教师职业幸福感的关键。
高校可以采用多种形式的评价方法，综合考核青年教师的教学效果、科研成果、学术影响等方面的表现，激励他们不断提高。
高校青年教师职业幸福感研究
高校青年教师职业幸福感研究摘要：本研究选取厦门大学的青年教师作为调查对象，研究青年教师职业幸福感的基本状况并据此提出了政策建议。
对问卷调查的数据进行统计分析，发现青年教师总体幸福感处在中等偏上水平，绝大部分青年教师工作压力较大。
教师工作中人际关系氛围良好，大部分教师热爱自己的职业，收入处在中等水平。
但是他们的自我实现感不高，健康状况也不容乐观，对职业幸福感造成了不利影响。
关键词：职业幸福感高校青年教师工作压力激励机制一、问题的提出近来，一股“幸福”的热潮悄然兴起。
“提升人民群众的幸福指数”被写入“十二·五”规划。
“幸福”成为一个热门词汇，“幸福指数”成为一个衡量指标，“幸福感”成为发展的目标和归宿。
教师的职业幸福感关系到教学成效和学生的幸福体验。
研究教师的职业幸福感，不仅仅是对教师群体的关注，更是发展教育的本质要求。
高校青年教师是高校发展的一支中坚力量。
近年来，越来越多优秀的硕士、博士毕业生加入了高校教师的队伍。
青年教师作为教学、科研一线的生力军，担负着越来越重要的责任与使命，是高校人才培养、学科建设的重要人力资源。
但在职业地位的光环下，他们其实承受着巨大的压力。
由于刚刚走上工作岗位，他们在经济上不宽裕，但在日常花销、住房、赡养父母、抚育子女等方面有大量开支；他们社会关系网络尚未完全建立，但需要面临各式各样的“人情消费”；他们职业资历尚浅，但迫于职称评定和职位升迁，被申请课题，发表学术成果压得喘不过气……高校青年教师已成为高校教师中的“弱势群体”。
鉴于此，本研究试图深入了解高校青年教师的生存现状。
他们的职业幸福感是怎样的状况？有哪些因素影响了他们的职业幸福感？通过什么途径可以提升他们的职业幸福感？二、文献综述对主观幸福感的研究起源于二战后的美国。
随着政局稳定、经济复苏，人们的物质生活水平有了很大提升，开始寻找精神出路。
根据马斯洛的需求层次理论，人的需要都有轻重层次，低层次需要得到满足之后，高层次需要才出现。
高校青年教师职业幸福感提升策略
高校青年教师职业幸福感提升策略高校青年教师作为高校教育的重要组成部分，承载着培养人才的重任，他们的职业幸福感对于其个人的发展和高校教育的健康发展都具有重要意义。
提升高校青年教师的职业幸福感至关重要。
以下是提升高校青年教师职业幸福感的策略：1. 提供良好的工作环境和支持：高校应提供良好的教学和科研环境，为教师提供必要的设备和资源，并为教师提供必要的支持和指导，确保他们可以顺利开展工作。
高校还应设立相应的教师培训课程，提供必要的培训和进修机会，帮助教师不断提升自己的专业能力。
2. 给予合理的薪酬和福利待遇：高校应根据教师的工作表现和贡献合理制定薪酬和福利政策，保障教师的经济收入和生活质量，激励教师的积极性和创造力。
高校还应为教师提供健康保险、养老金等福利，确保教师的安全和福利。
3. 营造良好的人际关系和团队合作氛围：高校应加强教师之间的沟通和交流，营造积极向上、互相支持、团队协作的工作氛围。
高校还可以组织一些教师活动和交流会议，增强教师之间的凝聚力和归属感。
4. 重视教师的职业发展和晋升机会：高校应重视教师的职业发展和晋升机会，制定相应的晋升政策和评价指标，鼓励教师不断提升自己的教学和科研水平。
高校还可以设立一些教学和科研团队，为教师提供更多的交流和合作机会，提升教师的专业能力和发展空间。
5. 建立良好的教师评价和激励机制：高校应建立科学合理的教师评价机制，通过对教师的教学质量、科研成果、课堂效果等多方面进行评估，激励教师不断提高自己的教学和科研水平。
高校还可以设立一些教学和科研奖励，给予教师一定的奖励和荣誉，激发教师的积极性和创造力。
提升高校青年教师的职业幸福感是高校教育发展的重要任务，需要高校和教师共同努力。
高校应提供良好的工作环境和支持，给予合理的薪酬和福利待遇，营造良好的人际关系和团队合作氛围，重视教师的职业发展和晋升机会，建立良好的教师评价和激励机制，从而提升高校青年教师的职业幸福感，促进高校教育的健康发展。
高校青年教师教学业务发展与职业幸福感研究
高校青年教师教学业务发展与职业幸福感研究摘要：青年教师是高校师资队伍的中坚力量，提升青年教师职业幸福感，注重教师业务发展，是高等学校师资队伍建设过程必须面对的。
由内而外查找影响教师职业幸福感提升的因素，多途径研究提升教师职业幸福感的办法和举措，抓好青年教师业务发展，使其能够正确认识教师职业的重要性，从而推动人才培养进程，提高人才培养质量。
关键词：青年教师；教学业务；职业幸福一、青年教师职业幸福感研究现状和意义教师幸福感问题从20世纪90年代开始引起很多学者和专家的关注。
笔者搜集了有关“教师幸福感”的文章近80篇，其中近70篇关注的都是教师幸福的内涵、意义、特点、谋求教师幸福的途径和措施，涉及教育学、哲学、心理学等各个知识领域，从社会、学校、教学管理者、大学校长和教师自身等角度分别研究教师幸福感的意义和特点，从教师生存、个人价值取向、学术生活和个人理想等层面展开论述。
自从我国高等学校进入规模扩张以来，大批青年教师走入高等学校的教师队伍，成为高校发展的主体力量和高校师资队伍中的生力军。
以河北省十所骨干大学为例，各校青年教师占全校教师总数的比例均在60％以上。
在河北大学的1700多名专任教师中，40岁以下专任教师人数近1100人，占全部专任教师的60％以上。
从理论上讲，稳定青年教师队伍，为其提供更多的社会关怀、更好的发展环境，提升青年教师自身对职业幸福感的认识，是高等教育发展的必然。
从实践上讲，作为高校教师力量的生力军的青年教师，其职业幸福感不仅关乎社会、高校和自身的发展，也关乎高素质人才的健康成长。
二、导致青年教师职业幸福感缺失的因素1.导致青年教师职业幸福感缺失的内在因素。
青年教师的幸福感受其自身素质即内在因素制约，如教师自身专业素质、个人综合素质、创造幸福的能力和身心健康情况。
从学生到教师的角色的快速转变，需要青年教师在心理适应能力和个人独立生活能力方面尽快转变，要尽快转换角色，从被社会关照转变为社会的主体。
高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂
高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂【摘要】提升职业幸福感对高校女教师具有重要意义，能够带来更高的工作满意度和工作动力。
通过提升职业幸福感，高校女教师可以更好地投入教学工作，提升学生学习的积极性和效果。
幸福活力课堂的核心理念是通过积极向上的教育方式，培养学生的幸福感和积极心态。
将幸福活力融入课堂教学可以给学生带来更富有活力和正能量的学习体验。
通过案例分析可以看出，幸福活力课堂对学生的影响是深远的，可以培养学生的综合素质和心理健康。
高校女教师通过提升职业幸福感，不仅可以提升自身的工作满意度和幸福感，同时也可以助推幸福活力课堂的实施，为学生的发展带来更多正能量。
【关键词】高校女教师、职业幸福感、幸福活力课堂、提升、核心理念、融入教学、案例分析、学生影响、助推、实施。
1. 引言1.1 高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂高校女教师是教育事业中不可或缺的一支重要力量，她们肩负着培养未来人才的重要使命。
在教学工作中，高校女教师也会面临各种各样的挑战和压力，如工作量大、学生需求多样化、学术压力等。
这些压力可能会影响到她们的工作状态和生活质量，降低工作幸福感。
提升高校女教师的职业幸福感显得尤为重要。
只有她们在工作中感到快乐和满足，才能更好地激发学生的学习兴趣，推动教育事业的发展。
幸福的教师能够带给学生更多正能量，构建和谐的学习氛围，从而助推幸福活力课堂的实施。
本文将通过探讨职业幸福感对高校女教师的重要性、提升职业幸福感的途径以及如何将幸福活力融入课堂教学等方面，来探讨如何帮助高校女教师提升幸福感，实现更高效的教学成果。
希望通过本文的讨论，能够引起社会对高校女教师幸福感问题的重视，为构建更加幸福活力的教学环境提供参考和启示。
的实现，不仅符合教育事业的发展需求，也符合社会对优质教育的期待。
2. 正文2.1 职业幸福感对高校女教师的重要性高校女教师是教育事业中不可或缺的一支重要力量，在教学和教育工作中承担着重要的责任和使命。
高校青年教师职业幸福感提升策略
高校青年教师职业幸福感提升策略高校青年教师是未来教育事业的中坚力量，其职业幸福感的提升有助于提高其教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
以下是针对高校青年教师职业幸福感提升的策略。
一、提高教学水平教学是高校青年教师的核心工作，教学水平的提高能够让教师在课堂上更加自信，学生也会更愿意听取其意见和建议。
因此，高校青年教师要注重自身的专业技能和知识储备，不断提升教学能力，积极参加教育教学培训和学术交流活动，提高自身的教育学术水平和教学效果。
二、关注学生成长高校青年教师要认真关注学生的学习和发展情况，注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生发掘自身的优势和潜力，推动学生学业和人格的全面发展。
此外，高校青年教师还应该积极开展“导师制”教育，与学生建立密切联系，为学生提供专业的指导和培养，打造良好的师生关系。
三、与同事互助合作高校青年教师要积极与同事合作，互相扶持，建立良好的工作氛围和合作关系。
通过参加学术研讨、课题组合作等活动，互相分享专业知识和教学经验，促进教育教学和学术研究的发展。
同时，要尊重同事的意见和建议，多与同事交流互动，为共同发展作出贡献。
四、积极参与社会服务高校青年教师要积极参与学校和社会的教育服务工作，参与社会公益活动，积极与社会接轨。
参与社会服务活动，可以增加教师的社会责任感和使命感，增强教师自身的价值感和成就感，同时还可以增进与社会各界的联系，提高教师的社会影响力和地位。
五、保持积极心态高校青年教师要保持积极向上的心态，不断调整自己的心态和情绪，保持平衡和稳定。
在日常工作中，要积极面对挑战和困难，以建设性的思维和方法去解决问题，保持乐观进取的精神和热情，为自己的事业奋斗，为学生的成长和发展尽心尽力。
综上所述，高校青年教师职业幸福感的提升需要教师自身不断地努力和探索，才能走向更加美好的未来。
高校青年教师职业幸福感提升策略
高校青年教师职业幸福感提升策略随着我国高等教育事业的不断发展，高校教师队伍也在不断壮大，青年教师作为高校教师队伍中的重要组成部分，他们的职业幸福感直接关系到教学质量和学生发展。
如何提升高校青年教师的职业幸福感，已成为当前高校教育管理和教师培养中亟待解决的问题。
本文将探讨高校青年教师职业幸福感的影响因素，并提出相应的提升策略。
一、影响高校青年教师职业幸福感的因素1. 工作环境高校教师的工作环境对他们的职业幸福感具有重要影响。
一个良好的工作环境能够提高教师的工作积极性和工作满意度，从而增强其职业幸福感。
而如果工作环境不佳，例如工作压力大、人际关系复杂、制度不完善等，会导致教师的职业幸福感降低。
2. 个人成长空间青年教师渴望在自己的专业领域有所作为，因此个人成长空间也是影响他们职业幸福感的重要因素。
如果高校不能给予教师足够的发展空间和机会，青年教师的职业幸福感必然会受到影响。
3. 教学研究教学研究是高校教师的重要工作内容，对于青年教师来说，能够深入参与教学研究，不仅可以提升自己的教学水平，也能够增强教师的职业幸福感。
如果教学研究机会较少，教师对于自己的工作会感到失落和沮丧，职业幸福感也会下降。
4. 绩效考核高校青年教师的绩效考核也是影响他们职业幸福感的重要因素。
合理公正的绩效考核制度既可以激励教师积极工作，也可以提高教师的职业幸福感；如果绩效考核不公正或者存在不合理之处，就会降低教师的职业幸福感。
1. 营造良好的工作环境学校可以加大对教师的工作环境改善力度，比如建立健全的工作制度和规章制度，加强人性化管理，提高教师的工作满意度和工作幸福感。
2. 提供个人成长空间学校可以为青年教师提供更多的学术交流和成长机会，鼓励他们积极参与科研项目和学术活动；也可以建立健全的教师培训体系，为教师提供更多的进修和培训机会，提升他们的专业水平和发展空间，从而增强其职业幸福感。
3. 加强教学研究学校可鼓励教师积极参与教学研究，给予相应的支持和奖励，营造良好的学术氛围，提升教师的职业幸福感。
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第18卷第5期2013年10月新余学院学报JOUＲNAL OF XINYU UNIVEＲSITY Vol．18，NO．5Oct．2013—123—基于教师职业幸福感视角的高校青年教师职业生态研究●刘东霞，王芳（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山243041櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆）摘要：高校青年教师作为高校教师的主体，是高校建设和发展的主力军，也是社会发展的中坚力量，他们的职业幸福感不仅关乎自己，更关乎学生的幸福和高校未来的内涵式发展。
从教师职业幸福感这一视角出发，借鉴教育生态学的理论，提出了影响高校青年教师职业幸福感的三大敏感因素，由此入手，有针对性地提出了提升高校青年教师职业幸福感的有效策略。
关键词：高校;青年教师;职业生态;职业幸福感中图分类号：G645文献标识码：A 文章编号：2095－3054(2013)櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆05－0123－03收稿日期：2013－04－04基金项目及第一作者简介：马鞍山师范高等专科学校2013年教研课题《基于教师教育课程标准的实践取向教师教育课程改革:以小学教育学为例》(2013xjjyxm05)。
刘东霞(1982－)，女，山西平遥人，讲师，硕士。
高校生态文化的创建有利于推动整个社会的生态文明建设，而高校青年教师作为高校教师的主体，是高校建设和发展的主力军，也是社会发展的中坚力量，他们的职业幸福感不仅关乎自己，更关乎学生的幸福和高校未来的内涵式发展。
提高高校青年教师的职业幸福感以及工作的创造性，不仅有利于国家创新体系的构建，而且有利于国家创新驱动发展策略的实施。
大学教师的生态环境具有多维镶嵌性，是一个复杂的生态环境，由许多生态因子相嵌而成。
其中一个生态因子的变化，可能会影响其他生态因子的改变，甚至影响整个高校生态圈的发展。
高校青年教师是高校教师中的一个群落，在共同的生态系统中，在与环境相互作用的过程中，他们既表现出高校教师的共性，也体现出特定生态单元在生态系统中的相对地位（生态位）。
2012年《中国高校青年教师调查报告》显示，高校青年教师作为近九成拥有博士学位的高知群体，也是高压人群，他们中72．3%的受访者直言“压力大”，其中36．3%的人认为“压力非常大”。
［1］他们的职业幸福感直接关乎未来我国高等教育的发展。
“美国行政生态学家雷格斯（Fred W．Ｒiggs ）认为环境中的因素，可分为无感因素和敏感因素两种。
”教育生态环境中的无感因素，与教育的关系不大，或者只有某些间接影响，而其中的有感或敏感因素与教育有直接的交互作用或交互影响的关系。
［2］在分析影响高校青年教师职业幸福感敏感因素的基础上，试图提出提高高校青年教师职业幸福感的有效途径及解决办法。
一、影响高校青年教师职业幸福感的敏感因子1．科研《中国高校青年教师调查报告》中显示受访者的压力主要来自三个方面———科研任务重、教学任务多和经济收入少。
其中，科研任务是最大压力源。
［1］当前很多高校认为，科研水平是高校办学水平和高校综合实力的反映，只有重视科研，多出成果、快出成果，才会为学校带来高的学术声誉，所以现在很多高校的青年教师集中精力拼命搞科研。
另外他们中很多人受市场化收入体制的影响，在外从事各种兼职。
受科研地位强化，市场化收入体制的影响，很多高校青年教师压力大，幸福感受影响。
2．身份青年教师处于人生中非常重要的发展阶段，大部分高校的青年教师具有博士或硕士学位，一方面他们要承担学术研究的任务，另一方面要承担家庭婚姻的责任，普遍面临着结婚、生子、买房、赡养老人、抚养孩子等诸多现实问题，这些现实问题的解决需要消耗青年教师大量的时间和精力，影响着他们对于幸福的感觉。
另外，高校青年教师在科研项目的建设中，一般承担着执行者的角色，这些科研任务绝大多数是项目负责人分配下来的，项目的牵头人绝大多数是资深教授，青年教师无缘组织和领导科研项目，他们从事的都是最基础的学术任务，其学术能力某种程度上被边缘化了。
特殊阶段多种角色的冲突或多或少影响着高校青年教师的职业幸福感。
3．经济新余学院学报—124—现行的高校教师收入分配体制中，教师的收入与职称直接挂钩，青年教师位于高校职称的底层，刚入职的青年教师收入偏低，“月光族”偏多；申请课题经费难度较大，而结婚、买房、买车、子女升学、赡养老人等经济压力集中涌现，高校青年教师收入不高，但是工作压力、生活压力很大，科研、教学、职称晋升竞争激烈，在这种生存状态下，要想静心做学问、搞教学，挑战性很大。
根据马斯洛的需要层次理论，结合教师职业的特点，教师的需要分为基本需要和成长需要，［3］目前高校青年教师的基本需要和成长需要由于受上述三个因子的影响处于一种明显缺失的状态，显然，这三个生态因子成了影响高校青年教师职业幸福感最敏感的因素。
二、提升高校青年教师职业幸福感的有效途径“教育生态学”一词最早出现在英国学者埃里克·阿什比与历史学家玛丽·安德森合著的《英国、印度和非洲的大学：高等教育的生态学研究》一书中，阿什比把生态学的原理和研究方法运用到高等教育上，认为大学的生长和生物的进化一样，要善于寻求和拓展资源生态位和调整需求生态位，积极地改造和适应环境。
［4］为了使高校青年教师能够和整个高校环境取得良性的教育生态循环，提升他们的职业幸福感，必须从调整需求生态位和拓展资源生态位的角度思考，才能从根本上解决问题。
1．尊重高校青年教师特殊的生态位，营造积极宽松的科研进修环境，满足需求同一生态系统中的大学教师处于不同的发展阶段，也处于不同的生态位置。
生态位的幅度不同，影响他们职业幸福感的因子就不同。
即使是同一生态因子，对不同阶段大学教师的影响也不同。
例如培训，因为他们所处的发展阶段不同，对培训内容的需求也不同。
调查显示有89%教龄在5年以下的青年教师认为自己很有培训的必要，而同样级别同样内容的培训对于处于成熟期的大学教师可能却微不足道。
再如经济、家庭这些生态因子会左右处于发展初期的青年教师对事物的态度，甚至影响其未来的发展方向，而对于处于成熟期的大学教师，经济、家庭等因子则不会左右他们的发展方向。
青年教师进入高校后，周围全部是高级知识分子群体，无论是学历还是资历、经历还是阅历，青年教师处于高校的最底层，他们申报课题、发表论文、提升职称、提高职务，想要争取更多的资源，竞争压力很大，为了改变现状，很多青年教师在压力的驱使下要求进修，也有很多青年教师进修的目的是为了评职称。
真正发自内心需要，主动基于自身成长角度的进修较少，所以学校应该为高校青年教师营造宽松的进修环境和科研环境，真正提高青年教师发自内心进修的积极性，改变他们在科研方面的尴尬地位，只有满足了他们的需要，才会唤起他们工作的积极性和创造性，提高他们的职业幸福感。
2．遵循教育生态的适度富集律，建立新的高等教育生态平衡周期表，拓展资源针对高校青年教师因为经济这一敏感因子，制约他们发展的现状，高校需要通过多渠道、多途径解决学校的资金，这种资金的聚集可以理解为一种富集作用，适度的富集将给学校的生态环境带来巨大的活力和动力，有利于缓解高校青年教师的经济压力，进而促进大学的高效高速发展。
此外，教育生态理论的核心问题是教育生态平衡。
高校作为一个大的生态圈，高校生态圈内部的平衡直接影响着高等教育的发展。
高等教育内部的生态平衡可以从教育生态系统的结构、功能两方面来分析。
要促进高等教育的生态平衡，需要根据高校现有的能量流和信息流提前建立新的高等教育生态平衡周期表，但高等教育产生的效果比较滞后，有时短时间内难以显现，这就要求高等教育系统根据教育生态的平衡原理以及科学的检测方法，积极计划，采取超前的对策加以调节应对。
3．解决近亲繁殖现象，建立科学有效的高校青年教师评价体系，改造生态环境1942年，贝切尔提出边缘效应这一概念，他发现两个或多个生物群落交界处，往往结构复杂，不同生物的种类多，而且特别活跃，种族密度变化大，生产力相应就比较高。
目前，高校近亲繁殖现象比较严重，许多高校的学院出现同一门下几代人共事的情况，这样很不利于学术思想的交流。
日趋严峻的高校近亲繁殖现象已经从内部摧毁了学术自由的根基，制约着高校未来的发展和自主创新能力的提高。
一所高校的青年教师要有所发明、创造，必须进行合理的人才流动，通过知识更新、学术交流等活动形成边缘动态，近亲繁殖难以造就杰出的人才。
合理的人才流动可以促进学校之间的协作，学科之间的交叉与渗透，通过协同进化促进高校教学质量和科研水平的提升。
生态系统通过各子系统间的相互作用、对环境变化的相互调整，保持增加有序整体中的负熵因素，可以使系统更好地适应环境。
目前高校对青年教师的评价环境严重制约了青年教师的发展。
对高校教师的评价往往以学术成果、发表学术文章等为标准，绝大多数高校把职称和职务晋升与发表论文数、出版专著数、申请课题数等量化指标直接挂钩，这样的评价给高校青年教师带来了很大的压力。
生态学认为，表征生态系统中种群健康发展的因子———种群数量和质量两者是辩证统一的：一定的种群数量是质量的基础，没有一定数量，质量就无从谈起；质量是关键，没有质量，再多的种群数量也没有任何意义。
［5］所以，高校过于注重科研、论文数量的单一评价需要得到改变。
截止2010年底，我国高校40岁以下青年教师人数超过86万，占全国高校专职教师总数的63．3%，他们正是年轻有为、活力四射的年龄，这样一个人数庞大的生态群落的职业幸福感应该引起足够重视，因为这不仅关乎他们自己，更关乎民族的未来。
参考文献：［1］报告称超七成高校青年教师科研时间不够［EB /OL ］．ht-刘东霞，王芳:基于教师职业幸福感视角的高校青年教师职业生态研究—125—tp ://news．xinhuanet．com /yzyd /tech /20130129/c_114537001．htm ，2013－1－29．［2］吴鼎福，诸文蔚．教育生态学［M ］．南京:江苏教育出版社，2000．［3］卢秀琼．需要层次理论视野下的教师专业成长探究———基于重庆市农村中小学校教师的调查分析［J ］．长江师范学院学报，2012，(6)．［4］刘常秀，殷亚骏．教育生态学视角下的师生关系探究［J ］．中国电力教育，2011，(1)．［5］克雷布斯．生态学［M ］．北京:科学出版社，2003．（责任编校：钱耐香）The professional ecological research about young college teachers———from the aspect of teachers＇happinessLIU Dong －xia ，WANG fang（Maanshan Teachers＇College ，Maanshan 243041China ）Abstract ：Young college teachers are the main body in college ，and are the main strength of college＇s construction and development．Col-lege young teachers＇professional happiness is not only about themselves ，but also affect students＇happiness and colleges＇future develop-ment．From the aspects of teachers＇happiness ，based on the educational ecological theory ，this article analyses three sensitive factors and puts forward strategies ，in an aim to further advance the construction of ecological civilization of the whole society．Keywords ：college ；young teachers ；professional ecology ；happiness。