课程资源合理开发 语文素养逐渐提升

课程资源合理开发语文素养逐渐提升
【摘要】语文综合性学习对于提高学生的语文素养具有重要意义。

以小学语文课堂教学为主要基地，以课外实践为延伸，进行语文综合性学习实践：变换教师角色，让师生亲近起来；丰富教学内容，让书本丰厚起来；拓展教学时空，让课堂广阔起来；延伸课堂教学，让课外丰富起来。

在自然、社会广阔的天地里开展综合性学习活动，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐，从而全面提高学生的语文素养。

【关键词】综合性学习；课程资源；语文素养
【中图分类号】g633
语文综合性学习可以拓展学生的学习时空，丰富语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的时空里，在感兴趣的自主活动中学语文、用语文，丰富知识，提高能力，从而全面提升学生的语文素养。

联系我们身边的教学实际，综合性学习的现状不容乐观。

师生的课程资源观念相对落后。

我们从实施新课程出发，以小学语文课堂教学为主要基地，以课外实践为延伸，开展了以“合理利用课程资源，提升学生语文素养”为研究目标的小学语文综合性学习实践探索。

一、变换教师角色——让学生活跃起来
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师之教谓也”。

创
设富有感染力的情境，教师本身又是现成的课程资源。

如教学完《守株待兔》一文时，教师为学生创设了这样的情境：大屏幕上，演示着农夫正坐在树桩旁等待着兔子。

然后让学生作为旁人去劝说他。

教师坐在椅子上扮起了农夫，喃喃自语道：“兔子啊兔子，我已等你多天，你怎么就是不来撞死呢？”这下，学生的兴致马上高涨起来，精彩的劝说产生于教师和学生的对话里，教师利用自身这一重要的课程资源，通过角色变化，为学生创设了具体生动的情境，使学生很自然地就会进入身临其境的状态。

二、丰富教学内容——让书本厚重起来
以本为本，唯书是教，那么这本薄薄的语文教科书定然会湮没于浩如烟海的语文世界。

这就需要跳出书本，将教学内容拓展、延伸，使其变得丰厚。

1.横向拓展——学科间融会贯通
语文学科的综合性、工具性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。

若将语文学科与其它学科完全割裂开来，语文教学势必会步上“独木桥”。

我们完全可以打开学科间的壁垒，使其融会贯通，以弥补分科教学所带来的缺憾。

如教学《长城》一文。

新课伊始，出示中国地图，让学生了解长城在祖国的位置，再请学生简介建长城的历史，为使学生对长城的长有更具体的认识，引导学生做应用题，计算长城的长度，经过计算，学生对长城之长有了更深刻的感受。

在学完全文后，播放了《长城长》一歌，悠扬的乐曲、深情的演唱激荡起学生强烈的民族自豪
感，使课堂气氛达到了最高潮。

这样，将地理、历史、数学、音乐等学科自然融入语文课堂，使长城在学生的心目中更具立体感，使学生的爱国之情得到升华。

2.纵向延伸——内容间相互关联
在学科内部，也存在系统的知识体系。

一篇课文犹如一条线段，在教学中，我们将封闭的线段向前后作射线，一线串珠，使知识更为系统化。

例如，在教学《一夜的工作》（第十二册）一文时，启发学生看着课文录像联系学过的课文展开联想，学生浮想联翩：看到总理穿着件打补丁的睡衣，看到总理正和傣族人民共庆节日，看到在即将失事的飞机上，总理正在将自己的伞包让给小杨梅，还看到总理正在街头慰问清洁工人……学生通过对以前学过的四篇课文的回忆，对总理肃然起敬，再次感受到周总理全心全意为人民服务的精神。

当然，我们还通过课内阅读来指导广阔的课外阅读，以丰富的课外阅读来充实有限的课内阅读，这样，书本会变得更为厚重。

三、拓展教学时空——让课堂广阔起来
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。

1、开阔课堂空间
教室是课堂教学的主要场所，但我们不必完全拘泥于其中。

教师
可以结合课文内容，让学生置身自然、走进社会，巧妙利用自然和社会的无穷资源进行学习。

2、利用教材内容重构课堂
教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以助借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。

如《只有一个地球》的教学中，把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，教师是主持人，学生代表是节目的特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士，其他同学是热心观众。

节目围绕着“只有一个地球”这个话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。

更重要的是让学生在与书本、伙伴、老师的大容量、高强度的交流中获得对语文学习的体验，使学生在语言实践中提高学生的语文实践能力。

四、延伸课堂教学——让课外丰富起来
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。

具体做法有：
1、从教材出发进行课后延伸
学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，如果教师善于引导，学生学习情绪高涨，有的课文的学习，学生往往会感到书本中的这些东西不过瘾，还想进一步深入探究，这时是教师
引发学生开展各种综合性学习的有利契机。

2、结合班、校活动加强有效落实
学校每年都要开展做文明小使者或者献爱心的活动，这是开展语文综合性学习的好机会。

把活动的过程重视起来，在活动中，学生人人奉献爱心，活动后，写体会，既是综合性学习活动，又是一次关心他人的教育。

我们还组织学生“感恩行动”，让学生为母亲洗脚，回报母爱，珍爱生命。

3、结合地域文化开展丰富实践
《课标》要求：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”关键是看我们教师怎样去利用。

4、结合兴趣点进行综合探究
生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。

教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。

小学语文综合性学习，让班级体充满孩子们喜欢的语文活动，其意义决不只是停留于“不露痕迹的教育艺术”这一层面，我们要让学生的童年富有诗意，让学生的人生充满情趣，让学生的生命更加丰满。

【参考文献】
1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育
出版社
2.《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》，《四川教育》
3.《学习方式的根本变革》，《小学语文教师》
4.《语文综合性学习的思考与实践》
5.《小学语文综合性学习的六种策略》。