读《李吉林情境教育的诗篇》有感
《情境教育的诗篇》读后感
《情境教育的诗篇》读后感我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林指出，情境教学就是教师充分利用与课文相关的形象，创设典型的课文情境，“激起学生的学习情绪”，进入作品所描写的情境，“把认知活动与情感活动结合起来”的一种教学模式。
李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。
她真切地体会到：“灵感属于有准备的大脑”，捕捉信息对教师的发展至关重要。
在教学实践中，好领悟到：实践有一个过程。
光靠摸索帮不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。
产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界：情境教学——情境教育——情境课程。
以李吉林老师的教学理念，作为历史学科的教师，我认为情境教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生置身于历史情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。
有效的情境教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。
心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。
一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。
强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把教学与实际生活紧密地联系了起来。
在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。
为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史的认识。
例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。
读李吉林老师
读李吉林老师《情境教育》之个人感想李吉林老师的《情境教育》篇章，我反复地研读了好几次，从中获益颇丰。
对于语文教育，让学生设身处地地体会文章的要表达的情感和思想，这是在太重要了。
但是怎样让学生融入这个情境之中去呢？老师要感性。
作为一个语文老师，要有丰富的情感，说到动人之处潸然泪下，谈到喜悦之时开怀畅笑。
老师把这种情感渗透到教学中，体味文章中的深厚情感，才能很好地备课，启发引导学生对文章有深层次的理解和掌握。
用自己的情感触动学生的灵魂。
老师要了解学生的特点。
老师应该掌握全班每一个学生的性格特点，这样才能很好地掌控课堂教学，把课堂教学与情境教学紧密结合。
什么样的课堂适合学生，什么样问题能引发学生的深入思考，只有老师最清楚。
培养学生。
要成功地上好情境教学的课，光有老师的充分准备是不够的，还得有学生的紧密配合。
学生的能力，胆量，知识结构等大都是老师后天培养的成果。
在教学中，老师应该着重培养学生的想象力、创造力。
引导学生观察事物，为发展想象力发展素材。
让学生敢想敢言。
此外，老师还应主要培养学生学习语文的兴趣，兴趣是孩子的第一任老师嘛，有了兴趣，学生才会耐心地观察身边的事物，发现身边的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，发展自己的爱心。
通过学习，形成自身分辨是非的判断力。
鼓励学生。
只要学生们的想象合理，抑或适当夸张，老师都要给以鼓励和赞赏，其实只要他们能把自己的想法说出来，老师都应该给以满意的微笑。
相信老师的虔诚相待会是他们学习前进的动力。
让学生多实践。
让学生参加到丰富多彩的实践活动中去，仔细观察事物。
使得学生的情感活动与认知活动相结合。
李吉林老师总结的五要素，涵盖了情境教育的精髓：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激起情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
相信通过我们的实践操作和探索总结，语文教育一定会呈现出不一样的精彩！。
读李吉林老师的《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感——感受李吉林老师的“力”的学问本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。
读着读着，便不自觉地手不释卷了。
从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。
从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力”，一种乐学乐写的学习力。
而这种“力”并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
为了达到这种“力”的学问，李老师几十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。
作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。
细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。
从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子。
她的故事告诉我们，如果我们选择了教师，就要准备好把自己的全部追求和儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，我们是老师，我们为孩子的成功、进步、健康成长而感到快乐和幸福，为孩子的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。
孩子的欢乐就是我们老师的欢乐，孩子的不幸就是我们老师的不幸。
这不正是我们作为一名教师应该具备的品质吗？让学生快乐健康地学习是我们追求的教育目标。
用心做教育，就要不断学习教育大家的智慧，借鉴好的教育方法，让自己变成一个智慧型老师，读教育名著做智慧老师的活动给我们提供了很好的读书学习机会，我一定会珍惜这次机会，让自己快乐读书，做一个学生喜爱的老师。
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。
她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。
李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。
以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。
可这情景教育完全不是这么回事儿。
它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。
你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。
比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。
而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。
就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。
以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。
李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。
老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。
他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。
这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。
我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。
想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。
不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。
总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。
它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。
希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。
《情境教育的诗篇》读后感_读后感作文
《情境教育的诗篇》读后感读师范的时候，就从教教育心理学的老师那里知道了“李吉林”，也对她略知一二。
知道当年18岁的她以全优的成绩毕业于50年前的江苏南通师范学校；知道她也如所有新毕业的学生一样，在最初工作的日子里，因为缺乏经验，班级管理糟透了。
但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。
而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。
从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展……这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。
虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。
《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。
李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，是因为：一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。
强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。
在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。
二、李吉林老师的情境教学，非常注重培养学生的想象力。
她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。
三、李吉林老师的情境教学十分强调开发情感效能。
综观她的教学实录也好，设计也好，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。
读《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《情境教育的诗篇》有感最近拜读了《情境教育的诗篇》，我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动，同时也被情境教育理论深深的吸引。
在情境教育理论中，提倡教育要扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的大情境活生生地展现在学生面前，还是把模拟的生活情境在课堂上展现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧化地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在学生的脑海中……总之，富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。
孩子们”情动而辞发”，境现而思扬，课堂”活”起来，学生”活”起来，教师和学生的心情美起来。
情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。
情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。
在一片炽热的爱心下，老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为，使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。
情境教育理论同样适用于数学教育。
如何创造数学课堂教学情境，首先要先了解什么是数学课堂教学情境，建构主义学习理论认为，任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。
课堂教学中，为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识，就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境，即创设课堂教学情境。
数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。
问题情境，游戏情境，悬念情境，操作活动情境。
在这里我个人比较喜欢悬念情境，悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理，悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。
(黄杰梅)读《情景教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感黄杰梅读一本好书,如饮甘酒,其味无穷,好书可以使人陶醉,使人反思,使人有所感悟。
寒假里，我有幸读到了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书，手捧此书，溢上心头的满是感动，是心灵的震撼。
在书中李老师这样阐述情境教育——“情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
”读着这样的话语，我仿佛看到了一群在课堂上课堂上神采飞扬、快乐学习的孩子。
我深切地感受到这样地课堂教学才能使学生真正的动起来，真正成为课堂的主人，课堂也才能真正的活起来。
李吉林从40岁开始走出了一条创新之路，一切为了儿童是她创新的宗旨。
李老师把情境教学促进学生发展的五要素概括为：第一条：以培养兴趣为前提，诱发主动性；第二条：以指导观察为基础，强化感受性；第三条：以发展思维为核心，着眼创造性；第四条：以激发情感为动因，渗透教育性；第五条：以训练语言为手段，贯穿实践性。
读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。
这本书，对过去做了一番梳理，更对未来作了一番描绘——它像一个待探索的空间，召唤着一切有智者的参与——在“情境”的舞台上，每个人都可以成为新的导演！我对语文教学研究不深，读了李老师的这本书，第一个也是最深刻的印象就是：如果她不是出于读对儿童的真挚的热爱，是写不出这样的著作的。
这本书的字里行间，无不流露出作者的深厚的情感。
她为儿童学习语文的长时低效而苦恼。
她对一切不利于儿童身心健康发展的教育观念和教学方法采取毫不妥协的态度，她从几十年语文教学的经验中总结出“情境教学”的主张。
她矢志不移，把在语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，硬是一条条地写出来了。
她这样孜孜以求的目的，是要儿童学得生动活泼而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。
《情境教育的诗篇》读后感
《情境教育的诗篇》读后感假期里,我阅读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书,李老师以大家的手笔向我们展示了情境教育的探索历程,阐明了情境教育的内涵,讲述了自己的成长经历,体现了李老师对教育的执着、对学生的喜爱和对教育的热情。
我读的是师范,我的职业是教师是对李老师的真实写照。
李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会,走进了小学校园,走上了三尺讲台,走近了孩子,至今已经快50年了。
虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难,但当好一名教师的心没有变。
李老师经历过十年浩劫,1978年也就是四十岁的时候才开始情境教学,情境教育的实践探索和总结。
四十岁,对于很多人来说也许是到了万事休的时候,但对于李老师,四十岁人生才刚刚开始。
她说灵感属于有准备的大脑,确实是这样,她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。
蒋先生是一位中学的外语老师,他很欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法,他觉得那些方法在外语里也可以用。
李老师听了很高兴,随即就问他在外语里有没有什么方法在汉语里也可以用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。
那时的李老师正感觉到当时教育的弊端,重知识传授,重分析,忽视了儿童的心理的发展。
于是,她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看,并把它移植到了汉语的小学语文中。
这样,情景教学逐渐诞生了。
但李老师并不满足于此。
此后,李老师又找来王国维的《人间词话》,刘勰的《文心雕龙》来读,在那里她知道了意境说感受到了它的博大精深。
所谓境中生情,情以物迁,辞以情发。
于是,她汲取意境说的营养,改革作文教学,并逐渐延伸到阅读教学及其他各门学科。
开辟了一条自己的路。
这一路,一走就是26年。
创立了情境教学情境教育情境课程。
李吉林老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。
也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象,伴以教师情感的抒发、沉浸,以激起儿童的情绪,使儿童纯真的情感参与学习活动。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读了李吉林老师的情景教育相关内容后，就像是在教育的大森林里发现了一条神奇的小路。
李吉林老师的情景教育啊，那可真是给教育注入了一股鲜活的力量。
以前老觉得学习就是规规矩矩坐在教室里，对着书本死记硬背。
但她这个情景教育就像一把钥匙，打开了一扇新的大门。
就比如说语文学习吧，她创设的那些情景，让课文不再是干巴巴的文字。
你能想象到吗？原本枯燥的古诗，在她的情景教学里就像变成了一部小电影。
孩子们仿佛能看到诗人站在那片山水之间吟诗的样子，能闻到诗里描述的花香。
这样学古诗，哪还会觉得难背、难懂啊？这就好比把吃惯了水煮青菜的孩子们，一下子带到了满是美食的自助餐厅，每一种知识都变得那么诱人。
而且，这种情景教育特别照顾到孩子们的天性。
孩子们本来就对这个世界充满好奇，就像一群小探险家。
情景教育就给他们创造了一个又一个探索知识的小世界。
像在数学里，要是能创设一些有趣的购物情景来学加减法，那可比光在本子上写算式有意思多了。
孩子们在这个“购物”的情景里，一边当小顾客算钱，一边就把数学知识给掌握了。
这就好像是把学习这个事儿偷偷地藏在了游戏里，让孩子们不知不觉就“上了套”，还乐在其中。
从老师的角度看，李吉林老师可真是个智慧的“魔法师”。
她的情景教育不是随便搞搞花样，而是有很深的教育理念在里面。
这让我觉得，当老师不能只是个知识的搬运工，还得是个情景的创造者。
得像个导演一样，给孩子们搭建一个个充满惊喜的学习舞台。
总之呢，李吉林老师的情景教育让我看到了教育还能这么有趣、这么充满活力。
它让我相信，只要找到合适的方法，学习完全可以是一件特别快乐的事儿，就像在童话世界里冒险一样。
《情境教育的诗篇》读后感500字作文
《情境教育的诗篇》读后感500字作文《情境教育的诗篇》读后感500字作文《情境教育的诗篇》这部纪实性的作品真实地展现了李吉林老师二十多年的创造性生命旅程，从情境教学、情境教育、情境课程——人生的三个高度，向我们讲述了她从一个教师成长为著名教育专家的快乐和艰辛。
李老师那充满诗意的语言深深地吸引着我，一口气读了下去。
从李老师身上，我学到了很多很多……首先感动于她对教育工作的热情和热。
李老师自己也认为，她就是“一团扑不灭的火”。
改革开放以后，她本来是教中高年级的课，后来主动要从一年级教起，为呢？她说：“改革绝对需要热情，需要主动，需要一股子劲儿的.。
”而这股干劲就是来源于她对教育工作的热爱、对孩子的爱。
李老师自己曾经讲过：“正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，意志使我体验到作为人的一种力量。
我觉得意志会使人的情感持续、稳定、强化。
心理学中写情感和意志是人的两大品质。
其实在人的内心世界里两者却难以一分为二，它是互动的，是相互影响的。
”因为只有强烈的情感，才会有持续的坚持的力量。
差不多在她的每一篇文章里面，我们都可以读到李老师对教育事业执着的爱。
她不断充实自己的方法。
李吉林老师是个喜爱阅读，提倡阅读的人。
她认为：阅读是人一辈子的事。
她说：“每天清晨坐在学校荷花池边沐浴着朝霞，背诵我喜欢的诗篇，郭沫若的，艾青的，闻一多的，普希金的，裴多菲的，伊萨可夫斯基的；中国的，外国的；古代的，现代的。
”李老师就是这样每天诵读诗篇、阅读文艺理论及教育理论等书籍来滋养自己的头脑。
我想：只有丰富自己的文化积淀，提高自己的文化品位，增加自己的文化底蕴，才能适应时代的发展，适合学生的需求。
【《情境教育的诗篇》读后感500字作文】。
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读《李吉林情境教育的诗篇》有感
——创设小学品德课与情景教育的联系
苏州市三元第三小学刘明诗一般美丽的语言，引人深思的文字内涵，这是李吉林老师的《情境教育的诗篇》给我的第一印象。
李吉林老师自1978年以来开始研究，从情境教学到情境教育再到情境课程，构建了情境教育的完整理论框架和操作体系，这已成为我国素质教育的一个重要模式。
李吉林老师是一位教育家，更是一位从教师中走出来的教育家，她爱孩子、教孩子，把孩子教好，这是李老师教育的初衷。
她的教育思想的核心是情境，对此我是这样理解的：对于小学年龄阶段的学生来说，形象思维能力更胜于抽象思维能力，入情入境的课堂教学氛围，更能促使学生理解文本，走向文本，与文本对话。
然而，李吉林老师的情境教学，是以小学语文教材为蓝本的，我试想，将情景教学根植于小学品德这片土壤中，行不行呢？
李吉林老师在《情境教育的诗篇》中总结了情境教育实施的四大步骤：带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机；优化情境，在体验审美的乐趣中感知教材；凭借情境，在创造的乐趣中自然地协调大脑两半球的相互作用；拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中平衡两个信号系统的发展。
情境教育的四大步骤，如果运用到品德教学中，适用吗？在我执教苏教版一年级品德与生活《小马虎旅行记》中，我这样尝试。
1、带入情境。
上课伊始，我板贴人物“丁丁”的卡通画，告诉学生，丁丁非常喜欢画画，并用课件出示有关小白兔、鸭子、螃蟹等的错误图，引导学生找出图中错误。
此时学生非常有兴趣的找出丁丁画的小动物的错误。
这是，我适时询问，“小朋友们，你们认为丁丁是一个什么样的小朋友？”引出“小马虎”这个概念。
学生们这时领悟说，丁丁是一个粗心的小朋友。
此时，每一位学生都被我带进课堂教学中，没有人游离于外。
2、优化情境。
品德课中，简单的说教是行不通的，尤其对一年级孩子更是如此。
以动画形式出现的人物，更能吸引孩子。
紧接着，我播放“小马虎的故事”动画课件，孩子们个个睁大眼睛，看得十分仔细。
这时，他们已经把小丁丁和小马虎画上了等号。
3、凭借情境。
思维和语言是一朵双生花，在课堂上，续编故事的过程，是学生将自己的思考、理解和表达相结合的过程，是创造性的表达的过程。
我问学生，故事讲完了，小朋友们想一想小马虎从马虎国回来后他会怎么想，怎么做？做了这么多马虎事，他是后悔了，不再做马虎事了，还是继续又做了很多马虎事？他究竟有没有改正呢？在得到学生肯定的回答后，继续用故事引领发问，丁丁从马虎国回来后，决心以后做事不再马虎了，他是怎样改正的呢？请小朋友想想以后的事情，继续编故事。
我凭借小丁丁这个情境，让学生体验到了该如何改掉马虎的坏毛病。
4、拓宽情境。
最后的教学环节，我让学生联系自身，捉马虎。
我说：“今天我们看了几幅画得非常马虎的图，也看到小马虎做了这么多的马虎事，那么，我们有没有做过马虎事呢？小朋友们一起来找一找自己身上的马虎事。
”学生在小组讨论时，迸发出激越的思想火花。
我相机提问：为什么做了这件马虎事呢？马虎带来了什么后果？将学生的思想引入一个更高的境地。
接着，我抛出最后一个问题，“我们自己也做了这么多的马虎事，以后该怎么办呢？谁能告诉我们怎样才能让自己不做马虎事呢？”学生的回答精彩纷呈，在潜移默化中，学生领悟到了做事马虎的害处，认识到自己应怎样避免做一个粗心的人。
在这时，我的教学环节画上一个句号，孩子们似乎仍意犹未尽。
课后，我深深思考这节课，我认为，品德课程的灵魂，在于实现学生真实情感的体验，在体验中实现学生的自我建构与认同。
通过创设小丁丁这个吸引孩子的的教学情境与氛围，我激发学生真切体验道德情绪与情感，获得“不可当个马虎的人”的真实体会与感知，让学生收获了成长的意义。
李吉林老师在引言中这样写道：鸟是黎明的歌手，呼扇着翅膀去迎接清晨的第一道阳光。
小鸟的歌是会飞的歌。
孩子喜欢小鸟，孩子羡慕小鸟，他们人虽小却心存高远，总想什么时候长上一对翅膀飞向远方。
他们不会像小鸡那样，因为有了一把食，一个温暖的窝，就忘却飞翔。
他们连做梦也想变成小鸟，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……这是孩子心中的小鸟之歌。
情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想像的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
将情景教育放入品德教学中，也许我的思考还不成熟，但正如李吉林老师所说，“我仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。
”在尝试中，我磨练我的教学能力，有所得，有所悟。