福建师范大学18年8月课程考试《心理学》作业考核试题答案
福建师范大学2021年8月课程考试《心理学》作业考核试题
《心理学》期末考试A卷姓名：解题通专业：学号：学习中心：成绩：一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（20分）。
答:皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了，儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。
(l)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。
这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识。
(2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。
皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。
(3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。
(4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设.检验思维。
皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在: 第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。
如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。
即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。
第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。
因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。
第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。
在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几何)观念的形成有关联。
在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。
二、试述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件（20分）。
福建师范大学2022年8月课程考试《学校心理健康教育》作业考核试题
《学校心理健康教育》期末考试（A卷）答题纸姓名：专业：学号：学习中心：成绩：注意：全卷请在答题纸上作答，否则不得分！一、单选题（每题1分，共10分）。
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 D B A A A C A B A A二、多项选择题（每小题3分，共15分。
）题号 1 2 3 4 5答案ACD AC ABC ACD ABCD三、判断题：（对的请打√，错的请打×。
每题3分，共15分）题号 1 2 3 4 5答案××××√三、名词解释(共5题,每题3分,共15分)1.研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识,采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等方式进行问卷调查;逐步创建心理档案2.心理健康心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。
心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态3.教师心理健康本体价值教师心理健康本体价值实质上就是其与其他心理学研究的关系问题及其在整个心理学研究和心理健康研究中的地位和价值问题。
4.校园文化校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，校园文化建设是以学生为主体，校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
5.独立型心理健康教育课程独立型心理健康教育课程是在课程结构形式上区别于融合型心理健康教育课程, 没有和其他课程融合。
独立型心理健康教育课程是心理健康教育综合课程,四、简答题(共5题,每题5分,共25分)1.心理健康的功能发挥受什么制约？答：一、内部因素：生物遗传；心理状态；二、外部因素：家庭因素、社会因素；学校因素 2. 适应的内涵及本质？答：生物的适应是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适应的现象。
适应一方面指生物各层次的结构都与功能相适应,另一方面,这种结构与功能的与相关的功能,适合于该生物在一定环境条件下的生存和延续,包括行为习性等。
福师15年8月课程考试《心理学》作业考核试题及答案
福建师范大学网络与继续教育学院《心理学》期末考核试题论述题：论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
越是低层次的需要动力越大，低层次需要得到满足后，才能产生高层次需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要，对行为的人均标准例如，对食物、水、空气、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为为体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。
在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。
自我实现是一种最高级的需要，包括认识、审美和创造的需要。
有两个方面的含义：即完整而丰满的人的实现以及个人潜能或特性的实现。
从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥。
自我实现是一种重要的学习动机。
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
在教学实践中，低层次需要末得到充分满足的常见情况有：家庭经济困难、家庭关系紧张、缺乏家庭温暖、生理欠缺、心理阴影、情感失衡等。
在教学实践中，由于各种原因，“归属和爱”的需要得不到充分满足的学生占相当大的比例。
这些学生渴望得到群体的接纳认同，渴望得到师长的关爱。
因为没有找到归属感，感觉自己孤助无援，学习和生活中的困难无处倾诉，得不到及时有效的帮助。
这些原因成为他们学习和自我实现的主要障碍。
如果教师能够主动关爱这些学生，打开学生的心扉，找出“归属和爱”的需要没有得到满足的背后原因，促使其归属和爱”需要得到满足。
那么这些学生就会喜欢上老师，喜欢上这门课，对学习产生出巨大的推动力，进而产生通过学习达到自我实现的需要。
福建师范大学2020年8月课程考试《心理学》作业考核试题答案
《心理学》期末试卷A一、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义（50分）。
一、皮亚杰认知发展理论的基本内容1. 皮亚杰的认知发展阶段论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。
手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁)此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。
但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。
前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。
每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。
答案-教育心理学福建师范大学2021年8月课程考试作业考核试题
《教育心理学》期末考试A卷---完整答案附后---姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（20分）。
二、试述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件（20分）。
三、试述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义（20分）。
四、请结合教育实践谈谈如何培养学生良好的态度和品德（20分）。
五、试述皮格马利翁效应及其教育含义（20分）。
完整答案见下一页答案区：下一页《教育心理学》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（20分）。
答：皮亚杰对认知历程及其发展的观察与分析，远超过他对教学应用的说明。
佛拉威尔对皮亚杰的认知发展论提出了下列三点应用：（一）心理及教育测量专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
过去的心智能力的发展及其测量偏重“量”的差异，而忽略心智能力的发展有“质”的不同。
皮亚杰研究指出，个人经历了四个不同的认知时期而呈现四种不同的思考方法与能力。
换言之，儿童不仅不是“小成人”，年长的儿童与年幼的儿童彼此的想法也不相同。
若以成人认可的逻辑来编写试题，以成人认可的答案来记分，这就违反了儿童的思维法则。
（二）课程专家应该根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
既然个体经历不通过的四个认知阶段，课程的设计与安排应该配合各阶段的认知和智力特点。
只有这样，课程内容或组织才能让学生依其认知方式加以组织与转换而成为学生自己的认知结合和图式。
换言之，学生只能同化（俗称消化）他们所能同化的课程与教材；否者不是误学就是浪费时间与精力。
可见因“期”施教的重要性。
（三）教师可以根据皮亚杰的理论配合学校的教学与学生的智能。
虽然常人的认知经历四个阶段，但是由于个人环境的不同于天赋的差异，其认知结构过图式彼此互异。
教师应该评量学生的认知发展能力与程度，一边选择适当的教学以配合之。
（四）皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母的最大启示是（1）智慧为个体和环境相互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动（感官、动作，或抽象思考活动）的个体，月产生迟滞的心智能力；（2）认识活动经历四个不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。
福建师范大学2020年8月课程考试《发展心理学》作业考核试题参考答案
《发展心理学》期末考试A卷
姓名：专业：
学号：学习中心：
成绩：
要答案：wangjiaofudao
一、（50分）
1．儿童心理学的创始人是（）
A．霍尔B．普莱尔
C．达尔文D．何林渥斯
2．皮亚杰的道德认知发展理论指出，（）儿童的道德判断是受他自己主观的价值标准所支配的。
A．5岁以前B．5-10岁
C．10岁以后D．5岁以后,
3. 脑的发展有两个加速期，一个在5-6岁，另一个在（）。
A．小学一年级B．小学三年级
C．青春期D．成年早期
4. 世界上第一部发展心理学的著作是（）。
A．霍林沃斯的《发展心理学概论》B．普莱尔的《儿童心理》
C．古迪纳夫的《发展心理学》D．霍尔的《衰老：人的后半生》5. 姗姗今年5岁，她很喜欢做家务，昨天晚饭后她在清理餐桌时不慎打碎了一叠盘子，她的父亲很气愤，并且责骂了她，说她什么都不干是最大的帮助，然后让姐姐清理完了餐桌。
如果这位父亲经常这样对姗姗，那么根据埃里克森的观点，姗姗最有可能发展出（）。
A．歉疚感B．自卑感
C．不信任感D．主观感
二、多项选择题（10分）
1．发展心理学主要研究（）方面的问题。
A．心理发展的社会生活条件何教育条件
B．生理因素的发展
C．动作何活动的发展
D．言语的发展
三、(打“√”或“×”)（10分）
1．班杜拉是个阶段论者，特别重视社会学习在社会化过程中的作用。
四、（30分）
为什么青少年时期是自我意识的飞跃时期？论述并举例说明青少年的自我意识具有什么特点。
福建师范大学19年8月课程考试学校心理健康教育作业考核试题-辅导答案
学校心理健康教育考核题问题：请谈谈你对德育与心理健康教育关系的再认识。
一、心育与德育的特性1.目标不同决定了教学任务不同心育的目标是：学生的人格健全、心理素质达到良好的状态，实现学习、生活和个体发展的高质量。
而德育的目标则是：学生的道德水平达到一定的标准，能够自觉承担各种按照社会伦理准则应当承担的社会责任。
为了达到不同的目标，心育的任务是对学生传授心理卫生知识和技能，运用心理学的理论和方法加强对学生的指导篇二：浅析心理健康教育与德育间的关系浅析心理健康教育与德育间的关系心理健康教育与德育的关系，学术界争论不一，基本形成以下三类观点：第一，等同论，认为心理健康教育是德育科学化的一种新形式，甚至有人提出用心理健康教育取代德育；第二，对立论，认为心理健康教育与德育是两个不可互相包含、不可互相代替的领域；第三，中立论，认为心理健康教育是学校德育的延伸，心理健康教育是德育的题中应有之义，心理健康教育是德育的一个独特子系统。
笔者支持第三种观点，因为二者之间既相互联系，又存在区别。
1 心理健康教育与德育的联系心理健康教育与德育存在一定的联系，体现在以下三个方面：第一，德育对心理健康教育具有方向指导作用。
德育的目的就是要使其教育对象树立科学的世界观、人生观、道德观、价值观等科学观念，这就要求其教育对象具有与之相适应的情感、需要、动机和情趣等心理素质。
从这个意义上讲，德育指导着心理健康教育。
第二，心理健康教育有助于提高德育教育的实效性。
首先，心理健康教育为学校德育工作奠定了基础。
心理健康教育，其中有一项就是对学生进行心理测试，科学地了解他们的学习兴趣、学习态度、学习动机、学习能力、性格爱好、人际关系等特点，使学校的德育工作有的放矢的开展。
一个心理不健康的人，是很难养成良好的道德品质的。
其次，心理健康教育提高了德育教育的效果。
心理健康教育，其中有一项就是对学生进行心理训练活动，通过开展一系列的心理训练活动，挖掘他们的潜能，提高他们的自我情绪控制能力，达到正确的认识自我和评价自我，建立良好的人际关系，培养健全的人格。
福建师范大学2020年8月课程考试《心理咨询学》作业考核试题非免费
心理咨询学考试题及其考试答题格式范本需答案75149 5932一、课程性质：应用心理学课程。
属于技能类考试。
二、考试方式：开卷式论文考试三、考试时间：本通知发布之日起，到系统设置的作业结束日截止三、考试范围：仔细理解教材以及网络学院网络学习资料四考试题目：结合自己工作实际，撰写心理咨询案例一份。
五、考试要求：题目自拟。
字数4000字以上。
如：小学生逆反心理咨询案例；青春期失落的苦恼；青春期社交恐惧心理咨询案例；行为偏激儿童心理咨询案例，等等。
请严格参照老师所提供的案例报告格式，编写案例。
红色字体（正文内容有八个方面）是案例的内容结构，大家依照这些格式进行编写。
没有实际做过心理咨询案例的学员，可以虚拟设计某案例（即基本情况、求助者主述与自述、临床观察与他人反映等三三部分内容），并针对该案例进行设计与编写。
案例格式样板（8100字，红色字为必需的答题要素，不能遗漏）：-个转校生的苦恼专业姓名单位学号摘要：求助者因环境突变（转校）无法适应而产生焦虑担心、烦恼等不良情绪，正常学习和生活受到影响，并出现食欲下降，难以入睡等明显的躯体症状。
咨询师从心理支持入手，主要运用认知疗法、放松疗法等治疗方法帮助其调整认知观念，消除不良情绪，重建信心。
恢复积极的生活方式。
咨询效果明显。
关键词：严重心理问题；认知疗法；放松疗法；心理咨询一、基本情况求助者乐乐，女16岁，高二学生。
身高1.63米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。
上学期随父母工作调动从三明转学至福州-重点高中。
家庭经济条件较好，父母均为国家干部，对其要求严格。
经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无神经疾病历史。
乐乐为独生子女，在生活方面，父母从小照顾得很周到，只要她一心把学习搞好就行。
在转学前，-直在三明一重点高中读书，学习成绩很不错，老师喜欢，同学羡慕，父母也高兴。
可转学到福州这一重点高中后，这些优势不复存在，在学习和生活的压力之下，乐乐感到自己处处不如人。
奥鹏福建师范大学福师《心理学》在线作业一-参考答案
奥鹏福建师范大学福师《心理学》在线作业一-参考答案福建师范大学福师大奥鹏远程教育福师《心理学》在线作业一参考答案试读一页福师《心理学》在线作业一1.行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，是在____的哲学基础上，在动物心理学和机能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。
【选项】：A朴素唯物主义B机械唯物主义C辩证唯物主义D历史唯物主义【答案】：B2.（）指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
【选项】：A动力B需求C内驱力D诱因【答案】：C3.心理定势对解决问题具有( )。
【选项】：A积极作用B消极作用C既有积极也有消极作用D没有作用【答案】：C4.美国心理学家()于1903年编辑出版的《舒明号123》是西方第一部以教育心理学命名的专著。
【选项】：A斯金纳布鲁纳华生桑代克【答案】:d有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但被个人******所支配，抵挡不住诱惑。
结果，他们做了违反道德规范的事情。
主要原因是这些学生()。
[选项]:A缺乏正确的道德认识缺乏好感道德意志薄弱D没有掌握正确的道德行为方式【答案】：C6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。
【选项】：追求利益的倾向避免失败的倾向C回避困难的倾向追求刺激的倾向【答案】：B7.斯金纳认为，人的行为主要由____条件反射组成。
[选项]:A刺激性B应答性可操作性D感知性【答案】:c8.爱国主义情感属于( )的道德情感。
【选项】：直觉B想像的行为的D伦理的【答案】:d9.对于人类受试者来说，___原则是心理学研究中的一个道德原则。
[选项]:A系统性B教育性C客观性D整体性【答案】：B10.皮亚杰认为应多做事实性的技能性的训练的儿童应该属于____。
【选项】：A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段【答案】：C11.世界上最著名的智力量表是()量表，最初是由法国人比娜和西蒙于1905年编制的。
【选项】：A S—B量表斯坦福b量表韦克斯勒标度D比纳量表答：答12.根据埃里克森的社会化发展理论，儿童从6岁到7岁到12岁处于____阶段。
福建师范大学2021年8月课程考试《人格心理学》作业考核试题.docx
《人格心理学》答题纸姓名：专业：学号：学习中心：成绩：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 2 3 4 5 6 7 8 9 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10四、简答题（每小题5分，共20分）1. 简述性格和气质的区别。
2. 简述艾里克森的人格发展理论。
3. 简述人格类型理论和特质理论的区别。
4. 简要说明什么是自我防御机制，并说出至少五种自我防御机制。
五、论述题（每小题10分，共20分）1.影响人格形成与发展的因素有哪些？它们是如何对人格产生影响的？2.小明在学校里的数学成绩很好，做数学题时他能快速发现问题的重点，同时还能想出多种可能的解决方法。
上一次数学考试他只考了班上第五名，原因是一道题的解题步骤比较繁琐，让他有些不耐烦，于是没有仔细考虑每一个步骤，导致漏了一个关键的解题环节。
他希望这次能考第一，所以复习得格外努力。
在人际交往方面，小明很喜欢交朋友，他对同学们都非常热情，但有时又太过急躁与轻率，导致他容易和朋友产生矛盾。
请你根据你所学的人格理论，指出小明可能属于哪种人格类型以及他可能具有的认知风格，并说明理由。
《人格心理学》期末考试A卷一.单项选择题（答案务必写在答题纸上，每小题1.5分）1.人格面具是表现给其他人看的“公开的自我”，表现着人所选择的特定角色。
人格面具这一概念的提出者是（）。
A.弗洛伊德B.阿德勒C.荣格D.霍妮2.弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我.自我.超我。
其中，超我遵循着（）。
A.现实原则B.压抑原则C.快乐原则D.道德原则3.卡根等人认为，认知风格的差异主要表现在对问题思考的速度和准确率上。
特点为反应快但精确性差，常使用整体性的信息加工策略的认知风格被其称为（）。
A.灵活型B.冲动型C.同时型D.快速型4.认为个体发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标.任务和冲突的心理学家是（）。
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《心理学》期末考核题
一、试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（50分）。
答：皮亚杰认知发展阶段理论：
认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1.感知运动阶段（0～2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
⒉前运算阶段（2～7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
⒊具体运算阶段（7～11岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
⒋形式运算阶段（1l～15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
皮亚杰发展理论的教育含义： 1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件.在皮亚杰看来,无论是儿童道德判断、道德情感,还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约. 2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并确定了教育的适当作用.他指出：儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程,把这一过程概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段,并对各阶段道德发展作了详细论证. 将皮亚杰有关理论引申到道德教育上,具有多方面的指导意义.第一,儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程,作为教育者应很好地理解儿童,努力使德育内容适合儿童的认识水平,不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求；第二,发展智力是提高儿童道德认识的必要条件；第三,发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面. 皮亚杰的道德发展理论除可以给人们以极大的启示外,也存在着某些不足：（1）偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展,但忽视道德行为,特别是良好的习惯行为在德育中的意义.（2）忽视了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响
二、请论述教师成长与发展的基本途径（50分）。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化[1]。
教师的职业特点决定了教师要不断的提高自身的综合素质，同时，随着大数据信息时代的袭来，教师合理利用现代信息技术为教学服务，提高课堂效率，是教师必备的素质。
随着教育信息化和新课程改革的深入推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。
本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探讨。
以书为伴，提高专业知识素养
有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界。
而我认为教师就是教师，
是一个永远与学生一起学习、一起成长的人。
学生需要学习，教师作为“传道、授业解惑者”更需要学习。
教师与学生是一对互相依赖的伙伴,是一对共同成长的朋友,教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与收获,吾生有涯，而知无涯。
教师的职业特点决定了只有通过读书，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。
苏霍姆林斯基曾在他《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。
”[2] 一个只教眼前书而不广泛阅读的教师是不可思议的。
勤奋地读书学习是教师专业成长的必由之路，一个热爱读书的人必然会涵养出一种超越常人的独特的文化气质和儒雅风度。
我一直认为，不读书便无以做教师，而做一个真正的优秀教师，知识的宽度将最终决定达到的高度。
作为教师不仅要经常阅读学科的专业书籍，转变教育理念，提高理论素养，还要读经典名著拓宽自己的眼界。
阅读经典，与过去的教育家对话，是教师专业化成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础，为教师的教育教学滋养了底气和灵气，使教师更睿智、深邃，站得高看得远，远离浮躁。
一个教师究竟能够在教育这条路上走多远，将在很大程度上取决于他对读书的态度。
二、以思促教、提升科研能力
以思促教是指教师在教育教学过程中养成及时反思教学的习惯，又称“反思性教学”。
反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
[3]
反思性教学有利于教师专业的发展，有利于教师掌握实践性知识，有利于教师教学理论素养的提高；反思性教学也有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。
那么在教学实践当中，我们如何进行反思性教学呢？
反思不是冥思苦想，不是独自的思考，反思本身有自身的要求：需要自觉，需要教师把自己的教学实践作为认识对象进行反思。
反思还必须有教学实践的重点，要求在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。
教学中的反思要求要达到教学目标，要加强沟通与合作，要创造性地使用教材，教学过程要有智慧的火花，还要考虑到学生的个性差异。
反思还可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。
这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。
如能进行这样的反思怎能不引导着你成为一名研究型、专家型教师呢？
在教学中经常进行“反思性”教学，既能促进教学水平、提高教学艺术，也为科研积累了经验、促进科研能力的提升。
三、以技术为“魔杖”，提高信息素养
大数据时代，科技已改变了人类的生活方式，而在教育领域，技术也同样改变着我们的教学方式。
在教育信息化袭来之际，教育已经悄然转型：由传统课堂历经数字化学习、进而发展成混合式学习，正在向未来智慧课堂迈进。
有人说，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这根魔杖的魔术师。
只有掌握现代教育技术手段，教师才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益，才能获得专业发展。
那么，教师该如何利用这个“魔杖”提高信息素养呢？
教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、
学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。
由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。
例如、在英语教学中，我运用“网易云课堂”的平台，制作了不同主题的系列微课程。
学生自学微视频时，可根据个人水平、文本难易、选择若干次听、说频率。
课后，学生在“一起作业网”平台发布录音作业，教师可通过提取后台的数据分析、集中问题反馈，有针对性地进行个别辅导，大大提高课堂教学效率。
现在是e时代向云时代转变的时期，教科书和教师不再是学生仅有的知识来源。
课堂教学不能停留在教师怎样教知识、学生怎样学知识，而应是把课堂作为学生搜集、获取信息资源的平台。
因为掌握学习技能远比学习知识更重要。
所以，现代教师要充分的掌握信息技术，这样才能更好的引领学生高效学习。
三、。